簡易檢索 / 詳目顯示

研究生: 李辛儀
Lee, Hsin-Yi
論文名稱: 結構化教學對高職中重度智能障礙學生清潔工作學習之成效
Effects of Structured Teaching on Cleaning Works for Vocational High School Students with Moderate to Severe Intellectual Disabilities
指導教授: 杜正治
Duh, Jeng-Jyh
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2015
畢業學年度: 103
語文別: 中文
論文頁數: 155
中文關鍵詞: 結構化教學中重度智能障礙清潔工作技能正確率清潔工作速度
英文關鍵詞: structured teaching, moderate to severe intellectual disabilities, accuracy of cleaning skills, speed of cleaning works
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:193下載:11
分享至:
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報
  • 本研究旨在探討結構化教學對高職中重度智能障礙學生清潔工作學習之成效。研究對象為三名台北市某特殊教育學校高職三年級學生,研究方法為單一受試研究法之跨受試多基線設計。自變項為結構化教學,依變項為學生是否可以習得結構化策略與清潔工作學習之成效,清潔工作學習成效包含清潔工作技能正確率與清潔工作速度。

    研究者以自編之「學習成效評量表」及「類化成效評量表」的評量結果,再以視覺分析與C統計加分析。研究結果顯示:
    一、高職中重度智能障礙學生能習得結構化策略。
    二、結構化教學能提升高職中重度智能障礙學生清潔工作技能正確率。
    三、結構化教學能提升高職中重度智能障礙學生清潔工作速度。
    四、結構化教學對高職中重度智能障礙學生清潔工作學習具有良好的維持成效。
    五、結構化教學對高職中重度智能障礙學生清潔工作學習具有良好的類化成效。

    The purpose of this study was to explore effects of structured teaching on cleaning works for vocational high school students with moderate to severe intellectual disabilities. Participants of study are three third-grade students of a senior high special education school in Taipei. The single subject research, multiple baseline across-subjects design was employed in this study. The independent variable was structured teaching, whreras the dependent variables were the acquisition of structured strategies and the effects on cleaning works, which include skill accuracy and speed of the cleaning works. Results of the study were as follows:

    1.Vocational high school students with moderate to severe intellectual disabilities could acquire structured strategies.
    2.Structured teaching could enhance the accuracy of cleaning skills for vocational high school students with moderate to severe intellectual disabilities.
    3.Structured teaching could enhance the speed of cleaning works for vocational high school students with moderate to severe intellectual disabilities.
    4.Structured teaching indicated the retention effects of cleaning works effectively for vocational high school students with moderate to severe intellectual disabilities.
    5.Structured teaching indicated the generalization effects of cleaning works effectively for vocational high school students with moderate to severe intellectual disabilities.

    第一章 緒論…………………………………………………………1 第一節 研究背景與動機……………………………………………1 第二節 研究目的與問題……………………………………………5 第三節 名詞釋義…………………………………………………………7 第二章 文獻探討…………………………………………………9 第一節 智能障礙者的身心特質與職業潛能…………9 第二節 智能障礙者職業教育…………………………………15 第三節 結構化教學之理論與實施…………………………23 第三章 研究方法………………………………………………29 第一節 研究架構與變項…………………………………………29 第二節 研究對象………………………………………………………35 第三節 研究設計………………………………………………………38 第四節 研究工具………………………………………………………41 第五節 研究程序………………………………………………………44 第六節 資料處理………………………………………………………48 第四章 結果與討論……………………………………………57 第一節 結構化策略習得成效之分析……………………57 第二節 清潔工作技能學習成效之分析………………77 第三節 清潔工作速度成效之分析…………………………97 第四節 綜合討論………………………………………………………117 第五章 結論與建議…………………………………………123 第一節 結論………………………………………………………………123 第二節 建議………………………………………………………………126 參考文獻…………………………………………………………………129 一、 中文部份……………………………………………………………129 二、 英文部份……………………………………………………………133 附錄…………………………………………………………………………137

    一、中文部份

    王大延(2001)。結構性教學對自閉症者之職業訓練成效之研究。行政院國家科學委員會專題研究計劃成果報告(計畫編號:NSC90-2413-H133-006),未出版。

    王大延、莊冠月(1998)。結構性教學對增進自閉症學童認知能力之成效研究。行政院國家科學委員會專題研究成果報告(計畫編號:NSC87-2413-H133-007),未出版。

    王文科主編(2000)。特殊教育導論。臺北:心理。

    方韻珠(1999)。智能障礙者職業轉銜問題面面觀。特教園丁,14(3),28-32。

    毛連塭(1999)。特殊兒童教學法。臺北:心理。

    石真瑛(1994)。我國殘障者就業問題之研究。臺北:中國文化大學勞工研究所。

    行政院勞工委員會職業訓練局(2009)。身心障礙者勞動狀況調查報告。臺北:行政院。

    李似玉(2002)。結構化教學策略環境對智能障礙學生主動工作行為及學習成效之影響-以高雄縣某國小啟智班為例(未出版之碩士論文)。國立花蓮教育大學,花蓮縣。

    李莉淳(2001)。運用結構化教學法訓練中重度智障者獨立工作。臺北:臺北市立教育大學特殊教育中心。

    李雅琪(2003)。結構式教學法對國中中重度智能障礙學生工作技能-廁所清潔的教學效果之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。

    何華國(2003)。啟智教育研究(二版二刷)。臺北:五南。

    何華國(2009)。特殊兒童心理與教育(四版)。臺北:五南。

    吳蜜莎(2005)。結構式教學對國中資源班學生餐飲製作學習之成效研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。

    邱永祥(2011):影響高職特教班畢業生工作適應相關因素之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。

    杜正治(2006)。單一研究對象研究法。臺北:心理出版社。

    林宏熾(2000):身心障礙者生涯規劃與轉銜教育。臺北:五南。

    林坤燦(1998)。智能障礙者職業教育與訓練。臺北:五南。

    林惠芬(2000)。智能障礙者之教育。載於許天威、徐享良、張勝成主編,新特殊教育通論,133-158。臺北:五南。

    洪清一(2002)。智能障礙學童生活自理技能教導策略之研究。東臺灣特殊教育學報,4,29-52。

    洪榮照(2000)。智障者之教育。載於王文科主編,特殊題教育導論,47-108。台北:心理。

    洪榮照、張昇鵬(1997)。特殊教育導論。臺北:心理。

    胡雅各(1993)。自我教導與配合輔助性教學提示之自我教導策略對中重度智障者職業技能養成之比較研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。

    陳榮華(1992)。智能不足研究-理論與應用。臺北:師大書苑。

    陳靜儀(2012)。結構化策略介入中重度智能障礙學生烘焙課程學習之成效(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。

    郭為藩(1993)。特殊兒童心理與教育(第三版)。臺北:文景。

    徐嘉澤(2004)。應用結構式教學環境以增進屏東縣某高職特教班學生自動完成工作(未出版之碩士論文)。國立屏東大學,屏東縣。

    張思玉(2013)。結構化教學策略介入高職輕度智能障礙學生園藝工作技能學習之成效(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。

    張雅亭(2008)。結構教學法對高職特教班學生學習烘焙課程成效之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。

    許天威(1989)。智能不足的職業輔導。載於許天威主編,智能不足者之教育與復健,321-327。高雄:復文。

    許天威、徐享良(1994)。殘障者職業訓練適性職類之研究。臺北:行政院勞委會職訓局。

    曹純瓊(1994)。自閉症兒與教育治療。臺北:心理。

    教育部(2000)。特殊教育學校高中職教育階段智能障礙類課程綱要。臺北:教育部。

    教育部(2013)。特殊教育法施行細則。臺北:教育部。

    教育部(2013)。身心障礙及資賦優異學生鑑定標準。臺北:教育部。

    教育部(2014)。高職階段特殊教育課程綱要總綱。臺北:教育部。

    莊妙芬(1997) 。智能障礙兒童與自閉症兒童口語表達能力之比較研究。特殊教育與復健學報,5,1-35。

    黃文杰(2005)。中、重度智能障礙學生社區化校外實作分組教學實施現況之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。

    黃國榮 (1991)。國民小學啟智班教師教學基本能力之研究。高雄: 復文。

    黃瑞煥、楊景堯、歐用生譯(1984)。行為改變技術。高雄:復文。

    鈕文英(2003)。啟智教育課程與教學設計。臺北:心理。

    傅秀媚主編(2006)。特殊教育導論。臺北: 五南。

    楊宗仁、張雯婷、江家榮譯(2003):自閉症者家長實戰手冊。臺北:心理。

    楊惠甄(1998)。高中職智能障礙者職業能力訓練之教學策略。特教園丁,14(3),33-37。

    楊碧桃(1996)。結構式教學法在國小啟智班的實驗教學研究。屏東師院學報,9,33-62。

    楊碧桃(2000)。如何培養智障學生主動的工作習慣-從結構化教學情境做起。屏東師院特殊教育叢書,34,183-194。

    楊碧桃(2000):結構式教學環境在啟智班的實施研究。屏東師院學報,13, 111-136。

    鄭麗月(2000)。從社區本位課程談自閉症兒童的教學。教師天地,
    109,45-52。

    衛生福利部(2015)。身心障礙者權益保障法。臺北:衛生福利部。

    盧臺華(1992):智能障礙者之適應行為研究。彰化:國立彰化師範大學特殊教育中心。

    簡瓊慧(1995):結構化教學法對國中重度自閉症學生偏異行為影響之研究(未出版之碩士論文)。佛光大學,宜蘭縣。

    二、英文部份

    Alexander, J. M. ( 1988). Self-modeling, picture prompts, and a standard teaching method-A preliminary study in an applied setting with mentally retarded adults. Mississippi: The Univesity of Mississippi.

    Beirne-Smith, M., Patton, J. R., & Ittenbach, R. (1994). Mental Retardation. New York, NY: Macmillan College Publish Company.

    Brolin, D. E. (1982). Vocaltional Preparation of Presons with Handicaps.(2nd ed.). Columnbus, OH: A Bell & Howell Company.

    Chandler, W., Schuster, J. W. & Stevens, K.B.( 1993). Teaching Employment Skills to Adolescents with Mild and Moderate Disabilities Using a Constant Time Delay Procedure. Education and Training in Mental Retardation, June, 155-168.

    Crapps, J., Kregel, J. & Stoneman, Z. (1983). Reinforcing moderately and severely retarded students for on-task behavior and production rate a comparison during two task of varying complexity. Career Development for Exceptional Individuals, 6, 31-42.

    Ellis, N. R. (1970).Memory Processes in retardates and normal. In N. R. Ellis (Ed.), International Review of Research in Mental Retardation (Vol.4). New York: Academic Press.

    Hughes, C. A., Korinek, L. & Gorman, J. (1991). Self-management for students with mental retardation in public school settings: A research review. Education and Training in Mental Retardation, 26(3), 271-291.

    Inhelder, B. (1968). The Diagnosis of Reasoning in the Mentally Retarded. New York: John Day Co.

    Kirk, S., Gallagher, J., & Anastasiow, N. (2003). Educating Exceptional Children (10th ed.). Boston:Houghton Mufflin Company.

    Mesibov, G. B., Shea, V., & Schopler, E. (2004). The TEACCH approach to autism spectrum disorders. New York : Springer Verlag.

    Michael, L. W. (2003). Defining mental retardation and ensuring access to the general curriculum. Education and Training in Developmental Disabilities, 38(3), 271-282.

    Popovich, D. (1981). A Prescriptive behavioral Checklist for the Severely and Profoundly Retarded (Volume II). Maryland Baltimore: University Park Press.

    Rusch, F. R. Martin, J. E., & White, D. M. (1985).
    Competitive employment: teaching mentally retarded employees to maintain their work behavior. Education and Training of the mentally Retard, September, 182-189.

    Schopler, E., Mesibov, G. B., & Hearsey, K. (1995). Structured Teaching in the TEACCH System. In E.Schopler,& G.B. Mesibov(Eds.), Learning and Cognition In Austism, 243-267. New York:Plenum Press.

    Simonetta P., Letizia F., Valeria C., & Carmela I. (1998). Use of structured teaching for treatment of children with autism and severe and profound mental retardation. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 33(4), 367-374.

    Test, D. W., Keul, P. K., Williams, B., & Slaughter, M. (1992). Evaluating Performance in a Workstation. Education and Training in Mental Retardation, December, 335-344.

    Thomas,C.H.& Patton,J.R.(1994).Characteristics of Individuals with Milder Forms of Retardation. In M. Beirne-Smith,J.R. Patton & R. Ittenbach (Eds.), Mental Retardation (4th ed) 205-240.New York:Macmillan College Publishing Co.

    Wacker, D. P., & Berg, W. K. (1983). Effects of picture prompts on the acquisition of complex vocational tasks by mentally retarded adolescents. Journal of Applied Behavior Analysis, 16(4): 417-433.

    Westling, D. L., & Fox, L. (2000). Teaching Students with Severe Disabilities (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall Inc.

    下載圖示
    QR CODE