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研究生: 謝玉姿
Yu-Tzu Hsieh
論文名稱: 合作學習介入融合式體育對智能障礙學童師生與同儕互動之影響
The Effects of Cooperative Learning on Teacher-student Interactions and Peer Relationships of a Student with Intellectual Challenges
指導教授: 闕月清
Keh, Nyit-Chin
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 體育學系
Department of Physical Education
論文出版年: 2005
畢業學年度: 93
語文別: 中文
論文頁數: 144
中文關鍵詞: 融合式體育合作學習智能障礙學童師生互動同儕互動
英文關鍵詞: inclusive physical education, cooperative learning, intellectual challenges, teacher-student interactions, peer relationships
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:376下載:93
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  • 摘要
    本研究旨在探討合作學習之介入,對增進融合式體育教學中智能障礙學師生與同儕互動的影響。研究參與對象為就讀國小五年級普通班之一位輕度智能障礙學童,研究方法採單一受試中撤回處理設計,自變項為合作學習,依變項為師生與同儕互動行為變化情形、師生與同儕關係變化情形,主要研究工具有同儕社會地位填選表、師生與同儕互動觀察表、師生互動行為問卷及合作學習意見調查表。本研究實施九週合作學習介入之實驗教學,在教學情境中,針對參與研究對象進行觀察,並透過訪談及相關文件蒐集,將所得之量化資料以視覺分析與C統計分析;質性資料以持續比較法及三角檢測法進行分析,加以歸納整理。本研究結果如下:(一)合作學習能增進智能障礙學童師生互動關係,學習效果與互動行為逐漸出現,除了智能障礙學童除了學習動機增強,上課表現亦日趨活潑,具有立即的互動效果;(二)合作學習能增進智能障礙學童同儕互動關係,並且增進其同儕社會地位;(三)合作學習能增進智能障礙學童師生與同儕互動中主動及被動行為關係,師生互動的主動與被動行為以小組榮譽及期望給予回饋為主。同儕互動的主動及被動行為則以引起同儕注意與逆來順受為主
    ;(四)合作學習受到正面的肯定,體育教師、資源班教師、導師、參與班級學童及智能障礙學童對合作學習均持認同的看法。根據本研究結果
    ,提出相關建議,供體育教師、師資培育單位及未來研究者作參考之用。

    Abstract
    The purpose of this study was to investigate the effects of cooperative learning on of teacher-student interactions and peer relationships of a student with intellectual challenges in the inclusive physical education. The participant was a fifth grade student with mild intellectual challenges. Single subject withdrawal design was used for the research. The independent variable of this study was the treatment of cooperative learning. The dependent variables of this study were the changes in teacher-student interactions and peer interactions. Social status of student with intellectual challenges, observation of teacher-student interactions check lists, and questionnaires of peer relationships and cooperative learning were used to collect data. The study was conducted for 9 weeks with cooperative learning. The data were analyzed by visual analysis, C statistics, constant comparative and triangulation method. The results of this study were as followings: (1)Cooperative learning could increase the teacher-student interactions of student with intellectual challenges. (2)Cooperative learning could increase the social status, and the peer interactions of the student with intellectual challenges. (3)Cooperative learning could increase the initiative and passive behavior of teacher-student interactions and peer interaction of the student with intellectual challenges. The initiative behavior of the teacher-student interactions was mainly “group honor”. The passive behavior of the teacher-student interactions was “expecting to receive feedback”. The initiative behavior of the peer relationship was “to causes the attention of peer” while the passive behavior of the peer interactions was “subjected to peer”. (4) Cooperative learning was accepted by the students, the physical education teacher, special education teacher and mentor as an effective instructional strategy. The findings of this study could be used by physical education teachers, teacher education related units and researchers for reference.

    目 次 第一章 緒論……………………………………………………………… 1 第一節 研究背景……………………………………………………… 1 第二節 研究目的……………………………………………………… 4 第三節 研究問題……………………………………………………… 4 第四節 研究範圍及限制……………………………………………… 5 第五節 名詞操作性定義……………………………………………… 6 第二章 文獻探討………………………………………………………… 8 第一節 智能障礙者之身心特質……………………………………… 8 第二節 融合式體育之意涵與實施……………………………… 17 第三節 師生互動與同儕互動之行為與特徵………………………… 24 第四節 合作學習之內涵與方法……………………………………… 32 第五節 合作學習相關研究之探討…………………………………… 50 第三章 研究方法………………………………………………………… 59 第一節 研究設計……………………………………………………… 59 第二節 研究對象……………………………………………………… 68 第三節 研究工具……………………………………………………… 69 第四節 研究步驟……………………………………………………… 70 第五節 資料分析與處理……………………………………………… 73 第四章 結果與討論…………………………………………………… 77 第一節 師生互動關係變化情形分析………………………………… 77 第二節 同儕互動關係變化情形分析………………………………… 83 第三節 師生與同儕互動中主動及被動行為變化情形分析………… 90 第四節 學校教師、參與班級學生認同合作學習成效之分析……… 109 第五節 綜合討論……………………………………………… 111 第五章 結論與建議……………………………………………………… 116 第一節 結論…………………………………………………………… 116 第二節 建議…………………………………………………………… 118 參考文獻…………………………………………………………………… 120 一、中文部分…………………………………………………………… 120 二、英文部分…………………………………………………………… 128 附錄次 附錄一 家長須知……………………………………………………… 135 附錄二 家長同意書…………………………………………………… 136 附錄三 同儕社會填選表……………………………………………… 137 附錄四 師生與同儕互動觀察表……………………………………… 139 附錄五 合作學習意見調查表………………………………………… 140 附錄六 師生互動行為問卷(實驗前)………………………………… 141 附錄七 師生互動行為問卷(實驗後)……………………………… 142 附錄八 教學進度設計………………………………………………… 143 表次 表1 美國認定方法………………………………………………… 9 表2 我國認定方法………………………………………………… 10 表3 智能障礙的分類……………………………………………… 12 表4 各級學校身心障礙學生體育課安置現況…………………… 20 表5 融合式體育相關研究………………………………………… 22 表6 合作學習的發展……………………………………………… 33 表7 合作學習之意義……………………………………………… 35 表8 不同合作學習法比較………………………………………… 43 表9 合作學習法的特質分析……………………………………… 43 表10 人際關係、認知及功能的角色……………………………… 49 表11 合作學習對學習成效之相關研究…………………………… 50 表12 合作學習對師生與同儕互動影響之相關研究……………… 52 表13 合作學習對身心障礙學童師生與同儕互動影響之相關研究 54 表14 合作學習對體育教學之相關研究…………………………… 56 表15 教學時間表…………………………………………………… 61 表16 實驗各階段工作說明………………………………………… 62 表17 觀察者間信度………………………………………………… 67 表18 專家校度之學者專家名單…………………………………… 67 表19 研究對象基本資料…………………………………………… 68 表20 資料編碼意義………………………………………………… 76 表21 階段內師生互動之視覺分析摘要表………………………… 78 表22 階段間師生互動之視覺分析摘要表……………………… 79 表23 階段內同儕互動之視覺分析摘要表………………………… 84 表24 階段間同儕互動之視覺分析摘要表………………………… 85 表25 同儕社會地位填選表分析…………………………………… 86 表26 階段內主動行為之百分比摘要表…………………………… 91 表27 階段間師生互動中主動行為之百分比摘要表……………… 92 表28 階段內師生互動中被動行為之百分比摘要表……………… 93 表29 階段間師生互動中被動行為之百分比摘要表……………… 94 表30 階段內同儕互動中主動行為之百分比摘要表……………… 100 表31 階段間同儕互動中主動行為之百分比摘要表……………… 101 表32 階段內同儕互動中被動行為之百分比摘要表……………… 102 表33 階段間同儕互動中被動行為之百分比摘要表……………… 103 圖次 圖一 不同合作學習模式流程圖……………………………………… 42 圖二 研究架構………………………………………………………… 59 圖三 研究設計圖……………………………………………………… 62 圖四 合作學習活動課程實施步驟…………………………………… 65 圖五 研究步驟………………………………………………………… 70 圖六 師生互動百分比曲線圖………………………………………… 77 圖七 同儕互動百分比曲線圖………………………………………… 83 圖八 同儕社會地位填選表…………………………………………… 87 圖九 合作學習能力調查表分析……………………………………… 89 圖十 師生互動中主動及被動行為百分比曲線圖…………………… 90 圖十一個案主動親近教師圖…………………………………………… 96 圖十二同儕互動中主動及被動行為百分比曲線圖…………………… 99 圖十三個案主動親近同儕圖…………………………………………… 107

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