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研究生: 潘麗芬
Lei-fen Pan
論文名稱: 固定時間延宕教學策略對輕度智能障礙者動作技能學習成效的影響
指導教授: 卓俊伶
Jwo, Jun-Ling
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 體育學系
Department of Physical Education
論文出版年: 2005
畢業學年度: 93
語文別: 中文
論文頁數: 122
中文關鍵詞: 固定時間延宕教學策略智能障礙學生學習成效運動技能連鎖工作
英文關鍵詞: Constant time delay teaching strategies, student with mental retardation,, learning effect,, motor skill chained tasks
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:207下載:25
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  • 摘 要
    本研究以固定時間延宕教學策略對輕度智能障礙者動作技能學習成效,採用單一受試實驗設計模式之比較介入中的交替處理進行研究,並選擇適當控制提示,以口語複誦、複誦加動作模仿、肢體協助、讚美的方式輔助教學,進行測試固定時間延宕教學策略,是否將會影響動作技能達成目標行為表現。本研究實驗參與者由二位各自八、九年級輕度智能障礙學生,進行研究以「固定時間延宕教學策略」為自變項,以學習三項運動項目:籃球定點運球墊步跳投、羽球與桌球發球連鎖動作工作為依變項,以及檢測在不同情境實施教學階段中暸解學習成果、學習效率,以及維持期、類化效果情形。經視覺分析法,本實驗結果得到的結論:(一)固定時間延宕教學策略對教導輕度智障學生學習連鎖運動技能,都能使實驗參與者產生良好的立即學習效果,且達到正向滿意度﹔(二)甲生比乙生較明顯進步,且較早達到標準行為。在動作過程品質的表現,甲生優於乙生﹔(三)固定時間延宕教學策略,都能使實驗參與者表現達一週以上,具有良好的維持效果﹔(四)固定時間延宕教學策略對教導輕度智障學生學習運動技能,以羽球、桌球的發球動作具有某些類化效果,且達到正向滿意度﹔(五)甲生與乙生二位實驗參與者給予提示前或提示後的錯誤反應比例差距大﹔(六)甲生與乙生二位實驗參與者給予提示前錯誤反應比提示後的錯誤反應差距小,三項錯誤次數佔該運動技能連鎖工作總反應次數比例較少,出現低錯誤率現象﹔(七)甲生出現運動動作型態錯誤、動作順序錯誤、期限錯誤、起始錯誤比乙生少﹔(八)運動動作技能型態錯誤、動作順序錯誤、期限錯誤及起始錯誤,此四類錯誤型態,以運動動作技能型態錯誤出現次數較多﹔(九)甲生與乙生出現動作順序錯誤、期限錯誤及起始錯誤,有所差距。

    ABSTRACT
    This research examined the influence of constant time delay(CTD) teaching strategies on the learning effect of the motor skill of students with mild mental retardation through the procedures using the alternating treatment design. The participants were two students with mild mental retardation in eighth and ninth grades respectively.
    The “constant time delay teaching strategy” was used as the independent variable, and the learning of three sports as dependant variables, namely, basketball fixed point dribbling and step advance to jump shot, the chain movement of badminton, and the table tennis serving.
    Conclusions obtained through visual systematic analysis were as follows: (a)the constant time delay teaching strategy could help participants obtain good and immediate learning effects in the chain movement skill, and achieve positive satisfaction; (b) student A had more significant improvement than student B, and achieve standard behavior earlier. In terms of the quality of action process, student A is better than B; (c) constant time delay teaching strategies could maintain participants’ learning effect for more than one week; (d) it had certain generalized effects in teaching their learning of sports skill, such as the serving of badminton and table tennis, and achieved positive satisfaction; (e) the two participants had significant difference in the percentage of error reaction before or after giving cues; (f) the difference of the error reaction of the two participants was smaller after giving; (g) student A’s error in movement action pattern, motor sequence, duration errors and start errors were less than student B; (h) of the four error types, namely, movement action skill pattern, motor sequence, time limit and start, and the movement action skill pattern had most error times; (i) they had difference in the errors of action sequence, time limit and start.

    Keywords: Constant time delay teaching strategies, student with mental retardation,
    learning effect, motor skill chained tasks

    目 次 頁次 授權書 ………………………………………………………………… i 口試委員與系主任簽字證書..………………………………… iii 中文摘要……………………………………………………………… iv 英文摘要……………………………………………………………… v 謝誌 …………………………………………………………………… vi 目次 …………………………………………………………………… vii 圖次 …………………………………………………………………… xi 表次 …………………………………………………………………… xii 第壹章 緒論 第一節 問題背景……………………………………………… 1 第二節 研究目的……………………………………………… 8 第三節 研究問題與假說……………………………………… 9 第四節 名詞解釋……………………………………………… 10 第五節 研究限制……………………………………………… 14 第貳章 文獻探討 第一節 智能障礙者身心特質與動作發展…………………… 15 第二節 時間延宕教學策略原則與相關研究………………… 21 第三節 適應體育的教學策略………………………………… 35 第四節 時間延宕在適應體育教學之實施成效……………… 38 第五節 文獻探討小結………………………………………… 41 第參章 研究方法 第一節 研究架構……………………………………………… 43 第二節 研究對象……………………………………………… 44 第三節 實驗流程……………………………………………… 45 第四節 研究設計……………………………………………… 47 第五節 實驗器材與情境……………………………………… 62 第六節 資料處理與分析……………………………………… 66 第肆章 結果與討論 第一節 觀察者間一致性信度………………………………… 67 第二節 全身性連鎖運動技能的學習成果分析……………… 68 第三節 全身性連鎖運動技能的學習效率分析……………… 82 第四節 討論…………………………………………………… 87 第伍章 結論與建議 第一節 結論…………………………………………………… 93 第二節 建議…………………………………………………… 95 引用文獻 一、中文部分…………………………………………………………… 98 二、西文部份…………………………………………………………… 102 附錄 附錄一 實驗參與者基本資料………………………………………… 108 附錄二 固定時間延宕教學策略對輕度智能障礙者動作技能學習成效的影響參加者須知及家長、監護人同意書……………………… 110 附錄三 適應體育動作技能分析自我檢核表………………………… 111 附錄四 固定時間延宕動作技能學習結果總記錄表………………… 112 附錄五 固定時間延宕教學策略使用時間長度記錄表……………… 113 附錄六 籃球定點運球墊步跳投固定時間延宕正確反應次數資料記錄表……………………………………………… 114 附錄七 羽球發球固定時間延宕正確反應次數資料記錄表………… 115 附錄八 桌球發球固定時間延宕正確反應次數資料記錄表………… 116 附錄九 資料蒐集與教學記錄例舉方式……………………………… 117 附錄十 信度計算公式………………………………………………… 118 附錄十一 訓練學習成效評量調查表………………………………… 119 附錄十二 專家效度審查名單………………………………………… 120 附錄十三 專家效度審查函…………………………………………… 121 圖 次 頁次 圖 1 研究架構..…..………………………………………………… 44 圖 2 實驗流程圖........……………………………………………… 46 圖 3 不同情境實施教學階段設計..……………………………….. 51 圖 4 固定時間延宕教學策略(一)……………………………… 53 圖 5 固定時間延宕教學策略(二)……………………………… 54 圖 6 固定時間延宕教學策略(三)……………………………… 54 圖 7 甲生三項運動動作技能正確反應步驟的曲線圖…………… 77 圖 8 乙生三項運動動作技能正確反應步驟的曲線圖…………… 78 表 次 頁次 表 1 籃球定點運球墊步跳投動作技能工作分析....……………… 49 表 2 羽球發球動作技能工作分析....……………………………… 550 表 3 桌球發球動作技能工作分析....……………………………… 50 表 4 實驗設計內容....……………………………………………… 55 表 5 觀察者間的信度………………………………………………. 68 表 6 籃球-固定時間延宕教學策略的階段內變化摘要表....……. 79 表 7 籃球-固定時間延宕教學策略的階段間分析表....…………. 79 表 8 羽球-固定時間延宕教學策略的階段內變化摘要表....……. 80 表 9 羽球-固定時間延宕教學策略的階段間分析表.....…………. 80 表 10 桌球-固定時間延宕教學策略的階段內變化摘要表.....……. 81 表 11 桌球-固定時間延宕教學策略的階段間分析表.....…………. 81 表 12 兩名實驗參與者在連鎖運動動作技能工作學習效率表..…. 86

    中文部分
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