本研究目的在探討高中科學教師參與學習共同體共同備課社群的過程，所促發的教師專業成長。本研究採個案研究方法，以學習共同體著重學生學習參與歷程的理念，針對一個共同備課社群、其中的一位個案教師與其學生作為三層次的分析單位，由此展現並詮釋此專業學習社群中的一位教師參與共同備課的教學歷程變化。研究資料包含質性與量化兩部分，結合分析參與觀察紀錄、會議記錄與訪談資料，並探討個案教師的學生在Lawson的科學推理測驗、成就測驗及參與態度問卷結果的關聯性，剖析出個案教師參與學習共同體共同備課社群過程中，專業成長的全貌。

研究結果顯示，參與社群的教師以學習者學習需求為核心而進行課程重組與設計，增能教師對於課程架構、佈題策略、學科知識與實踐科學探究的教師專業；學生於科學推理、成就測驗及學習共同體課程參與的態度三者間的表現並無顯著相關，但因學習共同體的討論課程而能培養學生對科學學習及能力的養成，而教師參酌學生學習表現並以此作為教學調整的依據，反思教學並規劃自己的學習共同體教學。依據研究結果，研究者建議，在教學層面上，科學教師參與學習共同體共同備課過程時，應在備課、觀課或議課階段，更重視學生回饋而做教學專業的判斷，進行教學調整的依據；在研究層面上，後續可進行多重個案的研究，透過跨個案的比較，了解共同備課情境對於不同教師的影響，深入探討教師專業成長及學生科學素養提升情形。

This study attempts to explore a senior high school science teacher’s professional development (PD) in a professional learning community (PLC). This study applies cases study method to explore high school science teachers’ reflective capacity in the PLC by multiple sources of evidence from the teachers and students. Teachers’ notions of learning community (LC), as well as the association among students’ achievement, scientific reasoning and attitude to student learning community (SLC) were investigated to depict the case teacher’s growth. Documents, in-depth interviews, and instructional artefacts from one expert biology teacher were collected and analyzed by a modified theory-based coding scheme; moreover, students’ responses to the Lawson’ s scientific reasoning test, questionnaire of attitudes, and achievement were also analyzed by ANCOVA and correlation. The teacher and students were then interviewed to correspond to their thoughts and actions.

The results indicate that teachers are empowered to curriculum framework, questioning, content knowledge and science inquiry instruction by curriculum co-planning in PLC. There are no relationships among students’ sceinctific reasoning, achievement, and attitudes, but students involving in SLC could better engage in science learning and cultivate abilities by receiving feedbacks. Besides, the teacher will get reflective thinking to LC instruction and adajust the curriculum design of LC according to students’ performance. We suggest that teachers adajust instruction by students’ feedbacks during co-planning process in PLC, and further investigate teachers’ professional development and students’ science literacy by multiple case studies.

一、中文部分
尤寬宏（2013）。以日本授業研究模式施行數學教學藉以提升學生學習數學興趣之研究。東吳大學碩士論文（未出版）。
石曉芳（2005）。科學推理結合雙重情境學習模式課程對國中生遺傳概念重建與推理能力提昇之影響。國立交通大學教育所碩士論文（未出版）。
江志欣（2012）。高中第二外語之溝通式教學法實證研究--以台北市某公立高中日語課程為例。東吳大學碩士論文（未出版）。
江志宏、施月麗（2013）。一位初任教師參與「學習共同體」之實踐經驗。庶民文化研究，7，96-112。
吳明隆（2014）。論文寫作與量化研究（四版）。台北市：五南。
吳俊憲（2014）。教師專業發展：評鑑、社群與議題。台北市：五南。
吳筱雯（2014）。國小教師專業社群運作之實踐策略－以台中市兩所國小為例。南華大學碩士論文（未出版）。
吳蕙娟（2014）。高雄市國小教師專業社群中共同學習及個人實務分享效益之研究。高雄師範大學碩士論文（未出版）。
李姿慧（2014）。推動學習共同體關鍵成功因素之探討。中華大學碩士論文（未出版）。
李國瑋（2014）。高雄市高中職教師專業社群參與、知識管理與教學效能關係研究。高雄師範大學碩士論文（未出版）。
佐藤學（2012）。學習的革命─從教室出發的改革（黃郁倫、鐘啓泉譯）。台北市：天下雜誌。（原著出版於2006年）
佐藤學（2013）。學習革命的最前線─在學習共同體中找回孩子的幸福（黃郁倫譯）。台北市: 天下文化。
林文生（2013，5月）。以學習共同體的理念分析適性教學的概念及其實踐經驗。發表於十二年國教課程與教學學術研討會暨各階段適性教育工作坊。新北市。
林文生、歐用生（2013）。從佐藤學研究的系譜分析合作學習的概念及其實踐反思。國民教育，53(5)，67-77。
林志信（2014）。探討國小教師參與專業學習社群對教師專業成長之影響─以臺中市教師為例。大葉大學碩士論文（未出版）。
林佳秀、張自立、辛懷梓（2013）。透過 [學習共同體] 模式進行補救教學之研究。國民教育，54(1)，105-111。
林宜嫻（2013）。同行就有力量~教師學習共同體之個案研究。逢甲大學碩士論文（未出版）。
林瑞昌（2006）。以專業社群概念內涵為核心的教師專業發展策略。收錄於歐用生、黃嘉雄、林佩璇、洪福財等（編著），熱情卓越新典範（頁61-76）。臺北市：國立臺北教育大學。
岳麗娜、李玉斌（2008）。學習共同體知識建構的連續性問題研究。 現代遠程教育研究，91 (1)，19-21。
姜宏尚（2014）。學校發展學習共同體歷程之個案研究—以臺南市一所國小為例。國立臺南大學碩士論文（未出版）。
施孟光（2012）。電腦模擬融入論證教學對九年級學生論證能力、科學推理能力與概念學習影響之行動研究。國立彰化師範大學碩士論文（未出版）。
柯靜宜、張文華、郭重吉（2004）。統整教學模組實施下之小組互動及知識共同建構。科學教育學刊，12(1)，1-26。
紀藶珊（2015）。學校推動精進教師專業學習社群發展之研究—學習共同體為焦點。靜宜大學碩士論文（未出版）。
孫志麟（2010）。專業學習社群: 促進教師專業發展的平台。學校行政，69，138-158。
高秋娟（2011）。由整合性科技接受模式探討高職教師使用Facebook教師專業社群之行為意向。國立臺灣師範大學碩士論文（未出版）。
徐俊龍（2011）。概念構圖融入七年級資優班生物科教學之研究。國立臺灣師範大學碩士論文（未出版）。
郭生玉（2002）。心理與教育研究法。台北：精華。
許卉蘋（2014）。高中教師專業學習社群、教師自我效能感與教師集體效能感關係之研究－以中部三縣市為例。國立彰化師範大學碩士論文（未出版）。
許美鈞（2014）。一所高中教師專業學習社群的社會資本之探究。 國立臺灣師範大學碩士論文（未出版）。
許凱筑（2014）。學習共同體對教師專業成長影響之個案研究─以國小教師對話為例。國立暨南國際大學碩士論文（未出版）。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要。台北市：教育部。
陳君婷（2011）。探討科學推理融入科學探究課程對國小學生探究能力與科學推理之影響。國立交通大學教育研究所碩士論文（未出版）。
陳良亦（2013）。學習共同體應用於國小二年級教學之行動研究-以臺北市三興國小為例。臺北市立教育大學碩士論文（未出版）。
陳佩英（2008）。從培力的對話觀點探討教師的專業成長。高雄師大學報:教育與社會科學類，24，21-48。
陳美玲（2014）。結合學習共同體概念與心智圖於七年級學生閱讀教學之行動研究。國立臺中教育大學碩士論文（未出版）。
張青松（2013）。學習共同體在國文教學之實踐成效與建議-以 101 學年度中正高中一年級國文科為例。中等教育，64(3)，117-127。
張春興（1994）。教育心理學─三化取向的理論與實踐。台北市：東華書局。
曾崇賢、段曉林、靳知勤（2011）。探究教學的專業成長歷程-以十位國中科學教師的觀點為例。科學教育學刊，19(2)，143-168。
黃淑馨（2012）。日本學習共同體與臺灣教育的對話。日本參訪教育報告。
賈英俠（2010）。學習共同體理論對學習環境設計的啟示。今日科苑，8，279-279。
葉惠如（2013）。國中數學學習共同體之行動研究。國立中正大學碩士論文（未出版）。
楊惠燕（2012）。高中教師專業學習社群與專業成長之個案研究。南台科技大學碩士論文（未出版）。
董書孜（2014）。教師專業學習社群現況與困境之研究─以高雄市國中健康與體育學習領域為例。高雄師範大學碩士論文（未出版）。
褚一璇（2013）。以ARCS動機理論與學習共同體融入國小五年級木刻版畫藝術教學之行動研究。臺北市立教育大學碩士論文（未出版）。
黎秋妤（2015）。教師知覺校長教學領導、集體效能感與其參與專業學習社群關係之研究─以臺北市國小為例。國立屏東大學碩士論文（未出版）。
劉貞似（2013）。變革歷程中教師關注之個案研究。輔仁大學碩士論文（未出版）。
劉真（2000）。教育大辭書。台北: 國立編譯館。
劉凱（2010）。建構「專業學習共同體」，促進體育教師專業發展。教育探索，11，112-113。
劉華（2011a）。培育學習共同體，促進有效學習─一項校本行動研究。教育科學研究，2，57-60。
劉華（2011b）。培育學習共同體：在共同學習中學會學習。中國教育學刊，5，43-45。
歐勇柳（2011）。數學教師社群專業成長運作歷程之研究~以對話式形成性評量實務為例。慈濟大學碩士論文（未出版）。
潘慧玲、李麗君、黃淑馨、余霖、薛雅慈（2014）。學習領導下的學習共同體1.1版。取自https://sites.google.com/site/learningcommunityintw/lchandbook
潘慧玲、黃淑馨、李麗君、余霖、劉秀嫚、薛雅慈（2015）。學習領導下的學習共同體進階手冊2.0版。新北市：學習領導與學習共同體計畫辦公室。取自https://sites.google.com/site/learningcommunityintw/lchandbook
盧佳鋒（2013）。國中體育課實施學習共同體之行動研究－以籃球學習為例。國立臺灣師範大學碩士論文（未出版）。
謝州恩（2013）。鷹架理論的發展、類型、模式與對科學教學的啟示。科學教育月刊，364，2-16。
謝惠萍（2014）。運用學習共同體教學對國中生數學學習成效之影響。國立臺中教育大學碩士論文（未出版）。
鍾國全（2014）。臺北市高中職教師專業學習社群之研究。國立臺北科技大學碩士論文（未出版）。
薛雅慈（2014）。國中教師以學習共同體啟動新學習型態之研究。教育科學研究期刊，59(1)，101-140。
蘇秀純（2012）。讀報教育提昇班級自主學習行動研究。國立中正大學碩士論文（未出版）。
Dewey, J.（2006）。民主與教育（薛絢譯）。台北市：網路與書。（原著出版於1916）

 
二、西文部分
AAAS (1990). Project 2061. Science for all American. New York: Oxford University Press.
Abd-El-Khalick, F., & Akerson, V. L. (2004). Learning as conceptual change: Factors mediating the development of preservice elementary teachers' views of nature of science. Science Education, 88(5), 785-810.
Baker, W. P., & Lawson, A. E. (2001). Complex instructional analogies and theoretical concept acquisition in college genetics. Science Education, 85(6), 665-683.
Browning, M. E., & Lehman, J. D. (1988). Identification of student misconceptions in genetics problem solving via computer program. Journal of Research in Science Teaching, 25(9), 747-761.
Carlgren, I. (2012). The learning study as an approach for “clinical” subject matter didactic research. International Journal for Lesson and Learning Studies, 1(2), 126-139.
Chen, X., & Yang, F.(2013). Chinese teachers’ reconstruction of the curriculum reform through lesson study. International Journal for Lesson and Learning Studies, 2(3), 218-236.
Cheung, W. M., & Wong, W. Y. (2014). Does lesson study work? A systematic review on the effects of lesson study and learning study on teachers and students. International Journal for Lesson and Learning Studies, 3(2), 137-149.
Chichibu, T., & Kihara, T. (2013). How Japanese schools build a professional learning community by lesson study. International Journal for Lesson and Learning Studies, 2(1), 12-25.
Clark, A.-M., Anderson, R. C., Kuo, L.-j., Kim, I.-H., Archodidou, A., & Nguyen-Jahiel, K.(2003). Collaborative reasoning: Expanding ways for children to talk and think in school. Educational Psychology Review, 15(2), 181-198.
Driver, R., Leach, J., Millar, R., & Scott, P. (1996). Young people’s images of science. Buckingham: Open University Press.
DuFour, R. (2004). What is a" professional learning community"? Educational leadership, 61(8), 6-11.
DuFour, Rick. (2011).Work together: but only if you want to. Phi Delta Kappan , 92(5), 57-61.
DuFour, R., DuFour, R., Eaker, R., & Many, T. (2010). Learning by doing: A handbook for professional learning communities at work. Bloomington, IN: Solution Tree Press.
DuFour, R., & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement. Bloomington, IN: National Educational Service.
Dyke, G., Adamson, D., Howley, I., & Rosé, C. P.(2013). Enhancing scientific reasoning and discussion with conversational agents. Learning Technologies, IEEE Transactions on, 6(3), 240-247.
Ermeling, B. A., & Graff-Ermeling, G. (2014). Learning to learn from teaching: a first-hand account of lesson study in Japan. International Journal for Lesson and Learning Studies, 3(2), 170-191.
Geil, D. M. M. (1998). Collaborative reasoning: Evidence for collective rationality. Thinking & Reasoning, 4(3), 231-248.
Gibson, H. L., & Chase, C. (2002). Longitudinal impact of an inquiry-based science program on middle school students' attitudes toward science. Science Education, 86, 693-705.
Hogan, K.(1999). Thinking aloud together: A test of an intervention to foster students' collaborative scientific reasoning. Journal of Research in Science Teaching, 36(10), 1085-1109.
Hogan, K., & Fisherkeller, J. (2000). Dialogue as data: Assessing students' scientific reasoning with interactive protocols. In J. J. Mintzes, , J. H. Wandersee, & J. D. Novak (Eds.), Assessing science understanding: A human constructivist view (pp. 96-129). New York: Academic Press.
Hogan, K., Nastasi, B. K., & Pressley, M. (1999). Discourse patterns and collaborative scientific reasoning in peer and teacher-guided discussions. Cognition and Instruction, 17(4), 379-432.
Hong, J.-C., Hwang, M.-Y., Liao, S., Lin, C.-S., Pan, Y.-C., & Chen, Y.-L. (2014). Scientific reasoning correlated to altruistic traits in an inquiry learning platform: Autistic vs. realistic reasoning in science problem-solving practice. Thinking Skills and Creativity, 12, 26-36.
Jones, L. R., Wheeler, G., & Centurino, V. A. (2015). TIMSS 2015 science framework. TIMSS, 29-60. Retrieved from http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/frameworks.html#
Kanari, Z., & Millar, R. (2004). Reasoning from data:how students collect and interpret data in science investigations. Journal of Research in Science teaching, 41,748-769.
Keys, C. W. (1995). An interpretive study of students' use of scientific reasoning during a collaborative report writing intervention in ninth grade general science. Science Education, 79(4), 415-435.
Keys, C. W., & Bryan, L. A. (2001). Co‐constructing inquiry‐based science with teachers: Essential research for lasting reform. Journal of Research in Science Teaching, 38(6), 631-645.
Kuhn, D. (1993). Science as argument: Implications for teaching and learning scientific thinking. Science Education, 77(3), 319-337.
Lawson, A. E. (1978). The development and validation of a classroom test of formal reasoning. Journal of Research in Science Teaching, 15(1), 11-24.
Lawson, A. E. (1987). Comments and criticism of Hofstein and Mandler's use and interpretations of the lawson test of formal reasoning. Journal of Research in Science Teaching, 24(7), 683.
Lawson, A.E. (1989). Research on advanced reasoning, concept acquisition and a theory of science instruction. In P. Adey, (Ed.), Adolescent development and school science. (pp. 11- 36). London: Falmer Press.
Lawson, A. E. (1992). What do tests of “formal” reasoning actually measure? Journal of Research in Science Teaching, 29(9), 965-983.
Lawson, A. E. (2000). Classroom test of scientific reasoning multiple choice version. Journal of Research in Science Teaching, 15(1), 11-24.
Lawson, A. E. (2005). What is the role of induction and deduction in reasoning and scientific inquiry? Journal of Research in Science Teaching, 42(6), 716-740.
Lawson, A. E., Alkhoury, S., Benford, R., Clark, B. R., & Falconer, K. A. (2000). What kinds of scientific concepts exist? Concept construction and intellectual development in college biology. Journal of Research in Science Teaching, 37(9), 996-1018.
Lawson, A. E., & Johnson, M. (2002). The validity of Kolb learning styles and neo-Piagetian developmental levels in college biology. Studies in Higher Education, 27(1), 79-90.
Liao, Y.-W., & She, H.-C. (2009). Enhancing eight grade students' scientific conceptual change and scientific reasoning through a web-based learning program. Educational Technology & Society, 12(4), 228-240.
National Research Council. (1996). National science education standards. Washington, DC: National Academy Press.
Osborne, J. (2013). The 21st century challenge for science education: Assessing scientific reasoning. Thinking Skills and Creativity, 10, 265-279.
Pallant, A., & Tinker, R. F. (2004). Reasoning with atomic-scale molecular dynamic models. Journal of Science Education and Technology, 13(1), 51-66.
Podolskiy, A. I. (2012). Zone of proximal development. Encyclopedia of the Sciences of Learning (pp. 3485-3487). Springer US.
Ryder, J., Leach, J., & Driver, R. (1999).Undergraduate science students’ images of science. Journal of Research in Science Teaching, 36, 201-219.
Sato, M. (2006). Vision, strategies and philosophy for school innovation in Japan: Designing school as learning community. Presidential address at the Korean Presidential Committee on Educational Innovation, Future, Innovation and Educational Strategies, South Korea.
Sato, M. (2011). The philosophy of school reincarnation--The learning community and its activity system. Global Education, 40(3), 3-10.
Saito, E., & Sato, M. (2012). Lesson study as an instrument for school reform A case of Japanese practices. Management in Education, 26(4), 181-186.
Tinsley, R., & Lebak, K. (2009). A collaborative learning model to empower teachers to be reflective practioners. Paper presented at the Edge Conference: Inspiration and Innovation in Teaching and Teacher Education., St. John's, Newfoundland.
Tytler, R., & Peterson, S. (2004). From “try it and see” to strategic exploration: Characterizing young children's scientific reasoning. Journal of Research in Science Teaching, 41(1), 94-118.
Vikström, A., Billström, A., Fazeli, P., Holm, M., Jonsson, K., Karlsson, G., & Rydström, P. (2013). Teachers’ solutions: A learning study about solution chemistry in Grade 8. International Journal for Lesson and Learning Studies, 2(1), 26-40.
Vosniadou, S., & Brewer, W. F. (1992). Mental models of the earth: A study of conceptual change in childhood. Cognitive Psychology, 24(4), 535-585.
Vosniadou, S., & Ortony, A. (1989). Similarity and analogical reasoning. Cambridge: Cambridge University Press.
Vygotsky, L.(1978a). Interaction between learning and development. Readings on the Development of Children, 23(3), 34-41.
Vygotsky, L. S.(1978b). Mind and society: The development of higher mental processes: Cambridge, MA: Harvard University Press.
Yin, R. K. (2002). Case study research: Design and methods, applied social research methods series, vol. 5 (3). Thousand Oaks, CA: Sage.
Yore, L., Bisanz, G. L., & Hand, B. M. (2003). Examining the literacy component of science literacy: 25 years of language arts and science research. International Journal of Science Education, 25(6), 689-725.
Yore, L. D., & Treagust, D. F. (2006). Current realities and future possibilities: Language and science literacy—empowering research and informing instruction. International Journal of Science Education, 28(2-3), 291-314.
Zimmerman, C. (2000). The development of scientific reasoning skills. Developmental Review, 20(1), 99-149.
Zimmerman, C. (2007). The development of scientific thinking skills in elementary and middle school. Developmental Review, 27(2), 172-223.