本研究主要探討（一）針對國小低年級學童在社團活動實施「安全教育服務學習方案」的課程設計；（二）實施歷程及其中可能遇到的困境與因應策略；（三）學生學習成長情形及（四）研究者本身的專業成長。
本研究採取行動研究法，以研究者所任教之臺灣北部某國小11位低年級學童（男生7人，女生4人）為研究對象，實施為期一學期共21堂社團課，透過以「安全教育」為主題的服務學習方案帶領孩子認識安全教育、服務學習及培養團隊合作的學習方法並促進孩子在學習中的反思能力，以實踐十二年國教素養導向之精神。資料蒐集為研究者的課程設計與教材、課堂觀察記錄、督導與觀課員的訪談記錄與家長回饋等文件資料與影音資料。
研究結果如下：
一、 設計國小低年級學童社團活動之「安全教育服務學習方案」應注意以下幾點：
(一) 以服務學習四階段作為課程架構，並將安全教育場域聚焦在學生熟悉之情
境，如：校園及居家環境。
(二) 將學生生活經驗與服務行動做結合，如遊樂器材的使用與操作剪刀。
(三) 藉由繪本、桌遊和體驗活動等多元策略能整合學生認知、情意、技能與行為。
二、 實施「安全教育服務學習方案」要讓學生主動發現問題並解決問題，本方案
歷程如下：
(一) 透過校園巡察、問卷調查及訪問護理師瞭解校園安全問題。
(二) 服務行動以繪製海報、拍攝宣傳劇的方式向全校師生做宣導。
(三) 以延伸情境至居家環境做學習遷移檢核並深化服務學習，將安全知能與家人
分享並實踐。
(四) 邀請其他服務學習團體舉辦聯合成果發表會，增進學生視野及共享成果。
其中可能的困境與因應策略有以下三點：
(一) 學生探索後易將問題範圍過度發散，教師須引導其聚斂焦點。
(二) 服務對象模糊將影響服務目的與內容，師生需清楚設定服務對象並評估可行
性。
(三) 低年級學童不易進行討論與反思活動，教師可藉由調整座位形式與訂定討論
規則來協助學生。
三、 學生、家長、協同研究者與研究者等皆發現學生在「安全教育服務學習方案」
學習歷程中逐步增能，以下說明：
(一) 學生對校園及居家環境的危險警覺性及預防知能提升。
(二) 學生在討論過程中覺察自己的行為並學習尊重及勇於發表。
(三) 以繪製海報、拍攝宣傳劇與漫畫經驗分享等方式展現實踐力行的表現。
(四) 在學習歷程能自我肯定並產生學習遷移。
四、 研究者在課程設計、引導反思與提供學生舞台等方面獲得專業成長：
(一) 研究者能運用社團課程模式設計符合素養導向之安全教育服務學習方案。
(二) 研究者在引導學生討論與反思的技巧提升。
(三) 研究者以聯合成果發表會增加學生視野與影響力。

This research mainly investigates four topics including: (1) Curriculum design of service learning program focusing on lower grade students’ safety education using student club time, (2) The possible challenges met and coping strategies used during the process, (3) Students learning and growth during the process, and (4) Researcher’s own professional growth from the research.
This research uses action research approach. Its research target focuses on 11 lower grade students (7 boys and 4 girls) in a primary school in Northern Taiwan. The whole process includes 21 club times in a semester, using safety education as service learning topic to teach students about the content of safety education, service learning and build up their teamwork skill, and cultivate their self-reflection ability. The research-related data contains curriculum design, teaching materials, in-class observation records, interview of supervisor and class observer and parents’ feedback.
The results are as below.
1. When designing service learning programs of safety education for lower graders in school clubs, we should pay attention to the followings:
(1) Taking the four stages of service learning as curriculum basic structure. And using the places where students are familiar with as safety education’s focus, such as schools and homes.
(2) Combining service actions with students’ life experiences. For example, the use of playground facilities and scissors.
(3) Integrating students’ cognition, affection, skills and actions through picture books, board games and experience activities.
2. When implementing service learning programs on safety education, teachers need to encourage students to discover problems and find solutions. The processes of this research are as below:
(1) Identifying school safety issues through campus tours, questionnaires and school nurses’ interviews.
(2) Making posters, filming videos to promote the school safety concept to the whole school teachers and students.
(3) Extending learnings from school to home environment in order to review the knowledge and deepen the service actions. Sharing and practicing the learnings about safety with family members.
(4) Inviting other service clubs to hold a joint wrap-up presentation to broaden students’ horizons and share the achievements.
The challenges met and coping strategies used during the research:
(1) Students tend to overly diverge the problems, so the teacher needs to guide them back to the main focus.
(2) If the service target is not clear enough for the students, it may weaken the service purpose and actions, so the teacher needs to set a clear target and evaluate the feasibility.
(3) It’s difficult for lower graders to have discussions and reflection, so the teacher could assist them by changing the seats and setting the discussion rules.
3. Students, parents, collaborative researchers and researcher all found out that students gradually establish their abilities during the learning process. Examples are shown below:
(1) Students are now more aware of dangers in schools and homes, and also their knowledge on danger prevention has enhanced.
(2) Students could detect their own behaviors and learn to respect others and become more active to express themselves.
(3) Students learnt to make posters, film videos and draw comics to share and practice their learnings.
(4) Students experienced self-affirmation and learning transfer also took place
4. Researcher gains professional growth in the aspects of curriculum design, reflection guiding and students’ performance opportunity provision. For example,
(1) Researcher could design a literacy-oriented service learning program on safety education using school club time.
(2) Researcher enhances the skills of leading discussion and guiding reflection.
(3) Researcher could use joint wrap-up presentation to broaden students’ horizons and strengthen their influence.

一、 中文部分
王連生（1994）：幼兒安全教育研究應有的認識。教師之友，35（1），2-8。
王煥琛（1980）：安全教育。臺北：正中。
尹美琪（2002）：專責單位主導之「服務–學習」課程–以輔仁大學為例。通識教育季刊，9（3），35-72。
李惠美（2013）：以服務學習為取向的環境教育課程設計。國立交通大學客家文化學院客家文化學程碩士論文。
李育齊、劉若蘭（2016）：投入社區的翻轉學習：大學生參與服務學習融入連課活動之實施品質、學生投入及學習成果模式研究。課程與教學季刊，19， 61-91。
李玲玲（2002）：社區幼童居家事故傷害預防介入研究。台灣公共衛生雜誌，21（1），61-72。
吳玉鈴（2013）：自我認識與他者關懷──服務學習與經驗轉換學習進路初探。關渡通識學刊，9，1-21。
吳麗娘（2008）：國民小學校園遊戲場安全教育宣導與安全認知之研究—以南投國民小學為例。亞洲大學經營管理學研究所碩士論文。
林玫君（2015）：服務學習參與動機與社會承諾之關係研究：自我肯定及自我效能之中介效果。體驗教育學報，9，82-115。
林杏蓉（2013） ：幼兒服務學習課程之行動研究─以「關懷」主題為例。國立臺北教育大學幼兒與家庭教育研究所碩士論文。
林昱岑（2009）：透過安全教育以降低國小兒童校園意外。長榮大學職業安全與衛生學研究所碩士論文。
林育吟（2017） ：在服務學習中如何學習？探索學生對服務學習課程主觀認知。國立暨南國際大學公共行政與政策研究所碩士論文。
林思伶（2004）：學生參與「服務-學習」之態度與認知調查研究。輔仁學誌：人文藝術之都。31。251-282。
邱志鵬、常欣怡、魏淑君（2000）：幼稚園與托兒所中幼兒安全教育、意外事件發生情形以及處理方式之調查研究。醫護科技學刊，2（4），345-368 頁。
胡懷之（2014）：服務─學習教學方案對國小資源班學生自我概念之行動研究。國立臺東大學特殊教育學研究所碩士論文。
洪秀珠（2015）：安全教育與急救。華格那企業，台中市。
徐明、林至善（2008）：服務－學習的基本概念與理論基礎。台北：洪葉。
陳敏銓（2016）：十二年國教服務學習時數政策下國中學生利社會行為之研究─以臺南市為例。教育研究學報，50（2），73-100。
陳淑芳（2000）：安全不是偶然！從專業關懷南幼兒安全防護。幼教資訊，115，46-48。
陳建德（2010）：服務學習導入高年級品德教育之行動研究。國立臺北教育大學教育經營與管理學研究所碩士論文。
郭瑤萍（2018）：山重水複疑無路，柳暗花明又一村─也思服務學習協會的創辦歷程與展望。私立輔仁大學非營利組織管理碩士學位學程碩士論文。
張惠萍（2016） ：服務學習融入國小中年級視覺藝術教學之行動研究 —以新竹縣寶山國小山湖分校老人服務學習為例。國立新竹教育大學藝術教育與創作研究所碩士論文。
張右昇（2015） ：服務學習融入環境教育課程之研究~以一所偏遠小學導覽解說課程為例。國立中正大學教育專業發展數位學習研究所論文。
彭盛佐（2009）：臺北縣中小學運用博物館實施「社區服務學習」之研究。國立臺灣師範大學社會教育與文化行政研究所碩士論文。
曾令田（2009）：校園安全教育對高中學生危機態度之研究—以桃園縣某高中為例。開南大學公共事務管理學研究所碩士論文。
黃馨誼（2014） ：實施國小資優學生參與弱勢學童學業指導之服務學習研究。國立彰化師範大學特殊教育學研究所碩士論文。
黃惠冠（2015）：國民小學服務學習推動之研究。國立暨南國際大學公共行政與政策研究所碩士論文。
黃振球（1996）：談校園安全。台灣教育，531，9-17。
黃玉（2009）從服務中學習：跨領域服務—學習理論與實務。台北：洪葉。
游盈楨（2011）：國小資優班教師服務學習課程教學之個案研究。國立臺北教育大學國民教育學研究所碩士論文。
董力華、陳玲娜（2014）：大學生服務學習課程成效之探討。高醫通識教育學報，63-88。
詹志禹（2014）：發現孩子的亮點。臺北：天下雜誌。
蔡清田（2003）：課程政策決定。臺北：五南。
趙美虹（2017）：補習班學生參加服務學習方案之研究。私立輔仁大學非營利組織管理碩士學位學程碩士論文。
廖晴芳、鄭惠美（2005）：以社區體驗為取向的兒童遊戲場安全教育介入研究。健康促進暨衛生教育雜誌，71-88。
劉淑惠（2010）：國小一年級綜合活動實施服務學習之行動研究。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文。
劉育甄（2017）。ADHD 學童參與園藝服務學習方案的自我價值感變化之個案研究。國立臺南大學特殊教育學研究所碩士論文。
歐采欣（2008）：二年級兒童情緒體驗學習方案之行動研究。國立臺北教育大學課程與教育研究所碩士論文。
鄧涵方（2012）：國小幼女童軍社團服務-學習方案發展之行動研究。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學研究所碩士論文。
謝淑琴（2014）：TED 服務價值觀主題講座界樹提升國小學童服務學習態度研究。
國立新竹教育大學教育心理與諮商研究所碩士論文。
鍾淑華（2011）：小志工，新希望~國小三年級綜合活動實施服務學習之行動研究。國立新竹教育大學人資處課程與教學研究所碩士論文。
蕭尹婷（2012） ：運用社區資源實施國小五年級服務學習方案之行動研究。國立高雄師範大學教育學研究所碩士論文。
臺北市政府教育局（2017）。臺北市國民小學課外社團作業要點，取自臺北市教育局網站：https://www.doe.gov.taipei ，2019 年 3 月 8 日。
教育部（2012）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。取自國家教育研究院網站：
https://www.naer.edu.tw ，2019 年 5 月 4 日。
教育部教育及國民學前署（2016）。 教育部及國民學前教育署國民中小學服務學習教師手冊第二版。取自教育部國民及學前教育署網站：https://www.k12ea.gov.tw，2019 年 5 月 17 日。
教育部統計處（2016）。取自教育部統計處網站：http://stats.moe.gov.tw ，2019 年 4 月 23 日。
教育部。教育部校園安全管理手冊，取自國教署學務教安組校園安全防護科網站：http://www.ptes.hcc.edu.tw/m/406-1037-155427,r286.php ，2019 年 5 月 4 日。

二、 西文部分

Eric Knackmuhs, James Farmer, & Heather L. Reynolds（2017）. Student Outcomes of Eco-Restoration Service-Learning Experiences in Urban Woodlands. Journal of Experiential Education,24-38.
Eyler, J.＆Giles, D. E. （1999）.Where’s the learning in service-learning?San Feancisco：Jossey-Bass.
Fertman, C. I., White, G. P., & White, L.J.（1996）,Service learning in the middle school:Building a culture of service（p.36）. Columbus, OH: National Middle School Association.
Jacoby, B.et.al.（Eds.）（1996）.Service-Learning in higher education :concept andpractices.San Francisco：Jossey-Bass.
Kolb, D. A. （1984）.Experiential Learning:Experience as the source of learning and delelopment.New Jersey:Prentice Hall.
Meghan E. Barnes(2016). The Student as Teacher Educator in Service-Learning.Journal of Experiential Education,238-25
Sigmon,R. (1996). The problem of definition in service-learning.In R.Sigmon et al.(Ed.), The Journey to service-learning. Washington,D.C.:Council of Independent Colleges.
Waterman, A. S. （Ed.）（1997）Service-learning:Applications from the research.Mahwah, New Jersey：Lawrence Erlbaum.