本研究的主題──規則的學習，是因我過去對積木遊戲觀察，所產生的興趣而衍生的
。研究樣本的決定，以我的研究需求（轉學生、較佳語文能力），而選擇一名大班轉
學生──晢晢，作為研究對象。並從84年1 月25日至84年6 月30日，進行57天的觀察
。
研究中，採用「參與觀察」、「訪談」、「文件蒐集」，來蒐集「觀察日誌」、「訪
談記錄」、「相關文件資料」。我所採取的參與觀察隨著參與時間遞增而遞增參與程
度。至於參與程度是從一起吃點心的「事件參與」，到一同作息、互開玩笑、擔任被
分配的遊戲角色、參與小孩自訂規則並加以維持的「生活參與」。初入現場時，我的
角色原為「姊姊」；但隨參與時間增長，以及與教師、幼兒的互動，我也增添「新加
入者」、「幫助者」、「學習者」的角色。分析資料方面，我以資料濃縮(data
reduction 、資料展示(data display)及做結論／驗証(conclusion drawing and
verification) ，三個程序進行週而復始的分析，直到研究完成。
本研究的研究焦點，隨現場所觀察到的現象、以及我賦予資料的意義而變動。研究焦
點由進入現場觀察時的三個問題：「轉學生如何意識到規則？」「如何學習到規則？
」、「以及那些因素影響規則學習？」，歷經「同儕關係的好壞是否影響晢晢對班級
規則的學習？」、「不同小孩所學到的規則是否有不同？為什麼不同？」、「教師理
念對規則的建立、執行與晢晢學習班級規則有關嗎？」，而在最後「大象班有那些規
則？大象班規則如何來的？晢晢如何學習班級規則？教師在晢晢學習班級規則歷程中
的角色為何？同儕在晢晢學習班級規則歷程中的角色為何？」的研究焦點。
我以持續觀察、同儕簡報、三角校正、參與者（即當事人）的查核、利用特定目的取
樣、收集豐富描述的資料、使用重疊方法（亦即三角校正的歷程）、留下可靠的稽核
記錄（錄音）、實施反省（即自我檢証），來提高本研究的可信賴度。
研究中我發現：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
大象班規則方面──1 、我以「一天的作息」、「一週的常態性活動」、「一般性活
動」、「其他」四大類，來列出144 條規則。2 、大象班規則的產生大部分是由教師
自定而來；只有在角落活動，或不挑戰教師所規範的規則時，才發生小孩自訂規則的
情形；至於幼兒、教師互動所產生的規則，也僅有一例，且並未被執行。3 、教師對
幼兒發展與幼教目標的看法、及經驗，是兩位教師制訂規則的二大原則。4 、教師在
執行違規行為處理時，會因「行為動機」、「行為結果」而有不同反應。5 、老師在
面對破壞規則的違規行為，可以分為三個階段來處理：第一階段是「馬上反應」、第
二階段「寬容」、第三階段「執法」。但對於情節重大的違規行為，教師會因人（是
否為累犯？）、因事（違規行為的嚴重性）而直接進入「執法」。
教師教導方面──1 、教師愈能清楚描述違規行為和處理方式的因果關係，晢晢愈能
理解教師制定（或修正）規則的理由；此外，對於剝奪權利的規則（例如：吃肉不大
風吹），晢晢則能明白地敘說規則背後的理由。2 、晢晢學習規則中，對於教師主動
示範的規則（例如：洗完抹布要給老師檢查）不僅印象特別深刻，還主動提醒他人來
強調此規則。3 、然而，隨晢晢入園時增長，教師的角色愈趨向被動因應。4 、晢晢
學習大象班規則歷程中，除了透過教師「主動教導」、「被動因應」來學習外，還知
道教師在班級規則學習的角色──制定規則、宣示／提醒規則、示範規則、擁有修正
規則的權力。
同儕學習方面──1 、同儕主動傳遞教師訊息給晢晢；主動示範：主動告知晢晢「可
以（或應該）做什麼」、「不可以（或不應該）做什麼」；另外，並透過對晢晢違規
行為的舉發，來讓晢晢明白教室中有那些規則，並該如何執行規則。2 、同儕則提供
晢晢觀察學習的對象；而且晢晢透過對同儕的主動詢問，來知道教室中有那些規則及
如何執行規則。3 、同儕對晢晢學習規則的影響，是依照彼此間的地緣關係、以及同
儕間熟悉度而定。尤其同儕間的熟悉度愈高，同儕所告知的規則愈容易被晢晢接納與
確實執行。
晢晢學習班級規則方面──1 、晢晢學習班級規則時，存在──「不知道規則」、「
知道部分規則」、以及「求證所知規則是否正確」的三種現象。2 、晢晢學習規則的
方式，除了單一的「教師教導」、「同儕學習」、「環境線索」三種方式外，還包括
混合其他類別學習方式的「混合學習」。3 、晢晢隨入園時間增長，學習規則的方式
也由被動學習而至主動學習；而主動學習中詢問「求證所知規則是否正確」的比重，
也隨時間增長而之增多。4 、晢晢對於班級規則不僅學到「規則」，還學到「規則在
班級中所存在的意義」（即規則的規則），亦即晢晢學到大象班的規則執行是彈性的
、大象班的規則是可以修正的。5 、晢晢發展出一套細膩的逃避方法，來逃避不喜歡
的規則。
此外，本研究中，因為時間有限無法對「晢晢過去上幼稚園的經驗」進行追蹤，因此
「欠缺晢晢過去上幼稚園的經驗」、「晢晢不願作答」，以及「晢晢的能力」，便成
了本研究的研究限制。