研究生: |
沈頌蓓 Shen, Sung-Pei |
---|---|
論文名稱: |
國中普通班教師對自閉症學生的認識與其融合教育的態度 The Cognition and Attitudes of Regular Classroom Teachers on Inclusive Education for Autistic Students in Junior High School |
指導教授: |
潘裕豐
Pan, Yu-Fong |
學位類別: |
碩士 Master |
系所名稱: |
特殊教育學系 Department of Special Education |
論文出版年: | 2019 |
畢業學年度: | 108 |
語文別: | 中文 |
論文頁數: | 132 |
中文關鍵詞: | 國中普通班教師 、自閉症學生 、融合教育 |
英文關鍵詞: | regular classroom teachers in junior high school, autistic students, inclusive education |
DOI URL: | http://doi.org/10.6345/NTNU201901130 |
論文種類: | 學術論文 |
相關次數: | 點閱:247 下載:75 |
分享至: |
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
本研究旨在探討國中普通班教師對自閉症學生的認識和對自閉症學生融合教育的態度,並研究不同教師背景變項,包括性別、服務年資、擔任行政職位經驗、特殊教育背景、主要任教領域、與自閉症學生接觸經驗、服務地區、學校規模、學校設置特殊教育班型等九個變項,對自閉症的認識和對融合教育態度有無差異情形,進而分析兩者的相關性和預測力。
研究方法採問卷調查法,研究對象為臺北市、新北市和桃園市公立國民中學普通班教師共511位,以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、積差相關和逐步迴歸進行統計分析。研究結果如下:
一、教師瞭解自閉症學生特質,在四個向度中,平均得分由高至低的順序為行為領域、溝通領域、成因、社會領域向度。教師對自閉症融合教育呈現正向積極態度,在三個向度中,平均得分由高至低的順序為認知、行為、情感向度。
二、性別、行政經驗、特教專業背景、主要任教領域和與自閉症接觸經驗等背景變項不同的教師,對自閉症的認識程度具有顯著差異。此外,服務年資、行政經驗、特教專業背景、主要任教領域和與自閉症接觸經驗、特教班設置情形等背景變項不同的教師,對自閉症融合教育的態度具有顯著差異。
三、教師對自閉症學生的認識情形和對融合教育的態度,兩者之間呈現顯著低度正相關。
四、國中普通班教師對自閉症學生的認識情形對於融合教育的態度具有預測力。
最後,依據結論對教育行政機關、學校、教師、家長及未來研究方向提出建議。
This study investigated the cognition and attitudes of regular classroom teachers on inclusive education for autistic students in junior high school. In addition, the study compared the differences of the cognition on autistic students and the acceptance attitudes among the regular classroom teachers with regard to sex, teaching experiences, administrative experiences, professional background, subjects they teach, contact experiences with autistic students, school district, school size and types of special education classes at the school where they teach. Also, it aimed to explore the relationship between cognition and acceptance attitudes.
Through questionnaire survey method, this study targeted on regular classroom teachers in public junior high schools in Taipei City, New Taipei City and Taoyuan City. The data was analyzed with descriptive statistics, independent-sample t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, and stepwise regression. The results of the study are as follows:
1.The regular classroom teachers were familiar with the characteristics of the autistic students. “Behavior” was the dimension with the highest scores, followed by “Communication”, “Causes” and “Social interaction”. Moreover, the regular classroom teachers were active in inclusive education for autistic students in junior high school. “Cognition” was the dimension with the highest scores, followed by “Action tendency” and “Affection”.
2.Teachers’ cognition on autistic students was significantly different in terms of sex, administrative experiences, professional background, subjects they teach, as well as contact experiences with autistic students. Furthermore, teachers’ attitudes on inclusive education were significantly different in terms of teaching experiences in general education, administrative experiences, professional background, subjects they teach, contact experiences with autistic students, as well as types of special education classes at the school where they teach.
3.Teachers’ cognition on autistic students positively and significantly (yet lowly) correlated with acceptance attitudes.
4.Teachers’ cognition on autistic students can positively predict acceptance attitudes.
According to the results of the study, some constructive suggestions were provided as references for education administrations, schools, teachers, parents and the future study.
一、中文文獻
王振德(1985):回歸主流─其發展、涵意及相關的問題。特殊教育季刊,17,1-7。
王淑霞(2001):國中教育人員對於實施融合教育態度之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
吳幸祝(2002):國小級任教師對自閉症學生就讀普通班意見之調查研究(未出版之碩士論文)。臺中師範學院,臺中市。
吳武典(2005):融合教育的迴響與檢討。教育研究月刊,136,28-42。
吳武典(2013):臺灣特殊教育綜論(一):發展脈絡與特色。特殊教育季刊,129,11-18。
吳勝智(2004):國小普通班教師對自閉症學生融合教育之態度研究(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院,屏東市。
吳聰賢(1989):態度量表的建立。載於楊國樞等主編,社會及行為科學研究法。臺北:東華。
呂依蓉(2016a):《薩拉曼卡宣言與特殊需求教育行動綱領》翻譯:融合教育檢視與反思(一)。特殊教育季刊,138,21-28。
呂依蓉(2016b):《薩拉曼卡宣言與特殊需求教育行動綱領》翻譯:融合教育檢視與反思(二)。特殊教育季刊,139,35-41。
宋維村(2000):自閉症學生輔導手冊。臺北市:教育部特殊教育工作小組。
巫曉雯(2011):高職資源班教師與普通班教師互動經驗分享。特教園丁,27(2),57-61。
李美枝(1989):社會心理學。臺北:大洋。
李美齡(2004):高中職教師對身心障礙學生接納態度之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
沈雅婷(2010):自閉症形象、社會建構與文化再現之批判(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
林鈺涵(2004):宜蘭地區學前教師對融合教育中發展遲緩幼兒態度接納之研究(未出版之碩士論文)。國立花蓮師範學院,花蓮市。
林穎昭(2010):臺北市高中職普通班教師對融合教育態度之調查研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
邱上真(2001):普通班教師對特殊需求學生之因應措施、所面對之困境以及所需之支持系統。特殊教育研究學刊,21,1-16。
柯依彣(2008):自閉症幼童其父母及教師在教育態度、生活適應知覺與因應策略之調查研究(未出版之碩士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
胡致芬(1997):重度障礙者之統合教育。特殊教育季刊,62,16-21。
徐瓊珠、詹士宜(2008):國小教師對不同類別身心障礙學生就讀普通班意見之調查研究。特殊教育與復健學報,9,25-49。
國立臺灣師範大學特殊教育中心(2015):特殊教育課程發展共同原則及課程綱要總綱。檢索自http://sencir.spc.ntnu.edu.tw/
site/c_principle_001/index/process_t_key/212/mode_t_key/-1/data_t_key/-1/code/001/kind_code/001
張正芬(2014):自閉症學生鑑定辦法說明。檢索自http://www.ntnu.
edu.tw/spe/identify2014/
張正芬、吳佑佑(2006):亞斯伯格症與高功能自閉症早期發展與目前症狀之初探。特殊教育研究學刊,31,139-164。
張正芬等譯(2016),D. P. Hallahan, J. M. Kauffman,& P. C. Pullen(著):特殊教育導論(Educational Learners:An Introduction to Special Education, 13e)。臺北:華騰。
張春興(2002):心理學原理。臺北:臺灣東華。
張春興(2009):現代心理學:現代人研究自身問題的科學。臺北:東華。
張喜鳳(2010):國小普通班自閉症學生學校適應與學校支持之研究─以中部地區為例(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
張儷憓(2014):桃園縣國小普通班教師與資源班教師合作諮詢之困境與因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
教育部(2013):身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法。臺北:教育部。
教育部(2015):104年度特殊教育統計年報。臺北:國家圖書館。
教育部統計處(2019):107學年度國民中小學校概況統計。臺北:教育部。
梁培勇、張如穎、薛惠琪、李筱蓉、陳韻如、吳文娟、……劉美蓉(2004):兒童偏差行為。臺北:心理。
郭生玉(1989):心理與教育測驗。臺北:精華。
陳玫君(2007):以當事人觀點為本的教學方案改善一位國小高功能自閉症學生的學校適應(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
陳冠杏(1998):台北市國小普通班自閉症學生學校適應與學校支持系統之狀況調查(未出版之碩士論文)。國力臺灣師範大學,臺北市。
陳昭儀(1995):高功能自閉症者的特質、爭議性領域、診斷標準、追蹤研究及預後因素的探討。特殊教育與復健學報,4,299-312。
陳秋伶(2010):國中普通班教師面對身心障礙學生教學困擾之研究-以雲林縣為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
陳慧萍(2007):台北縣市國小亞斯伯格學童學校適應與支持系統之調查研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
鈕文英(2015):擁抱個別差異的新典範 : 融合教育。臺北:心理。
黃文慧(2010):身心障礙者與自我決策。特殊教育季刊,116,11-20。
黃馭寰(2002):國民中小學教師對回歸主流聽覺障礙學生的接納態度之調查研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
楊瑞文(2002):國民中學教師對聽覺障礙學生融合教育的認知與支持度之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
楊蕢芬(2005):自閉症學生之教育。臺北:心理。
臺灣精神醫學會譯(2014),American Psychiatric Association(著):DSM-5精神疾病診斷手冊(Desk reference to the diagnostic criteria from DSM-5)。新北市:合記。
蔡明富(1998a):美國融合教育評鑑成果之探討。國教之聲,31(4),17-25。
蔡明富(1998b):融合教育及其對班級經營的啟示。特殊教育與復健學報,6,349-380。
蔡明富(1998c):邁向「融合」--談融合教育下教師與家長所面臨之問題及其啟示。教師之友,39(2),62-69。
鄭佩玲(2003):台中縣國小教師對融合教育態度之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
鄭津妃(2011):普通班中障礙學生的同儕關係:融合與隔離的差異觀。特殊教育季刊,120,19-26。
鄭津妃(2012):臺灣普教與特教的現況與未來-繼續統合或行動融合?特殊教育期刊,124,21-28。
鄭津妃、張正芬(2014):融合教育的績效:SNELS資料庫國中障礙學生的學校適應與滿意。特殊教育研究學刊,39(3),81-109。
鄭麗霞(2014):新北市國中融合教師對自閉症學生師生互動與教學效能之研究。臺北科技大學,臺北市。
黎慧欣(1996):國民教育階段教師與學生家長對「融合教育」的認知與態度調查研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
顏瑞隆、張正芬(2012):從生態系統理論談自閉症學生的學校適應。特殊教育季刊,124,11-19。
羅丰苓、盧台華(2015):國中融合教育中身心障礙受凌學生遭受普通班同儕霸凌現況與原因之研究──以一所國中為例。中華輔導與諮商學報,42,1-34。
蘇燕華(2000):融合教育的理想與挑戰─國小普通班教師的經驗(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
二、英文文獻
Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teachers’ attitudes towards integration / inclusion: A review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17, 129–147.
Chung, W., Chung, S., Edgar-Smith, S., Palmer, R., Delambo, D., & Huang, W. (2015). An Examination of In-Service Teacher Attitudes Toward Students with Autism Spectrum Disorder: Implications for Professional Practice. Current Issues in Education, 18(2).
Deno, E. (1970). Special education as developmental capital. Exceptional Children, 37, 229-237.
Dunn, L. M. (1968). Special education for the mildly retarded: Is much of it justifiable? Exceptional Children, 35, 5-22.
Falkmer, M., Anderson, K., Joosten, A., & Falkmer, T. (2015). Parents’ Perspectives on Inclusive Schools for Children with Autism Spectrum Conditions. International Journal of Disability, Development & Education, 62(1), 1-23.
Fuchs, D., & Fuchs, L.S.(1994).Inclusive school movement and the radicalization of special education reform. Exceptional Children, 60(4), 294-309.
Goodall, C. (2015). How do we create ASD-friendly schools? A dilemma of placement. Support for Learning. 30(4), 305-326.
Gregor, E, Mc & Campbell, E (2001). The Attitudes of Teachers in Scotland to the Integration of Children with Autism into Mainstream Schools. Autism, 5(2), 189-207.
Holland, R. W., Verplanken, B. & van Knippenberg, A. (2002). On the nature of attitude-behavior relations: The strong guide, the weak follow. European Journal of Social Psychology, 32, 869-876.
Humphrey, N. (2008). Including pupils with autistic spectrum disorders in mainstream schools. Support for Learning, 23(1), 41-47.
Hunt, P. F. (2011). Salamanca Statement and IDEA 2004: possibilities on practice for inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 15(4), 461-476.
Lombardi, T. P., & Odell, K. S., & Novotny, D. E. (1991). Special Education and Students At Risk: Findings From a National Study. Remedial and Special Education, 12(1), 56-62.
Majoko, M. (2016). Inclusion of Children with Autism Spectrum Disorders: Listening and Hearing to Voices from the Grassroots. Journal of Autism & Developmental Disorders. 46(4), 1429-1440.
Noens, I.,L.J., & Van Berckelaer-Onnes, I.A. (2005). Captured by details. Sense-making, language and communication in autism. Journal of Communication Disorders, 38(2), 123-141.
Park, M., Chitiyo, M. (2011). An examination of teacher attitudes towards children with autism. Journal of Research in Special Educational Needs. 11(1), 70–78.
Phelps, M. A. (1993). Inclusion and integration and school climate. ED372574.
Polloway, E. A., Smith, J. D., Patton, J. R., & Smith, T. E. C. (1996). Historic change in the mental retardation and developmental disabilities. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 31(1), 3-12.
Ravet, J. (2011). Inclusive/exclusive? Contradictory perspectives on autism and inclusion: the case for an integrative position. International Journal of Inclusive Education, 15(6), 67–682.
Reynolds, M. C. (1962). A framework for considering some issues in special education. Exceptional Children, 28(7), 367-370.
Reynolds, M.C., Wang, M.C., & Walberg, H.J. (1987). The necessary restructuring of special and regular education. Exceptional Children, 53(5), 391-398.
Rotheram‐Fuller, F., Kasari, C., Chamberlain, B., & Locke, J. (2010). Social involvement of children with autism spectrum disorders in elementary school classrooms. Journal of Child Psychology & Psychiatry. 51(11), 1227-1234.
Segall, M. J., & Campbell, J. M. (2012). Factors relating to education professionals’ classroom practices for the inclusion of students with autism spectrum disorders. Research in Autism Spectrum Disorders, 6(3), 1156-1167.
Siegel, J., & Jausovec, N. (1994). Improving Teachers' Attitudes toward Students with Disabilities. (ERIC Document Reproduction Service No. ED372574)
Staub, D., & Peck, C. A.(1995). What are the outcomes for nondisabled students ? Educational Leadership, 52(4), 36-40.
York, J., & Vandercook, T. (1991). Designing an integrated program for learners with severe disabilities. Teaching Exceptional Children, 23(2), 22-28.
York, J., Vandercook, T., Macdonald, C., Heise-Neff, C., & Caughey, E.(1991). Feedback about integrating middle-school students with severe disabilities in general education classes. Exceptional Children, 58, 244-258.