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研究生: 曾義強
Yi-Chiang Tseng
論文名稱: 表現與結果獲知回饋策略對輕度智障學生動作技能學習成效之影響
The Effects of Knowledge of Performance and Knowledge of Result on the Movement Skills Learning of Student with Mild Mental Retardation
指導教授: 杜正治
Duh, Jeng-Jyh
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 體育學系
Department of Physical Education
論文出版年: 2009
畢業學年度: 97
語文別: 中文
論文頁數: 87
中文關鍵詞: 表現獲知結果獲知智能障礙學生交替處理設計動作技能
英文關鍵詞: Knowledge of Performance, Knowledge of Result, student with mental retardation, Alternating Treatment Designs, movement skill
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:172下載:6
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  • 摘要
    本研究目的在比較表現獲知和結果獲知對輕度智能障礙者壘球高手投擲及低手滾球動作技能學習成效。研究方法採用單一受試實驗設計方法,以交替處理設計進行研究。研究對象為兩位七和八年級輕度智能障礙學生,受試者在介入階段實施十二堂回饋教學,維持階段實施八堂測驗,以及類化階段八堂測驗,測驗結果以視覺分析法和C統計,比較不同教學回饋策略對動作技能學習在學習立即成效、保留成效及類化成效的差異。實驗結果得到的結論:(一)表現獲知和結果獲知對輕度智能障礙學生動作技能學習能產生顯著的學習立即成效,且表現獲知優於結果獲知;(二)表現獲知和結果獲知對輕度智能障礙學生動作技能學習能產生顯著的保留成效,且表現獲知優於結果獲知;(三)表現獲知和結果獲知對輕度智能障礙學生動作技能學習能產生顯著的類化成效,且表現獲知優於結果獲知。最後基於上述發現,本研究進行更深入的討論,同時也為實務工作者和未來研究者提供建議。

    Abstract
    The primary purpose of this study was to compare the learning effects of KP and KR on the softball pitching and ball-rolling skills by students with mild mental retardation . The study employed the alternative treatment design of the single subject research. Participants consisted of two students with mild mental retardation in seventh and eighth grades, and received KP and KR teaching feedback test by this study for twelve sessions at the comparison phase, eight sessions at retention phase, and another eight sessions at generalization phase. The test results were processed by visual analysis and C statistics to compare the differences between KP and KR teaching feedback strategies on the learning effects in the immediate, retained, and generalized settings. The results were as follows: 1. Both the KP and KR teaching feedback could help participants obtain good and immediate learning effect in the movement skill, and KP outperformed KR. 2. Both the KP and KR teaching feedbacks could help participants obtain good and maintain learning effect in the movement skill, and KP was better than KR. 3. Both the KP and KR teaching feedback methods could help participants obtain good and generalized learning effect in the movement skill, and KP was again a better choice than KR. Based on the above findings further discussion was addressed and suggestions made for practitioners and future researchers.

    目 次 授權書 i 論文通過簽名表 ii 中英摘要 iii 英文摘要 iv 謝誌 v 目次 vi 表次 ix 圖次 x 第一章 緒論 1 第一節 問題背景與研究動機 1 第二節 研究目的與待答問題 5 第三節 研究限制與假定 6 第四節 名詞解釋 8 第五節 研究的重要性 10 第二章 文獻探討 11 第一節 智能障礙者身心特質與動作特徵 11 第二節 回饋對動作技能學習的重要性 19 第三節 技能表現獲知與動作結果獲知相關研究 24 第三章 研究方法 31 第一節 研究架構 31 第二節 研究對象 33 第三節 研究設計 35 第四節 實驗變項 41 第五節 研究器材與工具 44 第六節 資料處理與分析 47 第四章 結果與分析 49 第一節 動作技能學習成效之差異 49 第二節 動作技能學習保留效果之差異 56 第三節 動作技能學習類化效果之差異 62 第四節 綜合討論 67 第五章 結論與建議 74 第一節 結論 74 第二節 建議 75 引用文獻 77 附錄 84 附錄一 實驗參與者動作技能分析檢核表 84 附錄二 實驗參與者須知及家長、監護人同意書 85 附錄三 壘球高手投擲動作正確次數測驗量表 86 附錄四 低手滾球正確動作正確次數測驗量表 87 表 次 表1智能障礙學生附帶動作障礙比例 16 表2 KR變項對於表現、學習摘要表 26表3受試者基本資料 36 表4壘球高手投擲與低手滾球教學回饋內容摘要表 37 表5輪流交替進行之隅例 39 表6處理期甲生動作技能學習階段內分析 51 表7處理期甲生動作技能學習階段間分析 52 表8處理期乙生動作技能學習階段內分析 54 表9 處理期乙生動作技能學習階段間分析 55 表10維持期甲生動作技能學習階段內分析 57 表11維持期甲生動作技能學習階段間分析 58 表12維持期乙生動作技能學習階段內分析 60 表13維持期乙生動作技能學習階段間分析 61 表14類化期甲、乙生動作技能學習階段內分析 63 表15類化期甲、乙生動作技能學習階段間分析 64 表16 KP與KR學習立即成效歸納表 68 表17 KP與KR學習保留成效歸納表 70 表18 KP與KR學習類化成效歸納表 72 圖 次 圖1研究架構圖 32圖2研究對象選取流程圖 34 圖3壘球高手投擲 36 圖4低手滾球 36 圖5不同階段實施教學階段設計 38 圖6壘球高手投擲標靶圖 45 圖7低手滾球投擲標靶圖 46 圖8不同階段甲生兩項動作正確反應次數曲線圖 50 圖9不同階段乙生兩項動作正確反應次數曲線圖 53 圖10類化期甲生兩項動作正確反應次數曲線圖 63 圖11類化期乙生兩項動作正確反應次數曲線圖 65

    參考文獻
    中文部份

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