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研究生: 黃雅卿
論文名稱: 國中地理科心智繪圖教學方案對學生創造力、學業成就表現、學習歷程之成效研究
指導教授: 潘裕豐
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 創造力發展碩士在職專班
Continuing Education Master's Program of Creativity Development
論文出版年: 2007
畢業學年度: 95
語文別: 中文
論文頁數: 203
中文關鍵詞: 心智繪圖創造力地理科
英文關鍵詞: Mind Mapping, Creativity, Geography
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:165下載:59
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  • 摘要
    本研究旨在根據Tony Buzan的心智繪圖編擬一套適合國中八年級學生的地理科心智繪圖教學方案,探討此方案對增進國中學生創造力及地理科學業成就表現之成效。

    本研究採不等組前後測準實驗設計,立意抽取台北縣立某國中八年級兩班學生,並將之分為實驗組與對照組。實驗組實施每週二節,每節四十五分鐘,總共十週的地理科心智繪圖教學方案,對照組則實施傳統教學,無實驗處理。本研究主要的研究工具為自編之「國中地理科心智繪圖教學方案」、「國中地理科心智繪圖心得記錄單」、「心智繪圖構圖技巧評量表」,以及林幸台、王木榮(1994)修訂之「威廉斯創造力測驗」,所得資料以單因子共變數進行考驗。

    根據研究結果,本研究主要發現如下:
    一、實驗組在威廉斯創造性思考活動測驗的改變情形
    (一)實驗組與對照組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「精密力」達顯著差異。顯示實驗組在創造性思考活動之「精密力」優於對照組。
    (二)實驗組與對照組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「變通力」、「獨創力」、「總分」未達顯著差異。
    (三)實驗組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「開放性」、「標題」達顯著差異。顯示實驗組在創造性思考活動之「開放性」、「標題」優於前測。
    (四)實驗組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「流暢力」未達顯著差異。

    二、實驗組在威廉斯創造性傾向測驗的改變情形
    (一)實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「冒險性」未達顯著差異。
    (二)實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「好奇性」未達顯著差異。
    (三)實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「想像力」未達顯著差異。
    (四)實驗組與對照組在「威廉斯創造性傾向測驗」之「挑戰性」未達顯著差異。

    三、實驗組在地理科學業成就的改變情形
    實驗組在經實驗教學後,實驗組在地理科學業成就的表現沒有顯著的差異。

    四、實驗組在學習歷程之改變情形
    實驗組在心智繪圖構圖技巧的「規則」、「整體結構」、「線條」、「顏色特性」、「總分」方面已有明顯的進步。表示實驗組學生在接受心智繪圖教學方案之後,對於心智繪圖的技巧方面已經熟悉。

    五、實驗組的學生對於地理科心智繪圖教學課程表示喜愛。
    大部分實驗組學生認為心智繪圖有用以及好玩,並有超過半數的同學認為心智繪圖適合其學習風格。在實驗結束後,有超過半數的同學會將心智繪圖應用在其他科目上。

    最後根據本研究結果加以討論,並提出未來進一步研究的建議,以作為後續心智繪圖教學的參考。

    Abstract

    The main purpose of this study were to design a set of mind mapping teaching course in geography for 8th grade students based on Tony Buzan’s “Mind mapping” and to investigate the impacts of student’s creativity and the grades in geography.

    A nonequivalent pretest-posttest experimental design was employed . Two classes subjects are convenience sampling from the 8th grade classes in Taipei County . These two classes are assigned to the experimental group and the controlled group . The experimental group attends the mind mapping teaching course in geography two times per week and 45 minutes per course , totaling 10 weeks . The controled group is taught under traditional geography course without any experimental methods . The main instruments of this study are the mind mapping teaching course in geography for 8th grade students , the experimental groups’ thoughts of the mind mapping teaching course in geography , the scale of mind mapping skills , and the “ Willians Creativity Test ” revised by Lin Sing Tai & Wang Mu Rong . (1994). The outcome data are examined by ANCOVA.

    The major findings of this study were concluded as follows:

    1.The results of the “ Willians Creative Thinking Test ”
    (a)The experimental group’s score of elaboration are significantly higher than those of the controlled group in the “ Willians Creative Thinking Test ” . Namely , the experimental group’s creativity is better than that of the controlled group in the elaboration .
    (b)There were no significant differences between the experimental group and the controlled group in flexibility , orginality and total scores in the “ Willians Creative Thinking Test ” .
    (c)The experimental group’s posttest scores of opening and title are significantly higher than the pretest in the “ Willians Creative Thinking Test ”. Namely , the experimental group’s creativity is better than that of the pretest in the opening and title .
    (d)The experimental group has no significant differences between the pretest and the posttest in fluency in the “ Willians Creative Thinking Test ” .

    2.The results of the “ Willians Assessment of Creative Tendency”
    (a) There were no significant differences between the experimental group and the controlled group in risk taking in the “Willians Assessment of Creative Tendency”.
    (b) There were no significant differences between the experimental group and the controlled group in curiosity in the “Willians Assessment of Creative Tendency”.
    (c) There were no significant differences between the experimental group and the controlled group in imagination in the “Willians Assessment of Creative Tendency”.
    (d) There were no significant differences between the experimental group and the controlled group in complexity in the “Willians Assessment of Creative Tendency”.

    3.The results of the study in geography
    After the experiment teaching , the experimental group has no significant differences between pretest and the posttest in geography score .

    4.The results of the “mind mapping skills”
    The experimental group’s rules , whole structure , lines , color characteristic and total score are better than that of the pretest in the mind mapping skills . Namely , the experimental group’s students are Familiar with the mind mapping skills after the mind mapping teaching course in geography.
    5.The experimental group students enjoyed the mind mapping teaching course in geography.

    Most students of experiment group think that mind mapping is useful and fun, and over half of the students think the mind mapping is suitable for their studying styles. After experiment , over half of the students will apply mind mapping to other subjects.

    Finally , according to this results of study , it offers the suggestions of studying further in the future , and the references of teaching mind mapping.

    目錄 誌謝 摘要 Ⅰ 目錄 Ⅵ 表次 Ⅷ 圖次 Ⅸ 第一章 緒論 第一節 研究動機與目的 1 第二節 研究問題與假設 4 第三節 名詞解釋 6 第二章 文獻探討 第一節 創造力與創造思教學 9 第二節 心智繪圖的理論基礎 36 第三節 國內外心智繪圖之相關研究探討 48 第三章 研究方法 第一節 研究架構 65 第二節 研究對象 66 第三節 研究設計 66 第四節 研究工具 69 第五節 研究程序 75 第六節 資料處理與分析 79 第四章 研究結果與討論 第一節 「國中地理科心智繪圖教學方案」對學生創造力之情形 81 第二節 「國中地理科心智繪圖教學方案」對學生地理科學業成就表現之 影響 99 第三節 「國中地理科心智繪圖教學方案」對學生的學習歷程改變之情形 101 第四節 學生對「國中地理科心智繪圖教學方案」教學之感受分析、教師省思札記內容分析 108 第五節 討論 122 第五章 結論與建議 第一節 結論 127 第二節 建議 130 第三節 研究限制 133 參考文獻 一、中文部分 135 二、英文部分 139 附錄 附錄一:國中地理科心智繪圖教學方案 143 附錄二:國中地理科心智繪圖教學日誌 163 附錄三:國中地理科心智繪圖構圖技巧評量表 183 附錄四:國中地理科心智繪圖學習心得記錄單 184 附錄五:教師的心智繪圖作品 185 附錄六:學生的心智繪圖作品 198 表次 表2-1創造力的各種理論與觀點 9 表2-2創造歷程的模式 17 表2-3國內外各學者主張創造思考教學原則分析表 23 表2-4創造思考教學技法 25 表2-5國內創造思考的評量工具 32 表2-6威廉斯創造力測驗 34 表2-7心智繪圖的運用及優點 38 表2-8國內有關心智繪圖的論文及相關研究 49 表2-9國內心智繪圖相關論文之領域及對象分析表 57 表2-10歷年國內心智繪圖論文之成效分析表 58 表2-11國外有關心智繪圖的相關研究 61 表3-1實驗組及對照組人數表 66 表3-2研究設計 67 表3-3社會學習領域單元一覽表 71 表3-4原始資料之編碼意義 78 表4-1兩組受試在威廉斯創造性思考活動測驗組內迴歸係數同質性考驗表 82 表4-2兩組受試在威廉斯創造性思考活動測驗平均數與標準差分析摘要表 83 表4-3兩組受試在威廉斯創造性思考活動測驗共變數分析摘要表 83 表4-4實驗組在威廉斯創造性思考活動測驗的t考驗摘要表 85 表4-5兩組受試在威廉斯創造性傾向活動測驗組內迴歸係數同質性考驗表 87 表4-6兩組受試在威廉斯創造性傾向測驗平均數與標準差分析摘要表 88 表4-7兩組受試在威廉斯創造性傾向測驗共變數分析摘要表 89 表4-8兩組受試在地理科學業成就表現組內迴歸係數同質性考驗表 99 表4-9兩組受試在地理科學業成就表現平均數與標準差分析摘要表 99 表4-10兩組受試在地理科學業成就共變數分析摘要表 100 表4-11國中地理科心智繪圖教學方案學生的心智繪圖作業 101 表4-12心智繪圖構圖技巧評量描述性統計表 102 圖次 圖2-1Pan氏創意思考模式 18 圖2-2思考技法與思考歷程模式關係圖 18 圖2-3心智繪圖的規則 39 圖2-4史坦利與25公尺長的波音航空公司心智繪圖 40 圖2-5圖像舉例 41 圖2-6立體字體舉例 41 圖2-7連接枝幹舉例 42 圖3-1研究架構 65 圖3-2國中地理科心智繪圖教學方案的教學架構 69 圖3-3研究程序圖 75 圖4-1「規則」方面平均數 103 圖4-2「整體結構」方面平均數 103 圖4-3「線條」方面平均數 104 圖4-4「顏色特性」方面平均數 104 圖4-5「獨創」方面平均數 105 圖4-6「圖表」方面平均數 105 圖4-7「總分」方面平均數 106 圖4-8對心智繪圖教學的感受 108 圖4-9對自己的幫助 110 圖4-10適合自己的學習風格 112 圖4-11日常生活上運用心智繪圖的頻率 114 圖4-12會繼續運用在其他的學習科目 116

    參考文獻
    一、中文部分
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