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研究生：	金兌珍 Kim Tae Jin
論文名稱：	韓童在台雙語學習師生互動情況【台北韓僑小學個案研究】 Korean Children in Taiwan: A Case study on Bilingual Teacher–Student Interactions
指導教授：	葉德明
學位類別：	碩士 Master
系所名稱：	華語文教學系 Department of Chinese as a Second Language
論文出版年：	2004
畢業學年度：	92
語文別：	中文
論文頁數：	245
中文關鍵詞：	第二語言習得、課堂師生互動、雙語教學、韓童教學、教師語言
英文關鍵詞：	second language acquisition, classroom teacher stedent interactions, bilingual education, Korean children education, teacher talk
論文種類：	學術論文
相關次數：	點閱：339 下載：178
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在21世紀，中文已經成為世界的重要語言之一。此時，在韓國學習中文的氣氛熱烈，造成許多韓國人到中國或台灣留學的風氣。在韓國有關中文的書籍很多，但是大部分的研究都侷限於文學、哲學等。以第二語言習得的觀點切入研究韓國學習者如何學習中文的書籍不多，針對韓國兒童的研究更微乎其微。因此，透過這篇論文，我們嘗試了解中文和韓文雙語教室裡面的互動內容，以供在韓國的中文老師和在台灣教韓國兒童的中文老師參考。
本論文以台北韓僑小學一年級中文課堂的教師與學生為個案研究的對象，蒐集了包括文件、深入訪談、錄音帶等資料，藉此分析了課堂互動模式與言談內容。本論文探討的方向如下：
第一，透過資料之分析，使用「IRF」(Initiate(起始)-Response(回應)-Feedback(回饋))模式，呈現出師生之互動模式以及其特徵。研究結果顯示以「IR」、「RF」與「IRF」為“有意義的互動”，其互動比率為75%。此外，最常產生的互動是「IR」模式，其結果顯示出這是一個「教師中心」(teacher centered)的課堂。
第二，本文將「教師語言(Teacher Talk)」的特徵分成如下三個方面來討論：「副語言特徵」(Paralinguistic Features)、「句法特徵」(Syntactic Features)和「言談特徵」 (Discourse Features)。「副語言特徵」包括教師的“語速”與“語調”。研究結果顯示課堂裡面，教師的語速為204.9字/分，教師平時的語速為271.2字/分。這結果顯示教師在課堂中故意放慢語速，但上課內容之外的教師話語的語速則與平常的速度一樣。這點值得我們討論在兒童語言教學中，如何控制副語言特徵。就“語調”而言，教師使用的節奏，呈現出誇張的語調。此外，我們還探討中韓文使用的比率；教師使用中韓文的比率為95%(中文)比5%(韓文)。
就「句法特徵」而言，我們使用「語句平均句長」(MLU)來呈現兒童語言發展的程度。結果顯示「I:R:F」的「語句平均句長」各為5.30、2.96和4.33。其結果顯示教師語言的長度會配合兒童語言長度作修正。從兒童語言發展的角度來看，韓僑小學一年級兒童的中文程度與台灣的一歲又九個(MLU=2.2)至十個月 (MLU=3.5)的兒童的語言程度相似。
就「言談特徵」而言，本論文將它分成兩個類別，即教師語言的「起始」(Initiate)與「回饋」(Feedback)。「起始」再分成五項內容，即：提供信息(Informative)、指示(Directive)、提供線索(clue)、反覆練習(drill)和提問(question)。就「提問」部分而言，將它再分成「確認」(check)、「展示性提問」(Display Question，DQ)與「知識性提問」(Referential Question，RQ)來深入探討。「確認」再分成「理解檢查」、「澄清」與「確認」， DQ再分成「事實性」、「理由性」、「解釋性」和「是非性」。
研究結果顯示，在起始中，教師最常用的功能為「反覆練習」(31.3%)、「提問」 (26.5%)以及「指示」(23.3%)。就「提問」部分而言，教師最常用的提問是DQ(75.78%)，其中比率最高的是「事實性提問」(55.28%)。
「回饋」的部分再分成四項內容，即：「接受」(accept)、「稱讚」(praise)、「修正」(correction)與「評語」(comment)，呈現的比率為49%、13.9%、4.5%和32.7%。從中我們看出，教師給兒童的回饋多半是正面的。
第三，探討教師語言教學之特徵以及從「鷹架式(Scaffolding)」語言教學與「教學策略」的角度討論如何提供“可理解的輸入(Comprehensible input)”，以便幫助兒童學習中文。

In the 21st century, Chinese has become one of the most influential languages in the world. Today, learning Chinese has become a trend in Korea. A significant number of students have chosen to study Chinese abroad in China and Taiwan. There are many books on Chinese, but most of them are mainly in the area of Chinese literature or philosophy. There is very little research about learning Chinese as a foreign language, and almost none focusing on teaching Korean children Chinese. In this thesis, we will be analyzing and understanding the interactions within a Chinese-Korean bilingual classroom. I hope that this will provide helpful information for Chinese teachers in Korea and Korean teachers in Taiwan in their endeavors.
The teacher and students in the first year Chinese class at the Taipei Korean-Chinese Elementary School are the informants of this case study. This thesis includes, documents (e.g. class handouts, exam papers and quizzes), interviews, tapes and other materials used to analyze classroom interactions and discourse.
First, the Initiate Response Follow-Up (I.R.F.) model is used to present characteristics and interaction models between the teacher and the students. Findings show that by using I.R, R.F and I.R.F. as “meaningful interactions”, the interaction ratio will be 75% with I.R. as the most common interaction. This result indicates that this is a “teacher centered” classroom.
Secondly, “Teacher Talk” will be discussed from three perspectives, paralinguistic features, syntactic features, and discourse features. Paralinguistic features include the teacher’s speech speed and intonation. Results show that the teacher’s speech speed in class (204 words/min.) is slower than the speech speed outside of class (271.2 words/min.). This indicates that the teacher purposely slows down her speech speed when teaching material related to the class. In this thesis we will discuss the issue of how to control paralinguistics features, an interesting issue regarding children’s language education. We will also be discussing the Chinese-Korean ratio used in class (95% : 5%) and the affects of the intonation of the teacher on the students.
With regard to syntactic features, we use the Mean Length Utterance (MLU) to measure the child’s language ability. The results show that I:R:F’s average lengths of the sentences are 5.30, 2.96 and 4.33. These findings show that the teacher changes the length of her sentences in accordance to the child’s language ability. The language abilities of a student at Taipei Korean-Chinese elementary school (MLU=3.5) are similar to a Taiwanese one-year nine month old child (MLU=2.2).
In this thesis discourse features (speech characteristics) have been classified as either Initiation or Feedback. Initiation has been divided into five types, informative, directive, clue, drill or question. The questions have been classified as checks, display questions (D.Q.) or referential questions (R.Q.). Checks have been divided into comprehension checks, clarification requests or confirmation. D.Q. have been divided into factual, reasoning, explanation, or yes/no.
The research results show that the teacher most often uses drills (31.3%), questions (26.5%) and Directives (23.3%). For questions, the teacher most often uses D.Q. (75.78%), in which 55.28% are factual questions.
Feedback has been subdivided into four categories, acceptance (49%), praise (13.9%), correction (4.5%) and comments (32.7%). From this data, we can see that most of the teacher’s feedback is positive.
Thirdly, from the point of view of scaffolding language education and teaching strategies, we try to find out how to provide comprehensible input in order to help children learn Chinese.

第一章 　緒論
第一節  研究目的與動機……………………………………………1
第二節  名詞釋義……………………………………………………3
第二章   文獻探討
第一節 雙語教育(Bilingual Education)                   10
2.1.1.  雙語(Bilingual)的定義                          10
2.1.2.  雙語者的定義：韓僑在台灣學習中文                 13
2.1.3.  雙語教育的種類                                   16
第二節 第二語言習得理論的發展                          19
第三節 課堂與語言教學                                  21
第四節 輸入假設理論(The Input Hypothesis Model)          23
2.4.1.可理解的輸入研究範圍：語言輸入                    27
2.4.1.1. 母親式語言 (Motherese)                     27
2.4.1.2. 外國式語言(Foreigner Talk)                 32
2.4.1.3. 教師式語言，教學用語 (Teacher Talk)          33
2.4.1.4. 教師語的輸入修正 (INPUT Modification in Teacher Talk)                                        36
第五節 互動假設理論內容(The Interactional Hypothesis)     38
2.5.1.外國式語言的互動修正(INTERACTION Modification in Foreigner Talk)                                      40
第六節  課堂言談(Classroom Discourse) …………………… 44
2.6.1. 課堂言談的結構                               45
第七節  可理解的輸入之輸入方案……………………………… 52
2.7.1. 認知：提供機模(Schema)                        53
2.7.2. 鷹架式(Scaffolding)語言教學：兒童語言成長中教師的角色                                               54
2.7.3. 利用語言之外的資料：                          56
2.7.3.1.全身反應法(TPR)                            56
2.7.3.2. 唱歌                                     57
2.7.3.3. 遊戲                                     58
第八節 小結                                            61
第三章   研究方法
第一節 選擇研究方法…………………………………………… 63
3.1.1. 課堂為主的俗民種誌調查法研究                   63
3.1.1.1. 個案研究的目的                            64
3.1.1.2. 個案研究的限制                            65
3.1.2. 蒐集研究資料                                  67
3.1.2.1. 觀察                                     67
3.1.2.2. 錄音                                     68
3.1.2.3. 文件                                        69
3.1.2.4. 訪談                                        69
3.1.3.  研究歷程                                       69
3.1.4.  資料整理方式                                70
第二節 分析研究資料                                    73
3.2.1. 研究對象的選定                                  73
3.2.2. 輸入                                         73
3.2.2.1. 副語言特徵 (Paralinguistic Features)        73
3.2.2.2. 句法特徵 (Syntactic Features)              74
3.2.3. 互動 (Interaction)                              77
3.2.3.1. 言談特徵 (Discourse Features)              77
3.2.3.1.1. 採用IRF模式                           78
3.2.3.1.2. 功能之分配                              80
3.2.3.2.「提問」的分類                             82
3.2.3.3. 教師語言功能分析架構                        83
第四章  研究設計與實施
第一節  個案簡介：沿革，規模，教師，學生                   89
第二節  進入現場                                       94
4.2.1. 中文課程的觀察                               94
第三節 個案選擇                                       101
4.3.1. 觀察對象：老師，學生                         101
4.3.2. 選擇研究內容                                   103
4.3.3. 選擇研究對象                                   111
第四節 研究者的背景與角色                             111
4.4.1. 參與式觀察                                     111
第五節 研究歷程                                       113
第五章  研究發現與討論
第一節 游老師的教師語言                              116
5.1.1. 游老師帶課的流程                               116
5.1.2. 游老師語言使用的特徵                           118
5.1.2.1.副語言特徵：語速; 語調                       118
5.1.2.2.句法特徵：MLU                                123
5.1.2.3.中韓文使用比率                              126
5.1.3. 師生之間的互動分析                      134
5.1.3.1.師生互動比率分類                            134
5.1.3.2. 教師語言功能之分配                         138
5.1.3.2.1. 「起始」功能分配                         143
5.1.3.2.1.1.反覆練習的變化                        145
5.1.3.2.1.2. 指示功能的變化                  149
5.1.3.2.1.3. 提供線索的變化                  151
5.1.3.2.1.4. 提問的變化                      153
提問功能的分配                 154
5.1.3.2.2. 「回饋」功能的分配                   162
第二節 最佳輸入的特徵與游老師                        170
第三節  輸出                                          180
第四節  對教學的啟示                                  184
第六章  結論與研究限制
第一節  研究結論                                      190
第二節  研究限制與意義                                192
參考書目                             194
一、中文部分  二、英文部分   三、韓文部分
                                

Ⅰ、中文部分
A. 書
1. 蔡保田等著. 1989.《教育研究法》.高雄: 復文圖書出版社.
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5. 靳洪剛. 1994.《語言發展心理學》.台北: 五南圖書出版公司.
6. 王文科編譯. 1994.《質的教育研究法》.台北: 師大書苑發行.
7. 胡裕樹. 1995. 《現代漢語》.北京: 商務印書館.
8. 李宇明. 1995. 《兒童語言發展》. 武昌: 華中師範大學出版社.
9. 黃政傑等著. 1996.《質的教育研究-方法與實例》.台北: 漢文書店印行.
10. 劉月華著. 1996.《實用現代漢語語法》.台北: 師大書苑發行.
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14. 李郁芬. 2001.(中譯本)《從遊戲中學習》.Penny Warner. (原著) 《Preschooler Play & Learn》.台北: 新苗文化事業股份有限公司.
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3. 許淑良. 2001. 「在華語與非華語環境下華語教與學現象之探討-以美國與台灣兩所大學之華語文課程為例」.碩士論文. 台北: 台灣師範大學華語文教學研究所.
4. 曹春喬. 2002. 「台北美國學校高中部華語文教學之個案研究：互動語言教學觀詮釋」. 碩士論文. 台北: 台灣師範大學華語文教學研究所.
5. 吳美玲. 2002. 「兒歌在幼兒音樂課中的觀察與分析研究」.碩士論文. 台北: 台灣師範大學音樂學系教學研究所.
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7.林淑慧. 2003. 「現代漢語口語交際語法之初探」.碩士論文. 台北: 台灣師範大學華語文教學研究所.
Ⅱ、英文部分
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Ⅲ、韓文部分
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6. 李東綸. 2001. 「중국어 조기 교육방안 연구(中國語早期
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7. Hyun-soo Jin. 2001. 「유치원 학부모의 영어교육에 대한 인식 및 실태 조사 (A survey research on the Recognition of Parents of Kindergarten and Actual Practice on English Education for Young Children)」.碩士論文. 漢城：暻園大學校大學院.
8. Ji-eun Cha. 2001. 「이중 언어로서의 영어 습득과 교육
(English Acquistion and English as Bilingualism)」.碩士論文. 浦山：慶南大學校大學院.
9. Eun-Shil, Park. 2002. 「교사의 교실영어 사용빈도에 따른 초등영어 수업의 효과연구 (Effect Study on the Elementary English Teaching Through the Frequency of Classroom English Use)」.碩士論文. 仁川：仁川教育大學校大學院.
Ⅳ．工具書
1.《朗文語言教學及應用語言學辭典》(Longman Dictionary of Language Teaching Applied Linguistcs). 1998. 香港: 朗文出版社中國有限公司.

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