本研究旨在探討臺北市國中特殊教育鑑定專業人員實用智能之發展與現況。本研究採問卷調查法，以自編之「臺北市國中鑑定種子教師鑑定專業知能量表」為研究工具，進行量表之各項分析與研究。研究對象為166位臺北市國中特殊教育鑑定專業人員，共寄出166份問卷，回收有效問卷比率為67%。

本研究以Sternberg實用智能理論為基礎，採見識取向編製量表，以半結構訪談、半開放式問卷收集量表之鑑定情境與鑑定專業人員對鑑定情境之因應行為，建構量表內涵，進行預試後形成正式量表。量表以情境判斷測驗形式呈現，反應形式採Likert七點量表，包括14題鑑定情境，205個因應行為。鑑定情境分為「經營自我」、「經營工作」與「經營他人」三類，因應行為分為「適應環境」、「塑造環境」、「選擇環境」三類。量表可計算「實用智能策略分數」、「實用智能分數」與「實用智能取向」等三種分數。並以敘述統計、獨立樣本單因子變異數分析、相依樣本單因子變異數分析、卡方與積差相關進行統計分析。
本研究主要發現如下：
一、本研究透過理論專家之協助，找出本研究之鑑定種子教師專家，並據此進行實用智能分數之計算。
二、本量表內部一致（α=.827-.974）且穩定（γ=.813-.927），具有可接受之信度；效度方面，內容效度檢核結果顯示，各鑑定情境與因應行為的敘述符合研究者所劃分的類別定義；建構效度方面，分量表與全量表相關介於.130至.970，顯示各分量表間彼此有共同因素，但也各有功能存在。
三、臺北市國中鑑定種子教師之實用策略分數以適應環境最高，塑造環境次之，選擇環境最低。
四、臺北市國中鑑定種子教師之實用智能分數以適應環境最高，實用智能分數之高低與鑑定年資、校內鑑定種子教師比例與鑑定專業層級等變項有關。
五、臺北市國中鑑定種子教師實用取向為適應環境，不同變項之鑑定種子教師其實用智能取向沒有顯著差異。

本研究根據研究結果與限制，對量表發展、未來研究與教育主管機關提出具體建議。

The major purose of this study was about the present and development of Practical Intelligence of diagnostian of special education from junior high school in Taipei city.
The method of this study is questionnaire survey. A self-developed questionnaire, “Knowledge and Ability of Professional Identification Scale for psychological-assessment teachers of special education from junior high schools in Taipei” was used to collect data. The subjects of the study are 166 psychological-assessment teachers (i.e. Special Education Diagnostians) from 62 junior high schools in Taipei city. 166 copies of the questionnaire were sent out, and the percentage of return is 67.

This research is based on Practical Intelligence theory that was developed by Sternberg. The questionnaire is made by using tacit knowledge approach. Semi-structured qualitative interview is used to get the situations of identification and the behaviors that the diagnostian of special education respond to the situations of identification are gotten by semi open-ended questionnaire. By the beforehand questionnaire, the final questionnaire is finished. The questionnaire publishes with situational judgement tests, bases on Likert’s 7-point scales. The questionnaire contains 14 situations of identification and 205 behaviors of response . The situations of identification are classified three parts, including managing self, managing tasks, and managing others. The behaviors of respond are classified three parts, including adapting environment, shaping environment, and selecting environment. The points of the questionnaire classify the point of practical intelligence of strategy, the point of practical intelligence, and the trend f practical intelligence. And the data was analyzed by statistics, such as one-way ANOVA, pair-sample analysis of variance,chi-square test, and correlation cofficient.

The major findings of this study are as follows:
1.Through the help of the theory expert, the expers of psychological-assessment teacher were obtained and served to count the the point of practical intelligence
2. The scale shows Cronbach’s alpha coefficients ranged from .827 to .974, and test-retest correlation coefficients ranged from .813 to .927, suggesting acceptable reliabilities. From three raters, the scales shows high content validity. The inter correlatiom of subscales showed that the subscales were correlated with each other while each served distinct function as well.
3.The highest point of practical intelligence of strategy is adapting environment, the second point is shaping environment, and the lowest point is selecting environment
4.The highest practical intelligence is adapting environment. The scorn of practical intelligence varies with years of working for identification, the percentage of psychological-assessment teachers in a school, and the level of professional identification.
5.The trend of practical intelligence is adapting environment. The trend of practical intelligence of psychological-assessment teachers failed to show significant differences among all the variables..

According to the aforementioned findings, the recommendations to the further studies, development of scale and educational administration were made.

一、中文部分
王小燕（2007）。特殊教育心理評量教師鑑定工作現況與需求之研究---以臺北縣為例。臺北市立教育大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，臺北。
任東屏（2004）。R. J. Sternberg的智能理論解析及其在教學上的涵義。國立臺灣師範大學教育學系博士論文，未出版，臺北。
朱建英（2005）。心理評量人員角色與執行現況之研究---以台中縣為例。國立臺中教育大學特殊教育與輔助科技研究所碩士論文，未出版，臺中。
杜正治（1994）。單一受試研究法。臺北：心理。
吳明隆（2007）。SPSS統計應用學習實務—問卷分析與應用統計。臺北：加樺。
李映瑩（2008）。臺北市國小學情障鑑定種子教師對實施鑑定人員分級制度之意見調查研究。臺北市立教育大學特殊教育研究所碩士論文。未出版，臺北。
李郁璇（2008）。國民小學教師實用智能與教師領導技巧之研究。國立屏東教育大學教育行政研究所碩士論文，未出版，屏東。
李新民、陳密桃（2003）。成功智能的理論建構及其對教育實務的啟示。高雄師大學報，15，245-259。
李新民、陳密桃、莊鳳茹（2004）。國民小學教師實用智能評量研究。高雄師大學報，17，75-96。
李新民、陳密桃、張玉蓮（2004）。職前幼兒教師成功智能量表編製。中國測驗學會測驗學刊，51（2），285-310。
李新民、陳密桃、陳鳳玉（2005）。評量幼兒實用智能的視訊化情境判斷量表之建構。中國測驗學會測驗學刊，52（2），61-94。
李新民、陳密桃（2007a）。幼兒園園長實用智能的因素結構及其與個人表現之關係。教育心理學報，38（3），227-250。
李新民、陳密桃（2007b）。實用智能、目標導向、自我效能對工作表現之影響分析：以幼兒教師為例。教育學刊，28，63-100。
林寶貴（2000）。特殊教育學生鑑定、安置與輔導。載於林寶貴（主編）特殊教育理論與實務（頁289-331）。臺北：心理。
特殊教育法（2004）。中華民國九十三年六月二十三日總統華總一義字第09300117551號令增定公布第31-1條。
莊鳳茹（2005）。國小教師的思考風格、實用智能及其相關研究。樹德科技大學幼兒保育系碩士論文，未出版，高雄。
張靖卿（2005）。高中學生科學實用能力評量之研究。資優教育研究，5（1），23-54。
張靖卿（2005）。高中學生科學實用智能評量及其與學校表現關係之研究。國立臺灣師範大學特殊教育學系博士論文，未出版，臺北。
黃瑞琪（2008）。特殊教育心理評量教師培訓需求研究---以台北縣為例。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，臺北。
陳心怡、洪儷瑜（2007）。由心評教師看特教鑑定工作的人力資源問題。中華民國特殊教育學會年刊，96，149-158。
陳李綢（1991）。多重智力理論模式的驗證與智力的促進。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文，未出版，臺北。
陳密桃、李新民、黃秀霜（2007）。臺灣地區國民小學教師實用智能、情緒智能與專業表現之相關研究。教育心理學報，39（2），295-316。
陳密桃、李新民（2007）。臺灣地區國小教師的實用智能、緣分信念、內團體偏私與心理健康、工作表現之潛在關連。教育學刊，29，37-72。
陳旻翠（譯）（1997）。R.J. Sternberg著。成功的智商(Successful intelligence)。台北：平安文化。
陳鳳玉（2005）。幼兒實用智能之研究。樹德科技大學幼兒保育系碩士論文，未出版，高雄。
楊萬教（2004）。特殊教育心理評量教師專業能力之研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，臺北。
蔣欣妤（2005）。幼兒園園長實用智能評量及其相關研究。樹德科技大學幼兒保育系碩士論文，未出版，高雄。
劉雅億（2000）。國民教育階段身心障礙學生鑑定及安置問題與改進意見之探討---以臺北市、臺北縣為例。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，臺北。
謝雅惠（2005）。桃園縣特殊教育心理評量人員工作困擾及解決方式之探討。國立臺北教育大學特殊教育研究所教學碩士論文，未出版，臺北。
魏美惠（1996）。智力新探。臺北：心理。
蘇婉婷（2008）。國中教師的實用智能、教學效能及其相關之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄。

二、英文部分
Berg, C. A. (1989). Knowledge of strategies for dealing with everyday problems from childhood through adolescence. Developmental Psychology, 25, 607-618.
Cianciolo, A. T., Grigorenko, E. L., Jarvin, L., Gil, G., Drebot, M. E., & Sternberg, R. J. (2006). Practical intelligence and tacit knowledge: Advancements in the measurement of developing expertise. Learning and Individual Differences, 16, 235-253.
Gottfredson, L. S. (2002).Dissecting practical intelligence theory: It’s claims and evidence. Intelligence, 30, 1-55.
Grigorenko, E. L., & Sternberg, R. J. (2001). Analytical, creative, and practical intelligence as predictors of self-reported adaptive functioning: A case study in Russia. Intelligence, 29, 57-73.
Hedlund, J., Forsythe, G. B., Horvath, J. A., Williams, W. M., Snook, S., & Sternberg, R. J. (2003). Identifying and assessing tacit knowledge: understanding the practical intelligence of military leaders. The Leadership Quarterly, 14, 117-140.
Hedlund, J., Wilt, J. M., Nebel, K. L., Ashford, S. J., & Sternberg, R. J. (2006). Assessing practical intelligence in business school admission: A supplement to the granduate management admissions test. Learning and Individual Differences, 16, 101-127.
Herrick, M. J. (2001). The validity of practical intelligence measures as constructs in the context of academic and vocational programs in high school. University Microform International, No. 3010556.
McDaniel, M. A., Hartman, N. S., Whetzel, D. L., & Grubb, W. L.(2007). Situational judgment tests, response instructions and validity: A meta-analysis. Personnel Psychology, 60, 63-91.
McDaniel, M. A. & Whetzel, D. L.(2005). Situational judgment test research: Informing the debate on practical intelligence theory. Intelligence, 33, 515-525.
Mercer, J. R. (1987). Research report: A cross-cultural perspective on practical intelligence. Journal of Educational Equity and Leadership, 17(1), 78-83.
Nestor-Baker, N. S.(1999). Tacit knowledge in the superintendency: An exploratory analysis. University Microform International, No. 9941397.
Nevo, B., & Chawarski, M. (1997). Individual differences in practical intelligence and success in immigration. Intelligence,25(2), 83-92.
Palmer, D. J., & Stough, L. M. (2005). Identifying teacher expertise: An examination of researcher’s decision making. Educational Psychologisy, 40(1), 13-25.
Portfield, R. W. (2001). The development. Psychometric. Evaluation, and validation of a situational judgement inventory for security officer. Unpublished doctoral dissertation, University of Texax, Arlington.
Sternberg, R. J. (1988). The triarchic mind: A new theory of intelligence. Cambridge: Cambridge University.
Sternberg, R. J. (Ed.). (1994). Encyclopedia of human intelligence. New York: Macmillan Publishing Company.
Sternberg, R. J. (1996). Successful intelligence: How practical and creative intelligence determine success in life. New York: Simon & Schuster.
Sternberg, R. J., Forsythe, G. B., Hedlund, J., Horvath, J. A., Wagner, R. K., Willams, W. M., Snook, S., & Grigorenko, E. L. (2000). Practical intelligence in everyday life. Cambridge: Cambridge University.
Sternberg, R. J. & Grigorenko, E. L. (2001). Practical intelligence and the principal. Retrieved September 15, 2008, from http://www.temple.edu./lss/Pdf/publications/pubs2001-2.pdf.
Sternberg, R. J. & Hedlund, J. (2002). Practical intelligence, g, and Work psychology. Human Performance, 15(1), 143-160.
Sternberg, R. J., Nokes, C., Geissler, P. W., Prince, R., Okatcha, F., Bundy, D. A., & Grigorenko, E. L. (2001). The relationship between academic and practical intelligence: A case study in Kenya. Intelligence, 29(5), 401-418.
Sternberg, R. J., Wagner, R. K., Willams, W. M., & Horvath, J. A. (1995). Testing common sense. American Psychologist, 50, 912-927.
Taub, G. E., Hayes, B. G., Cunningham, W. R., & Sivo, S. A. (2001). Relative roles of cognitive ability and practical intelligence in the prediction of success. Psychological Reports, 88(3), 931-942.
Wagner, R. K. (1987). Tacit knowledge in everyday intelligent behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 1236-1247.
Wagner, R. K. (2000). Practical intelligence. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of intelligence (pp. 380-395). New York : Cambridge University Press..
Wagner, R. K. & Sternberg, R. J. (1985). Practical intelligence in real-world pursuits: The role of tacit knowledge. Journal of Personality and Social Psychology, 49, 436-458.
Wagner, R. K., & Sternberg, R. J. (1986). Tacit knowledge and intelligence in the everyday world. In R. J. Sternberg & R. K. Wagner(Eds.), Practical intelligence: Nature and origins of competence in the everyday world(pp.51-83). New York: Cambridge University Press.
Wagner, R. K., & Sternberg, R. J. (1990). Street smarts. In K. E. Clark, & M. B. Clark(Eds.), Measures of leadership (pp.493-504).West Orange, NJ: Leadership Library of America.