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研究生: 吳岡旆
Wu, Gang-Pei
論文名稱: 偏鄉特色遊學的環境教育意涵與地方感形塑
The Meaning of Environmental Education and the Sense of Place Shaping in Feature Travel-and-Learn Program for remote schools
指導教授: 張子超
Chang, Tzu-Chau
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 環境教育研究所
Graduate Institute of Environmental Education
論文出版年: 2017
畢業學年度: 105
語文別: 中文
論文頁數: 136
中文關鍵詞: 偏鄉特色遊學環境教育地方感
英文關鍵詞: Feature Travel-and-Learn in Rural Area, Environmental Education, Sense of Place
DOI URL: https://doi.org/10.6345/NTNU202202857
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:179下載:47
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  • 「特色遊學」計畫是因應迫於眉睫的少子化問題,由偏鄉學校整合區域性的自然環境、人文歷史與產官學資源,發展出以學校為核心的學習路線與特色遊學課程,重視地方與環境對學習的重要性,是協助偏鄉教育發展的重要策略。
    本研究以連續參與104及105年度的偏鄉學校特色遊學計畫的學校為研究對象,運用文獻探討、內容分析法與半結構訪談,探討以下三項主題:1. 臺灣偏鄉特色遊學的發展脈絡與教育意涵;2. 偏鄉特色遊學課程的環境教育意涵; 3. 偏鄉特色遊學課程中地方感與環境教育意涵的關聯性。
    研究結果如下:目前偏鄉特色遊學的參與夥伴透過跨校策略聯盟與社區資源的投入,建立起融合地方本位教育、在地知識與經驗學習的學習架構。而偏鄉特色遊學的課程利用環境做為發展的元素,從心理情感、個人經驗與地方環境的認知與行動的脈絡中,建立起在地參與者環境價值觀與態度,為偏鄉特色遊學構築地方感的關鍵,這些學習經驗產生對地方正向的意義建構與經驗轉化,形成對地方的認同與依附情感。

    The program “Feature Travel-and-Learn in Rural Area” is resulted from low birth rate, which forces rural areas to face the issue of the small school abolishment; through integrating regional natural environment, historic culture, and the resource of industry-government-
    university, rural and remote schools develop learning paths and feature courses centered on schools, which value how important a place and environment to learning are. Therefore, the program “Feature Travel-and-Learn in Rural Area” is a key strategy to help the development of rural and remote education.
    The participants of the study are the schools taking part in the program of Feature Travel-and-Learn in rural area during 2015 and 2016 these two academic years, and the study uses literature review, content analysis, and semi-structured interview to discuss these three themes below:
    1. The development context and educational meaning of Feature Travel-and-Learn in Rural Area in Taiwan.
    2. The meaning of the environmental education in the courses of Feature Travel-and-Learn in Rural Area
    3.The relevance between “sense of place” and “environmental education” in the courses of Feature Travel-and-Learn in Rural Area
    The research conclusion is as below:
    So far, through integrating cross-school strategic alliances and community resources, the schools which participate in the program “Feature Travel-and-Learn in Rural Area” have built up the learning structure combined with Place-based Education, indigenous knowledge and Experiential Learning
    The courses of Feature Travel-and-Learn in Rural Area use the environments as an element of courses-developing to build up the local participants’ value of marine environment and attitude in the progress of learning courses through the interaction among action, emotion of personal experience, and local environment cognition.
    That is, using the environments as an element of courses-developing and the progress of learning courses are the key points of how Feature Travel-and-Learn in Rural Area shapes sense of place is that
    Therefore, these learning experiences bring out positive meaning construction and experience transformation to a place, and further form the recognition and emotional attachment to a place.

    中文摘要 V 英文摘要 VⅡ 目次 IX 表次 XI 圖次 XI 第一章、 緒論 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與問題 3 第三節 名詞界定 4 第二章、 文獻探討 第一節 臺灣特色遊學發展回顧 6 第二節 偏鄉特色遊學教育內涵與環境觀點探討 11 第三節 地方感之探討 16 第四節 地方感與環境教育之連結 23 第三章、 研究方法 第一節 研究設計 31 第二節 研究學校課程 33 第三節 研究資料收集與分析 46 第四節 研究信實度 56 第四章、 研究結果與討論 第一節 偏鄉特色遊學課程對「地方」與「環境」的重視 59 第二節 偏鄉特色遊學的環境教育意涵 84 第三節 偏鄉特色遊學課程的地方感形塑與展現 98 第五章、 結論與建議 第一節 研究結論 112 第二節 研究建議 117 參考文獻 118 研究附錄 附錄一 環境教育五大目標與對應之分段能力指標,及其補充說明 124 附錄二 訪談編碼清單 135 附錄三 受訪者同意書 136 圖目次 圖2-1 偏鄉特色遊學發展脈絡圖 7 圖2-2 地方感三元框架概念圖 22 圖2-3 環境教育課程學習內涵與學習階段的對應 27 圖3-1 研究架構圖 31 圖3-2 研究流程圖 32 圖4-1 偏鄉特色遊學計畫參與學校分布圖 60 圖4-2 偏鄉特色遊學課程內容符合環境教育五大目標之統計 87 圖5-1 偏鄉特色遊學教育意涵 113 表目次 表2-1 偏鄉學校特色遊學輔導計畫參與學校 7 表2-2 偏鄉特色遊學相關研究 9 表2-3 地方感的建立層面 17 表2-4 地方感心理歷程向度的判斷依據之整理 21 表2-5 環境教育課程目標與內容 23 表2-6 環境教育五大目標與對應之分段能力指標 24 表2-7 地方感課程指標 29 表3-1 研究學校與其特色遊學課程 33 表3-2 研究資料收集時間、方式與類型 47 表3-3 訪談對象名單 50 表3-4 訪談大綱 51 表3-5 偏鄉特色遊學課程文件概念分析編碼說明 53 表3-6 訪談資料編碼舉例 55 表4-1 偏鄉特色遊學課程內容對應環境教育分段能力指標之整理 85 表4-2 偏鄉特色遊學課程內容符合環境教育分段能力指標概念之統計 87 表4-3 偏鄉特色遊學課程符合「環境覺知與敏感度」分項能力指標之統計 88 表4-4 偏鄉特色遊學課程符合「環境概念知識」分項能力指標之統計 90 表4-5 偏鄉特色遊學課程符合「環境價值觀與態度」分項能力指標之統計 91 表4-6 偏鄉特色遊學課程符合「環境行動技能」分項能力指標之統計 94 表4-7 偏鄉特色遊學課程符合「環境行動經驗」分項能力指標之統計 95

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