研究生: |
黃昀祺 |
---|---|
論文名稱: |
成人學習者自我導向之專業成長研究 -以社區大學教師為例 Study on the Self-directed Learning of Adult Learners in Professional Growth - Apply with the example of Community University Teachers |
指導教授: |
張德永
Chang, Te-Yung |
學位類別: |
碩士 Master |
系所名稱: |
社會教育學系 Department of Adult and Continuing Education |
論文出版年: | 2012 |
畢業學年度: | 100 |
語文別: | 中文 |
論文頁數: | 151 |
中文關鍵詞: | 社區大學 、專業成長 、自我導向學習 |
英文關鍵詞: | Community University, professional growth, self-directed learning |
論文種類: | 學術論文 |
相關次數: | 點閱:707 下載:0 |
分享至: |
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
本論文欲探討社區大學教師,其就職前(未成為社大教師之前),及職後(成為教師之後)的自我導向學習方式,並且包含其教學的專業成長及反思歷程。以質性訪談的方式,經立意挑選,挑選了五位至少在社區大學授課超過三年以上之教師,研究對象以尋找本質學能以外、異質性高的講師為主。其所探討的主題,將焦點在這五位教師如何進行自我導向式的學習歷程,並且在此歷程中,自身的教學反思、專業成長的歷程與其展望。
其研究後發現,五位教師的自我導向學習皆有獨特之學習方式。其共同特質在於這五位教師的個人職前之學習歷程,皆有相當的自主性,並且有個人的一套學習方法,且參與了不同的專業協會會員團體。而教學專業成長上,其所教授內容皆為教師所有興趣鑽研之領域,故教學上能建立起教學典範;其次,師生之間的關係也是影響其改變教學內容及方案的關鍵,這五位老師以師生互信、教學中細心持續之關注,及隨著學生進行自我專業成長的歷程。在這歷程中,每個老師都有其轉換自我導向學習的歷程,透過課程與學生的對話,進而達到適性之教學。
透過訪談分析,社區大學教師所具備之特質為: (一)以民主、開放、創意的教學態度對待社區大學學員: 1. 須以耐心教導對待進度落後學員。2. 規劃協同合作又獨立競爭的表演模式。3. 以引導促進互信,鼓勵學生進行自主學習 4. 積極參與社區營造活動 5. 具備創造力的實用獨特教學方式。二、具備多元性、廣泛性的專業成長歷程概念: 1. 從興趣培養轉變為教學領域,動機的覺醒成為關鍵 2. 多元學習的來源,提供社大教師全面性的學習。3. 同儕團體的贊同與肯定,奠定學習的根基。4. 從學習到教學歷程,持續維護其專業領域。5.教學之熱誠程度非為持續性,係隨著專業知能的發展與角色扮演產生變化。6. 專業知識是在自學脈絡下即可成就。7. 日常生活的問題都視為興趣,持續研究深入學習。
最後,研究者於最後章節中提出反思與建議,對社區大學成人教師所提出其反思,其反思共分為五點,包括參與社大自我成長課程、主體為學員的核心教學認知、柔性勸導替代權威式教學、需要更充足的備課時間。有關建議的部分,則是對社區大學相關單位的建議,最後針對未來相關研究給予建議。
This study is to explore community university teacher with the growth of professionals. And it also focuses on the self-directed learning methods and types, including the teaching of professional growth and reflection process. The qualitative interviews, through purposive selection, have a selection of at least five in Community University at teaching more than three years of teaching. The Discussion of this theme will focus on how teachers process in these five self-directed learning types, and in this course, the teaching of their own critical thinking, and the outlook of their professional growth.
The study found that these five teachers have unique learning styles. Their common trait is that these five teacher's have their personal methods of learning. And they also have joined different related professional associations.
In regarding to the growth of professional teaching, those contents of teaching are the main field of all teachers learning, so it can build a paradigm of teaching;
Secondly, the relationships between teachers and students also affect their teaching content and programs, the five teachers and students trust them with each other, keep consider all the students needs base on the field, and change themselves with students to process onto self-professional development. In this process, each teacher has the processing of converting themselves into self-directed learning, and in the end, achieve to suitable teachings through curriculum and the discussion between students and teachers. .
Through analysis of interviews, Community University teachers possess the characteristics of: First of all, one may need to have a democratic, open-minded and creative attitude towards the teaching Community University Students: 1. Teachers shall be treated with patience to teach students behind schedule. 2. Planning a collaborative and competitive performance mode. 3. Guiding and trusting the students to encourage them to become self-directed learners. 4. Actively involved in community-building activities. 5 Have qualifications of unique, creative, and practical teaching methods. Secondly, with diversity, extensive professional development course concepts: 1.The motivation of awakening, which from the interest to develop into the field of teaching, is the crucial key. 2. The multiple sources will provide a comprehensive Community University teacher to begin learning. 3. The affirmation of peer group.4.Continuing to maintain their professional fields between learning and teaching the course. 5. The dedication of the teaching is non-persistent. 6. The professional knowledge can be achieved under the context of self-directed learning. 7. Continuing to keep studying in the same field, and find the questions from daily life.
To sum up, the researchers propose reflection and recommendations for community university adult teachers in the final chapter; the reflection is divided into five sections, including participation in community university of self-development courses, the main core of teaching knowledge for students, flexible alternative to persuade the authority of teaching, need to have enough time of preparation of courses . In regarding to the suggestion, there have two sections: One is the improvement of related institutions; the other is the advice for further studies.
一、中文部分
丁云淇 (2010)。教師參與在職碩士班專業成長學習需求與學習滿意度之研究-以南部某一所國立大學為例。國立臺南大學教育學系課程與教學研究所碩士論文
未出版,臺南。
史詩琪(2002)。新竹市國民小學教師在職進現況與需求之調查研究。國立新竹師院國民教育研究所碩士論文,未出版,新竹。
艾德華.薩依德(2004)。知識分子論(單德興譯)。臺北:麥田。
江政嫺(2009)。教師專業成長—以二位中學power教師為例。銘傳大學教育研究所碩士班碩士論文。未出版,桃園。
余錦漳(2001)。國民小學組織學習與教師專業成長之相關因素研究,國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文。未出版,高雄。
呂錘卿(2000)。國民小學教師專業成長的指標及其規劃模式之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文,未出版,高雄。
吳清河 (2000)。基層農會農業推廣人員對推行「專業證照制 度」之態度研究,
國立中興大學農業推廣教育研究所碩士論文。未出版,臺中。
吳秀梅 (2001)。大學成人教師教學型態及其相關因素之研究。國立中正大學成人及繼續教育學系碩士論文。未出版,嘉義。
吳芝儀,李奉儒譯 (1995)。質的評鑑與研究。臺北:桂冠圖書。
吳武典、楊思偉、周愚文、吳清山、高熏芳、符碧真、陳木金、方永泉、陳盛賢 (2005)。師資培育政策建議書。教育部委託專案報告。台北市: 中華民國師範教育學會。
吳佩珊(2006)。高雄市國民小學教師專業成長、學校創新氣氛與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
李俊湖(1992)。國小教師專業成長與教學效能關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文, 未出版, 台北。
李宜錚 (2011)。我國教師在職進修專業成長之後設分析研究。國立彰化師範大學工業教育與技術學系碩士論文,未出版,彰化。
李建彥 (2002)。國民小學初任教師工作輔導需求之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
李素卿譯 (1997)。成人學習者、成人教育與社區。臺北:五南。
李園會 (2001)。臺灣師範教育史。臺北:南天
李美華等譯 (1998)。社會科學研究方法。臺北:時英。
何福田(1982)。我國台灣地區中小學教師在職進修制度之研究。台北:正昇。
沈佳儀 (2008)。社區大學教師英語與跨文化教學之個案研究。國立臺灣師範大學社會教育學系碩士論文,未出版,臺北。
沈佳蓉 (2006)。退休教師志願參與學校服務與生活滿意度關係之研究。國立中正大學及繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
沈宗瑞 (2006)。社區大學教師的使命與目標。2006年社區大學桃竹苗區師資研習營,社區大學全國促進會、新竹市香山社區大學。
沈翠蓮(1994)。國民小學教師專業成長、教學承諾與學校效能關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文, 未出版, 高雄。
保羅․弗萊雷著(民90),顧建新、趙友華、何曙榮譯。被壓迫者教育學30 週年紀念版。上海:華東師範。
阮小芳 (1998)。社會重建的起點、市民社會的基地--社區大學之理念、特色與課程規劃簡介,臺北市立圖書館館訊,16卷1期,頁68-82。
林珮瑜(2008)。外籍配偶教師教學核心能力指標建構之研究。國立中正大學成人及繼續教育所碩士論文,未出版,嘉義。
林清江(1987)。教育社會學。台北: 國立編譯館。
林慶國(2000)。從營造學習型學校的觀點談教師進修的五項行動策略,學校行政雙月刊,8,25-30。
林慶國(2000)。促進教師生涯發展的五項修練,研習資訊,17(6)。
林雅盛(2001)。成人教師與成人學生班級氣氛知覺比較之研究─以臺中技術學院附設專科進修學校為例。國立中正大學成人及繼續教育學系碩士論文,未出版,嘉義。
林文雄(2005)。台南地區高職教師自我導向學習準備度、職場壓力與職場學習關係之研究。國立高雄師範大學成人教育研究研究所碩士論文,未出版,高雄。
林美雲(2006)。民間信仰者自我導向學習傾向及觀點轉化歷程之研究:以一貫道信徒為例。國立中正大學及繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
林淑娟(1997)。高雄市市民學苑成人學習者自我導向學習準備度之研究。國立高雄師範大學成人教育研究研究所碩士論文,未出版,高雄。
施昆易(2008)。運用遠距視訊建置專家支持環境促進初任教師專業成長之個案研究。彰雲嘉大學校院聯盟學術研討會論文集, 847-852。
柯嘉興(2004)。桃園縣國民小學科層化與教師專業化之調查研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,新竹。
柯瓊惠(2003)。「成人教師/師生關係/課堂經驗」之探討。國立臺東大學教育研究所碩士論文,未出版,臺東。
洪琦婷(2004)。社區大學教師教學初體驗─從電影關懷多元文化。國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文。未出版,臺北。
洪世昌(1994)。我國空中大學學生自我導向學習傾向及其學習成就關係之研究。國立臺灣國立台灣師範大學社會教育學系碩士論文,未出版,台北。
徐心浦(2003)。社區大學成人教師教學困擾及其因應方式之研究。國立中正大學成人及繼續教育學系碩士論文,未出版,嘉義。
徐英傑(2004)。公務人員職場自我導向學習、工作調適與工作績效之相關性研究:以嘉義縣公務人員為例。國立中正大學及繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
高勳芳(1998)。變革社會中教師發展的時代意義。教學科技與媒體,40,1-2。
彭致翎(2008)。非正規學習成就認證:議題與展望。研習資訊,25(3),21-28
秦秀蘭(2010)。我國成人教學者自我評量表建構之研究。國立台灣師範大學社會教育研究所博士論文。未出版,臺北。
溫昇樺(2004)。國民小學教師在職進修成效滿意度之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。未出版,嘉義。
張金玉(2010)。社大生活藝能課程公共化從教學現場做起。2010年5月14日。第十三屆全國社區大學研討會。
張婉玲(2007)。從自我導向學習觀點探討三明治課程之學習歷程,彰化師範大
學工業教育與技術學系人力資源管理組博士論文,未出版,彰化。
張德永(1999)。我國社區學院的定位與規劃建議。成人教育學刊,3,57-81。
張德永(2001)。社區大學:理論與實踐,臺北:師大書苑
張德永(2000)。社區學院的策略規劃,臺北:師大書苑
張德永(2005)。成人教育社會學研究:本土的觀察與省思。臺北:師大書苑。
張德永(2009)。社區大學核心理念實踐之探究與檢證。台灣教育社會學研究,9(1)
張夢凡 (2003)。自我導向學習傾向與學習滿意度對繼續進修意願之研究-以空中大學高雄地區學生為例。國立中山大學人力資源管理研究所碩士論文,未出版,高雄。
莊純璿 (2004)。成人教師教學型態、學習者學習型態與學習結果關係之研究以救國團臺中學苑社會教育中心為例。國立中正大學成人及繼續教育學系碩士論文,未出版,嘉義。
郭文茵(1993)。我國成人基本教師專業知能之研究。國立師範大學社會教育研究所碩士論文,未出版。
郭茂松(2001)。從專業理論探討國小教師專業發展中在職進修之研究。國立台
南師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版, 台南。
郭麗玲(2000)。自我導向學習理論與模式。社會教育學刊,29,1-34。
陳向明(2002)。社會科學質的研究。台北:五南
陳茂祥(2001)。自我導向學習理論及其在成人教育上的啟示,朝陽科技大學朝
陽學報,6,65-89。
謝怡如(2005)。社區大學教師專業知能需求及其相關因素之研究。國立中正大
學成人及繼續教育所,未出版,嘉義。
叢君儀 (2008)。成人教師參與成人教育專業課程,動機與其成人教育專業知識,成人教學效能相關之研究 -以中、南部高中職進修學校為例。國立中正大學成人及繼續教育學系碩士論文,未出版,嘉義。
魏銀河 (2002)。台南市社區大學學員學習滿意度及其相關因素之研究。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義縣。
蘇姵真(2004)。高中職護理教師自我導向學習傾向與專業成長關係之研究。國立中正大學及繼續教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
饒見維 (1996)。教師專業發展-理論與實務。台北:五南書局。
Illich,I.(1994)。非學校化社會(吳康寧譯)。台北:桂冠圖書股份有限公司。(原著出版於1971)。
二、英文部分:
Apps, J. W. (1981). The Adult Learner on Campus: A Guide for Instructors and Adminstrators. Chicago: Follett..
Blackman, C. A. (1989). Issue in professional development: The continuing agenda.In M.L. Holly & C.S. Mcloughlin(Eds.) Perspectives on the teacherprofessional development. New York, NY :The Falmer Press.
Brookfield, S. D. (1986). Understanding and facilitation adult learing: A comprdhensive analysis of principle and effective practice. San Francisco: Jossey-Bass.
Brookfield, Stephen D. (1980a.) Independent Adlt Learning’ Leicester: University of Leicester. Ph.D Thesis (Unpublished).
Brookfield, S. D. (1980). The nature of independent adult learning. Continuing Education, 3, 2-3.
Benne, K. D. (1957). Some Philosophical Issues in Adult Education. Adult Education, 7, 67-82.
Bergevin, P. (1967). A Philosophy for Adult Education. New York, NY: Seabury Press.
Darkenwald, G. G., & Merriam, S. B. (1982). Adult Education: Foundations of Practice. New York: Harper Collins.
Daley, L. C. (1977). Philosophical Development of Education: General Background. In Joseph F. Callahon and Leanard H. Clark, Foundations of Education (pp.81-98). New York, NY: Macmillan,
Daloz, L. A. (1988). Beyond Tribalism: Renaming the good, the true, and the beautiful. Adult Education Quarterly, 38(4), 234-241.
Duke, D. L. (1993). Removing Barriers to Professional Growth. PhiDeltaKappan, 74(9), 702-712.
Friere, P.. (1970). Pedagogy of the Oppressed. New York: Herder and Herder.
Guglielmino,L.M.( 1977).Developmentofthe self-directed learning readiness scale.Dissera- ration abstracts international,38,6467A.
Guglielmino, L. M., & Guglielmino, P. J. (1983). Self-directed learning in business andIndustry: A information age imperative. In H. B. Long & C. G. Agyedum selfdirected learning: Application and theory(pp.125-148). Georgia: University of Georgia,Adult Education Department.
Illich, I. (1971a). Deschooling society. New York, NY: Harper & Row.
Knowles, M. S. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers. Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge.
Knowles, M. S. (1976). Self-directed learning. New York, NY:Association Press.
Knowles, M. S. (1980).The Modern Practice of Adult Education: From Pedagagy to Andragogy. Chicano:Follett.
Knowles, M. S. (1998). The adult learner, The definitive classic in adult education and human resource development. Houston, TX: Gulf publishing company.
Kratz, R. J. (1980). Implications of self-directed learning for function-allyilliterate a
(ERIC Document Reproduction No.Ed.185 247).
Kottkamp, R. B., Mulhern, J. A., & Hoy, W. K. (1987). Secondary school climate: a revision of the OCDQ. Educational Administration Quarterly, 23, 31-48.
Lohman, M. C. (2000). Environmental inhibitors to informal learning in the workplace: A case study of public school teachers. Adult Edu-cation Quarterly, 50(2), 83-102.
Long, H.B. (1989). Theoretical foundations for self-directed learning. (ERIC Document Reproduction No.Ed.312 382).
Long, H.B. (1990).Psychological control in self-directed learning. Internatioal Journal of Lifelong Education, 9(4), 331-338.
Long, H.B., & Agyedum, C.G. (1983). Self-directed Learning:Application and Theory. Georgia:University of Georgia, Adult Education Department.
Mocker, D. & Spear, G. (1982). Lifelong learning: Formal, nonformal, informal, and self-directed. The ERIC Cleaning House on adult career, advocational education.
Columbus, O. H., & Ryan.D. G. (1964). Research on Teacher Behavior in Context of Teacher Characteristics Study. Conteporary Research on Teacher Effectiveness. New York, NY: Mole Rimenart.
Rogers, A. (1996). Teaching Adults. New York, NY: Routledge.
Tough, A. M.(1979). The adults Learning projects:A fresh approach to theory and practice in adult learning (2nd ed.). Toronto: Ontario Institute for Studies in Education.