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研究生: 林金賢
Lin, Chin-Hsien
論文名稱: 高職生國文自傳寫作病句辨識與網路評閱機制對寫作成效的影響研究
The Study of Erroneous Sentences of Chinese Autobiography Writing with the Networked Assessment for the Vocational High Students
指導教授: 蕭顯勝
Hsiao, Hsien-Sheng
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 科技應用與人力資源發展學系
Department of Technology Application and Human Resource Development
論文出版年: 2015
畢業學年度: 103
語文別: 中文
論文頁數: 158
中文關鍵詞: 網路同儕互評配對式合作學習國文寫作病句辨識
英文關鍵詞: Chinese autobiography writing, Dyadic cooperative learning, Networked peer assessment, Erroneous sentences identification
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:96下載:4
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  • 本研究針對國文自傳寫作中的病句辨識部分,結合配對式合作學習,並且應用網路評閱機制,探詢是否能夠提升學習者的病句辨識成效和自傳寫作成效。本研究在桃園區某國立綜合高中進行準實驗,實驗分成實驗組A、B和對照組,共有92受試者,三組接受病句辨識教學,皆使用網路平台進行評閱:實驗組A為使用級分和評語的同儕互評;實驗組B是僅使用級分的同儕互評;對照組則是使用級分和評語的教師評閱,探求不同的網路評閱方式之下,受試者的病句辨識能力學習成效、寫作成效的影響。本研究結果顯示級分和評語的同儕互評的實驗組A,其病句辨識有顯著成效,且在寫作成效後測中優於另外兩組。
    根據受試者不同評閱階段,蒐集病句語料進行出現頻率分析,在國文自傳寫作評閱三階段中,標點錯漏、未用全形、錯誤字形為出現頻率最高的病句種類,也為高職自傳寫作中首要的教學點;而隨著對寫作主題的確認,反而多餘成分的病句類別會再次一階段出現,待下一階段修訂作品而減少。病句辨識或評閱活動宜分階段主題進行。

    There have been problems in the Chinese writing for the high vocational school in Taiwan for decades. Teachers do not have enough time for instruction of the writing, and feel overloaded for criticizing students’ works. Feedback of students’ works can’t be given to the most students back immediately. Therefore, the effects of Chinese writing teaching and practices are usually not qualified and not enough.
    This study focuses on students’ erroneous sentences of Chinese autobiography writing. The researcher uses the concepts of dyadic Cooperative learning on the platform of networked peer assessment to solve the problems of teaching and feedback.
    With 92 subjects in total, the quasi experiment is held for this study. There are 3 groups included in the experiment. They are the experiment group A, the experiment group B, and the control group. All the groups use platform on the internet. The experiment A students use scores and give word comments during peer assessment; however, the experiment B ones only use scores. In the control group, teachers assess students’ works, instead of students.
    The results show that the group A has better learning effects on the autobiography writing and on erroneous sentences identification. In other words, networked peer assessment can help students write the Chinese autobiography and identify erroneous sentences. Furthermore, students can reduce their erroneous sentences by themselves when writing.
    15 specific kinds of erroneous sentences identification are concluded for 4 items. When identifying and fixing, the results recommend that process should be divided into three steps. In the part one, punctuation marks, holomorphic typing and wrong characters should be the most important point. Then, the literal redundancy should be emphasized. Finally, instructors can focus other kinds of erroneous sentences. 15 specific kinds of erroneous sentences are too many for checking and fixing in one time. Students are recommended to identify and fix errors in their works steps by steps. Also, students can do networked peer assessment to make writing learning more effective and efficient.

    目錄 中文摘要 i ABSTRACT iii 目 錄 v 表 次 vii 圖 次 ix 第一章 緒論 1 第一節 研究背景和動機 3 第二節 研究目的和待探討問題 11 第三節 重要名詞解釋 13 第四節 研究流程 16 第五節 研究範圍與限制 19 第二章 文獻探討 21 第一節 國文自傳寫作 21 第二節 國文寫作病句辨識 25 第三節 同儕作文互評機制 31 第四節 網路寫作互評機制與合作學習 41 第五節 文獻探討評析總結 46 第三章 研究方法與步驟 48 第一節 研究架構 48 第二節 研究對象 52 第三節 研究設計與實施 54 第四節 研究工具 60 第五節 網路國文自傳寫作評閱平台設計 68 第六節 資料評析 81 第四章 研究結果與討論 83 第一節 網路評閱方式對病句辨識學習成效的影響 83 第二節 網路評閱方式對寫作成效的影響 88 第三節 網路評閱方式與國文自傳寫作的相關探討 94 第四節 高職學生國文自傳寫作在不同評閱階段的病句類別 97 第五章 結論與建議 105 第一節 結論 105 第二節 建議 109 參考文獻 113 一、中文部分 113 二、英文部分 119 附錄一 國文自傳寫作學習單 121 附錄二 病句辨識學習單 125 附錄三 病句辨識前測題目 141 附錄四 病句辨識後測題目 143 附錄五 國文自傳段落形成性題目 147 附錄六 國文自傳段落後測題目 149 附錄七 國中會考寫作評分規準 151 附錄八 網路評閱範例 153 表 次 表1-1高職國文99課綱每學期上課時數分配表 5 表1-2 國內外網路應用於寫作之相關研究(依照學習階段統計列表) 9 表2-1國文自傳寫作分段主題規畫 23 表2-2 90~103年度四技二專統測國文科寫作判讀選擇題分析 28 表2-3線上作文互評的相關學習理論 33 表2-4線上寫作互評個案分析 42 表3-1專家教師負責任務 51 表3-2研究對象 53 表3-3研究設計和時程 54 表3-4研究設計表 58 表3-5 病句辨識前測後測 61 表3-6 國文自傳寫作段落前測、後測及形成性評量 62 表3-7 修訂後的國中會考寫作評分規準 64 表3-8 國文自傳寫作段落評分面向、比例及搭配病句種類 66 表3-9 國文自傳同儕互評活動配分表 66 表4-1 不同評閱方式病句辨識學習成效之平均數及標準差 84 表4-2 不同評閱方式病句辨識測驗之組內學習成效t檢定 84 表4-3 不同評閱方式病句辨識測驗之同質性檢調摘要表 85 表4-4 不同評閱方式病句辨識測驗之共變數分析摘要表 85 表4-5 病句辨識成效後測(調整後平均數) 86 表4-6 不同評閱方式病句辨識學習成效之事後比較 86 表4-7 不同評閱方式 國文自傳段落寫作成績平均數及標準差 89 表4-8 不同評閱方式 國文自傳段落寫作成績同質性檢定摘要表 90 表4-9 不同評閱方式 國文自傳段落寫作成績變異數摘要表 90 表4-9 不同評閱方式 國文自傳段落寫作成績事後分析表 91 表4-10 不同評閱方式 之同質性檢調摘要表 91 表4-11 不同評閱方式 國文自傳段落寫作形成性評量成績(調整後的平均數) 92 表4-12 不同評閱方式 國文自傳段落寫作後測成績(調整後的平均數)92 表4-13 實驗組A 同儕互評與寫作後測成績的相關分析表 94 表4-14 實驗組B 同儕互評與寫作後測成績的相關分析表 94 表4-15 國文自傳段落不同版次教師評閱病句頻率表(第一版) 98 表4-16 國文自傳段落不同版次教師評閱病句頻率表(第二版) 100 表4-17 國文自傳段落不同版次教師評閱病句頻率表(第三版) 102 表5-1 實驗的研究結果 105 圖 次 圖1-1研究時程圖 16 圖2-1行為學習理論對語言習慣習得與錯誤之解釋圖 26 圖3-1研究架構圖 48 圖3-2實驗組評閱(同儕互評)作品流程 56 圖3-3對照組評閱(教師評閱)作品流程 57 圖3-4網路國文自傳評閱平台系統功能架構圖 68 圖3-5 國文自傳平台網站設計示意圖 69 圖3-6 網站首頁資料頁 70 圖3-7 網站自傳教學資料頁 71 圖3-8 網站病句教學與分析資料頁(I) 71 圖3-9 網站病句教學與分析資料頁(II) 72 圖3-10 網站個人自傳段落作品繳交、自評功能 73 圖3-11 網站個人自傳段落作品暫存草稿及設定繳交功能 73 圖3-12 網站個人自傳段落作品評閱資料來源:研究者自行設計74 圖3-13網站針對個人受評資料提問及評分者回覆機制 74 圖3-14網站同儕觀摩(251001同學觀看251018同學作品) 75 圖3-15網站觀看評閱他人紀錄(251001同學評閱251040同學第2版第1段作品)資料來源:研究者自行設計 76 圖3-16網站評閱他人作品(251001同學評閱251040同學第2版第1段作品)資料來源:研究者自行設計 78 圖3-17 軟體Word 2003中進行同儕作品病句辨識和標記 79 圖4-1三組病句辨識學習成效圖 87 圖4-2國文自傳段落第一版各組教師評閱病句種類出現累計比較圖98 圖4-3國文自傳段落第二版各組教師評閱病句種類出現累計比較圖100 圖4-4國文自傳段落第三版各組教師評閱病句種類出現累計比較圖102

    一、中文部分
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