十二年國民基本教育課程綱要不僅提升學習內容的彈性，下放課程發展主體至教師，更呼籲應提供量化數據與質性描述的學習評量。近年來，體制外教育在臺灣愈來愈受到重視，實驗教育三法的通過更為體制外教育提供了法規依據。其中，華德福教育在少子化趨勢下仍逆勢成長，不僅是備受矚目的教育體制之一，更是臺灣另類教育的大宗。華德福教育因為以人智學為依歸，作為改造學校的方法與組織：在課程上並沒有特定的教材或內容，而是配合學生的發展給予不同主題與型態的素材；甚至在原則上，每一次的學習過程都應有獨屬於該次共同工作的教師與學生之一次性課本。為使教師能自行研發課程與教材，教師需參與教學會議、共同備課、教學觀察與回饋，甚至主動參加工作坊、專題講座等。而這正是108課綱所看重、甚至強調的。因此，本研究以一所臺灣的公立華德福實驗中學為研究對象，利用教師訪談、參與觀察及文件分析等方法進行資料蒐集，再以開放編碼技術與行動者網路理論進行資料分析。結果發現華德福學校的科學課程教學特色有：（一）發展在地化、與生活連結的課程，（二）依教師自身興趣發展課程，（三）以科學史架構課程，（四）採現象為本的教學，以及（五）用工作本具體化學習成果並與學生對話。這些教學特色均可作為主流教育之教師因應108課綱的參考。高等教育學者除了於前述面向協助教師之外，更可進一步（一）促進教師間交流，實踐共備、觀課與議課，（二）發展整合式科學史教材，或（三）開設科學史教學相關課程，俾使學校教師以科學史提升學生對科學本質的認識和對科學的態度。

The curriculum guidelines of 12-year basic education not only increase the flexibility of learning content, but also decentralize the curriculum development to teachers, and call for the provision of quantitative assessments and qualitative descriptions of learning assessments. For the past few years, alternative education has been paid more and more attention in Taiwan. The enforcement of the three-type acts of experimental education has provided a regulatory basis for alternative education. Waldorf education is one of alternative education that is growing against the trend of declining birthrate. It is not only one of the high-profile education systems, but also the main alternative education in Taiwan. The faculty of Waldorf schools transform the methods and organization of the school based on Anthroposophy. There is no designated textbook or content of Waldorf curriculum. The teachers choose materials of different themes and forms in accordance with the development of the students. In principle, there should be one-shot textbook for teachers and students who work together in each learning process. In order to enable teachers to develop curricula and teaching materials, teachers need to participate in instructional meeting, collaborative lesson preparation, classroom observation and feedback, and even attend in workshops and special lectures. In order to focus on the progress and development of individual students, teachers need to assess students by qualitative assessments. All above are valued and emphasized by the curriculum guidelines of 12-year basic education. Therefore, this research collected data by teacher interviews, participant observation and documentary analysis in a public Waldorf high school in Taiwan, and then analyzed these data by open coding technique and actor-network theory. The results found that there are five features of science curriculum and teaching in the Waldorf school. Firstly, the teachers endeavored to develop local, life-linked courses. Secondarily, they developed the curricula according to his or her own interests. Thirdly, they used the history of science to frame the curricula. Fourthly, they applied phenomenon-based instruction. Fifthly, they used work book to reifier the learning outcomes, and communicate to their students. The teachers in mainstream education could apply these teaching methods to response to the curriculum guidelines of 12-year basic education. Furthermore, I suggest educators in higher education could assist teachers not only as mentioned above, but also the following dimensions. Firstly, educators could promote the communication between teachers, collective course preparation, observation courses, and discussion course with other teachers. Secondarily, they could develop integrated curricula of the history of science. Thirdly, they could deliver courses of the history of science. Finally, the teachers could use lessons of the history of science to promote the nature of science and the attitude to science of their students.

于承平（2018）。探討芬蘭國家基本教育核心課程變革。師資培育與教師專業發展期刊，11(2)，1-25。https://doi.org/10.3966/207136492018081102001
王文科、王智弘（2010）。質的研究的信度和效度。彰化師大教育學報，17，29-50。https://doi.org/10.6769/JENCUE.201006.0029
王秋萍（2012）。蒙特梭利或是華德福－談德國兩種著名私校的選擇。教育研究月刊，214，121-139。
王前龍（2015）。從九年一貫到十二年國教課程總綱：學科取向的政策轉向與學生取向的理念出路。臺灣教育評論月刊，4(5)，32-35。
王紹先、王國樑、陳麗雲、余舒蓉、黃國柱、翁明達、胡宗光、彭惠儀（2018）。我們結婚了~當社區小學遇上華德福。教育脈動，14，1-4。
王智弘（2019）。從華德福教育談靈性與科學。清華教育學報，36(1)，27-56。https://doi.org/10.6869/THJER.201906_36(1).0002
王雅玲（2017）。芬蘭新課程綱要及現象為本學習之探究：兼論其對臺灣實施跨領域課程之啟示與挑戰。國家教育研究院教育脈動電子期刊，11，1-15。https://pulse.naer.edu.tw/Home/PrintPdf/586f2304-13c3-49c2-a5a0-11c249dded8a
中華民國統計資訊網（2020）。現住人口出生、死亡、結婚、離婚登記。內政部統計月報。https://ws.moi.gov.tw/001/Upload/OldFile/site_stuff/321/1/month/m1-02.ods
方德隆（2001）。學校本位課程發展的理論基礎。課程與教學，4(2)，1-24。https://doi.org/10.6384/CIQ.200104.0001
方德隆（2015）。台湾十二年国民基本教育课程纲要之发展机制与运作。上海教育科研，4，10-15。
白慧娟（2017）。如何讓我看見你：華德福教育觀點下氣質對學生的影響之探究。教育科學期刊，16(1)，1-17。
成虹飛、張維國（2019）。生命脈絡與課程的意義：以三位華德福教師為例。清華教育學報，36(1)，57-78。https://doi.org/10.6869/THJER.201906_36(1).0003
沈龍安（2016）。華德福教育對於臺灣幼兒教育制度之啟示。教育研究月刊，269，93-108。
何宗翰（2017年2月12日）。華德福教育運動聯盟成立，盼帶動教育變革。自由時報。https://news.ltn.com.tw/news/life/breakingnews/1972783
吳海助、陳照明（2004）。理論與實際的結合－對教師課程實施的探討。弘光學報，43，219-228。https://doi.org/10.6615/HAR.200405.43.22
吳錦惠、吳俊憲（2018）。實驗教育如何取經華德福學校的辦學經驗。臺灣教育評論月刊，7(1)，72-75。
李子建（2003）。學校本位課程發展：理論與取向。課程與教學，6(3)，105-127。https://doi.org/10.6384/CIQ.200307.0105
李嘉年（2016）。實驗教育三法後台灣另類學校發展初探。學校行政雙月刊，103，1-13。
周淑卿（2002）。教師與學生在課程發展歷程中的處境－系統論與概念重建論的觀點。教育研究集刊，48(1)，133-151。https://doi.org/10.6910/BER.200203_(48-1).0005
周淑卿（2019）。從課程統整到跨領域課程：台灣二十年的論述與問題。教育學報，47(2)，41-59。
周慧菁（2009）。華德福學校「慢學」的教育哲思。親子天下雜誌，4，150-156。
奇美博物館（2019）。有影無影？影子魔幻展。特展。https://www.chimeimuseum.org/special-exhibition/5fd309f07c8c7/5fd32d7a2a8ad
林玉珠（2020）。實驗教育Waldorf movement in Taiwan：解決教育落差的教育途徑。台灣經濟研究月刊，43(1)，88-94。https://doi.org/10.29656/TERM.202001_43(1).0013
林吟霞（2013）。另類閱讀教學－史代納的圖像式學習概念與教學運用。國教新知，60(3)，45-53。https://doi.org/10.6701/TEEJ.201309_60(3).0004
林吟霞（2015）。另類教育的教學實踐－故事教學與圖像式學習之研究。國際數位媒體設計學刊，7(1)，55-66。
林育菁（2014）。華德福評量〔未出版之碩士論文〕。國立雲林科技大學應用外語系。
林尚頤、倪鳴香（2020）。初探教師生命經驗對於幼兒學習環境設置之影響。幼兒教育，329，76-88。
林怡君、陳佩英（2020）。一所高中的校訂必修發展歷程研究：行動者網絡理論取徑。中等教育，71(3)，17-29。https://doi.org/10.6249/SE.202009_71(3).0018
林陳涌、鄭榮輝、張永達（2009）。融入科學史教學對高中學生的科學本質觀、對科學的態度以及學習成就的影響。科學教育學刊，17(2)，93-109。https://doi.org/10.6173/CJSE.2009.1702.01
林靜芸（2010）。透過色彩來經驗世界：華德福學校水彩教學個案研究〔未出版之碩士論文〕。國立彰化師範大學藝術教育研究所。
邱奕華、劉湘瑤（2014）。科學史教學對學生科學認識觀與概念學習的影響－不同教學順序的比較。科學教育學刊，22(3)，307-330。https://doi.org/10.6173/CJSE.2014.2203.04
邱美虹（2016）。科學模型與建模：科學素養中的模型認知與建模能力。臺灣化學教育，11。http://chemed.chemistry.org.tw/?p=14186
邱奕叡（2007）。教育的藝術－慈心華德福學校的課程與教學簡介。中等教育，58(3)，136-165。https://doi.org/10.6249/SE.2007.58.3.10
邱鳳珠（2022）。華德福教育之美感元素於聖誕節活動的應用：以融入式英語教學為例。兒童語文教學，3(3)，5-17。https://doi.org/10.6536/CLE.202202_3(3).002
姚珩、孫治平、李秉書（2016）。力學能守恆理論形成的歷史探究及其在科學史融入教學上的意義。科學教育學刊，24(4)，379-416。https://doi.org/10.6173/CJSE.2016.2404.03
宜蘭縣立慈心華德福教育實驗高級中等學校（2022）。慈心簡史與教育理念。關於慈心。https://www.waldorf.ilc.edu.tw/briefhistory/
洪晉毅、鄭勝耀（2021）。當華德福教育遇上公辦公營實驗學校。臺灣教育評論月刊，10(9)，28-33。
洪詠善（2016）。學習趨勢：跨領域、現象為本的統整學習。國家教育研究院電子報，134。https://epaper.naer.edu.tw/index.php
范信賢（2017）。慈心華德福學校課程的美學探究。課程與教學季刊，20(4)，55-77。https://doi.org/10.6384/CIQ.201710_20(4).0003
徐孟利（2014）。華德福教育性戲劇課程之「轉化」意涵及教師實踐歷程探究〔未出版之碩士論文〕。臺北藝術大學藝術與人文教育研究所。
孫承萱（2015年4月28日）。學校介紹。財團法人人智學教育基金會。http://www.anthroposophyyilan.org.tw/foundation/school/
高級中等教育法（2013年7月10日／2016年6月1日）。
梁福鎮（2006）。教育哲學：辯證取向。五南。
梁福鎮（2008）。斯泰納人智學教育學之探究。當代教育研究季刊，16(1)，121-153。https://doi.org/10.6151/CERQ.2008.1601.04
陳君米、謝瑩慧（2019）。成為華德福教師：教學實務知識之敘說探究。生命敘說與心理傳記學，7，171-202。https://doi.org/10.6512/lnp.201912_(7).0008
陳淑芬、翁志航、潘義祥（2021）。奧林匹克教育的情境教學―以華德福奧林匹克運動會為例。學校體育，8，59-75。
陳湘羚（2008）。正視幼兒的生命教育－以慶生會模式應證實踐。幼兒教育，292，78-84。https://doi.org/10.6367/ECE.200812.0078
陳斐卿（2021）。操作型教師研習的網絡效果：行動者網絡理論視角。教育研究集刊，67(4)，39-79。https://doi.org/10.53106/102887082021126704002
陳寶瑄（2021）。華德福小學語文主課程教學歷程之探究與省思〔未出版之碩士論文〕。明道大學課程與教學研究所。
張宜玲（2003）。托兒所英語教學實驗之行動研究：華德福課程在幼兒英語教學的應用。幼兒保育學刊，1，122-147。https://doi.org/10.6433/JCC.200308.0122
張宜玲（2006）。教師籌畫學校夏季慶典活動的團隊學習－以高雄市喜悅托兒所為例。幼兒保育學刊，4，213-242。https://doi.org/10.6433/JCC.200612.0213
張堯卿、梁慧雯（2018）。以行動者網絡理論檢視高中教師跨學科領域課程設計之研究。科學教育學刊，26(S)，441-460。https://doi.org/10.6173/CJSE.201812/SP_26.0004
張嘉育、黃政傑（2001）。學校本位課程評鑑的規劃與實施。課程與教學，4(2)，85-109。https://doi.org/10.6384/CIQ.200104.0085
張嘉洳（2021）。建構華德福水墨書畫藝術課程之行動研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺北藝術大學藝術與人文教育研究所。
張賴妙理（2000年12月）。中華民國科學教育史。教育大辭書。http://terms.naer.edu.tw/detail/1302475/?index=26
莊美玲（2008）。華德福教育模式之探討。教育研究月刊，169，55-61。
教育部（1994）。國民中學課程標準。教育部。
教育部（2002年5月15日）。國民中小學九年一貫課程綱要總綱。作者。https://www.k12ea.gov.tw/files/97_sid17/%E7%B8%BD%E7%B6%B1.pdf
教育部（2009年8月）。普通高級中學課程綱要。作者。https://www.k12ea.gov.tw/files/common_unit/a7285432-45bf-4371-b514-3eb12aff9871/doc/99%E6%99%AE%E9%80%9A%E9%AB%98%E4%B8%AD%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%B6%B1%E8%A6%81.pdf
教育部（2014a）。十二年國民基本教育課程綱要　總綱。作者。https://www.naer.edu.tw/upload/1/16/doc/288/%E5%8D%81%E4%BA%8C%E5%B9%B4%E5%9C%8B%E6%95%99%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%B6%B1%E8%A6%81%E7%B8%BD%E7%B6%B1.pdf
教育部（2014b）。十二年國民基本教育課程發展指引。作者。https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8006/51083/c1f743ce-c5e2-43c6-8279-9cc1ae8b1352.pdf
國民教育法（1979年5月28日／2016年6月1日）。
國家教育研究院（2014）。十二年國民基本教育課程發展建議書。作者。https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8006/51082/5dcfe708-8956-4324-867e-564fdecbe001.pdf
國家教育研究院（2018年11月）。十二年國民基本教育課程綱要－國民中小學暨普通型高級中等學校：自然科學領域。作者。https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-15486,c639-1.php?Lang=zh-tw
國教署（2015年1月29日）。教育發展新契機-實驗教育三法。作者。https://www.edu.tw/news_Content.aspx?n=9E7AC85F1954DDA8&s=C5AC6858C0DC65F3
郭晏輔（2021）。一所華德福學校師生生命之邂逅。生命教育研究，13(2)，83-113。https://doi.org/10.3966/207466012021121302003
麥錦雅（2010）。從Waldorf學校發展談桃園仁美華德福學校教育實踐。研習資訊，27(3)，29-37。
傅麗玉（1999）。科學家的“不當行爲”故事在中等科學教育的價值與意義。科學教育學刊，7(3)，281-298。https://doi.org/10.6173/CJSE.1999.0703.05
游小旻（2020）。體制內教育與華德福教育－相似與差異。科學教育月刊，432，2-16。
游春生（2002）。華德福教育課程與教學方法之探討。國教輔導，41(4)，45-52。
游淑燕、林雅婷（2011）。華德福幼教師輔導幼兒行為之研究。長庚科技學刊，15，1-16。https://doi.org/10.6192/CGUST.2011.12.15.1
黃國彥（2000年12月）。文件分析法。教育大辭書。http://terms.naer.edu.tw/detail/1303274/
黃錫培（2016）。雲林縣山峰華德福教育實驗國小－第一所公辦實驗教育學校。師友月刊，586，19-23。https://doi.org/10.6437/EM.201604_(586).0004
黃麗鳳（2009）。探訪幼兒教育的神秘花園－華德福幼稚園。幼兒保育學刊，7，45-62。https://doi.org/10.6433/JCC.200908.0045
雲林縣立古坑華德福實驗高級中學（2004）。教育實驗計畫書。作者。
雲林縣立古坑華德福實驗高級中學（2020）。教育實驗成果報告書。作者。
温子欣（2018）。實驗教育機構、學校之共同辦學特色分析。教育脈動，14，1-7。
葉乃靜（2012年10月）。訪談法。教育大辭書。http://terms.naer.edu.tw/detail/1678709/
臺灣實驗教育推動中心（2018年7月7日）。林玉珠：親師生齊心拓荒，才知道幸福就是吵吵鬧鬧｜實驗教育概論＆另類教育哲學（五）。師資培育。https://teec.nccu.edu.tw/article_detail/27.htm
劉家妤、白慧娟（2010）。歌德式美學在華德福幼兒園的呈現－以臺中市某托兒所爲例。教育科學期刊，9(1)，51-70。https://doi.org/10.6388/JES.201006.0051
劉斐如（2009）。幼兒歌唱在華德福幼稚園實施初探－以台中一所華德福托兒所爲例。幼兒教育年刊，20，43-68。https://doi.org/10.6475/JECE.200906.0043
蔡佳穎（2013）。透過藝術的語言教育在華德福學校實踐之研究〔未出版之碩士論文〕。國立臺北藝術大學藝術與人文教育研究所。
蔣姿儀、施孟雅（2011）。華德福托兒所實施家長參與學校活動之個案研究。長庚科技學刊，15，17-36。https://doi.org/10.6192/CGUST.2011.12.15.2
鄭世仁（2000年12月）。課程。教育大辭書。https://terms.naer.edu.tw/detail/1314029/
鄭依旻（2021）。華德福學校的美感教育實踐：以照海華德福戲劇課程為例〔未出版之碩士論文〕。國立清華大學藝術與設計學系所。
鄭淵全（2005）。學校課程發展策略與實踐之探究。教育學刊，24，23-46。https://doi.org/10.6450/ER.200506.0023
賴志峰（2008）。華德福學校的三元組織架構及評析。學校行政，55，1-14。https://doi.org/10.6423/HHHC.200805.0001
賴志峰（2019）。學校領導的研究架構及應用。學校行政雙月刊，122，206-222。https://doi.org/10.6423/HHHC.201907_(122).0012
賴佩妮（2007）。華德福學校音樂教育活動之個案研究〔未出版之碩士論文〕。臺北市立教育大學音樂藝術研究所。
謝小芩、陳佩英、李哲迪（2021）。主客對話的科學探究：一所華德福高中的個案研究。清華教育學報，37（2），101-132。https://doi.org/10.6869/THJER.202012_37(2).0003
謝易霖（2014）。人智學啟迪下之華語文課程圖像－宜蘭慈心華德福學校實踐經驗之敘說反思〔未出版之博士論文〕。國立政治大學教育學系。
謝易霖（2019）。與英雄同行：自主學習取向課程實踐之教師反思。謝課程與教學季刊，22(2)，145-172。https://doi.org/10.6384/CIQ.201904_22(2).0006
鍾全寶（2020）。無痕山林融入環境教育課程對環境態度之研究－以古坑華德福學校為例〔未出版之碩士論文〕。國立雲林科技大學休閒運動研究所。
戴東源（2007）。克普勒之前的天文思想演變：哥白尼與第谷。科技醫療與社會，5，111-182。https://doi.org/10.6464/TJSSTM.200710.0111
羅靜琪（2019）。華德福中學英語教師多元評量信念與實踐之個案研究〔未出版之碩士論文〕。國立雲林科技大學應用外語系。
蘇鈺楠（2007a）。斯泰納的生平及其人智學的思想淵源。教育理論與實踐學刊，16，77-97。https://doi.org/10.7038/JETP.200712.0078
蘇鈺楠（2007b）。從心開始：斯泰納對心靈世界的觀點及其啓示。彰化師大教育學報，12，77-101。https://doi.org/10.6769/JENCUE.200712.0077
蘇鈺楠（2016）。R. Steiner的教育階段論對華德福課程之蘊義及省思。高雄師大學報：教育與社會科學類，40，1-17。
蘇鈺楠、梁可憲（2015）。R. Steiner的自由哲學及教育蘊義。臺北市立大學學報，46(2)，29-52。https://doi.org/10.6336/JUT.4602.002
Bak, T. (2018). ‘Embodied knowing’: Exploring the founding of the Melbourne Rudolf Steiner School in 1970s Victoria, Australia. History of Education, 47(2), 285-300. https://doi.org/10.1080/0046760X.2017.1420248
Becker, H. S., & Geer, B. (1957). Participant observation and interviewing: A comparison. Human Organization, 16(3), 28-32. https://doi.org/humo.16.3.k687822132323013
Bencherki, N. (2017). Actor-network theory. In C. R. Scott, J. R. Barker, T. Kuhn, J. Keyton, P. K. Turner & L. K. Lewis (Eds.), The international encyclopedia of organizational communication (pp. 1-20). Wiley. https://doi.org/10.1002/9781118955567.wbieoc002
Callon, M. (1986). Some elements of a sociology of translation: Domestication of the scallops and the fishermen of St Brieuc Bay. In J. Law (Ed.), Power, action and belief: A new sociology of knowledge (pp. 196-233). Routledge & Kegan Paul.
Carlgren, F.（1998）。邁向自由的教育：全球華德福教育報告書。（鄧麗君、廖玉儀譯）。光佑文化。（原著出版於1972年）
Childs, G. (1998). Steiner education in theory and practice. Cromwell.
Chou, M. -J. (2014). In celebration of creativity play: An exploration on children’s aesthetic sensibility and creativity in Waldorf early childhood education. Revista de Cercetare si Interventie Sociala, 47, 165-179.
Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. (3rd Ed.). Sage Publications.
de Souza, D. L. (2012). Learning and human development in Waldorf pedagogy and curriculum. Encounter: Education for Meaning and Social Justice, 25(4), 50-62.
Edwards, R. (2011). Translating the prescribed into the enacted curriculum in college and school. Educational Philosophy and Theory, 43(S1), 38-54. https://doi.org/10.1111/j.1469-5812.2009.00602.x
Fenwick, T., & Edwards, R. (2010). Actor-Network Theory in Education. Routledge.
Finnish National Agency for Education. (2015a). Subject teaching in Finnish schools is not being abolished. Current Issues. https://www.oph.fi/english/current_issues/101/0/subject_teaching_in_finnish_schools_is_not_being_abolished_2
Finnish National Agency for Education. (2015b). What is going on in Finland? – Curriculum reform 2016. Current Issues. https://www.oph.fi/english/current_issues/101/0/what_is_going_on_in_finland_curriculum_reform_2016
Finnish National Agency for Education. (2016). New national core curriculum for basic education: Focus on school culture and integrative approach. Publications and learning materials. https://www.oph.fi/download/174369_new_national_core_curriculum_for_basic_education_focus_on_school_culture_and.pdf
Garraway, J. (2006). Creating productive interactions between work and the academy. Higher Education, 52(3), 447-464. https://doi.org/10.1007/sl0734-005-2378-3
Goldshmidt, G. (2017). Waldorf education as spiritual education. Religion & Education, 44(3), 346-363. https://doi.org/10.1080/15507394.2017.1294400
Grosslight, L., Unger, C., Jay, E. & Smith, C. L. (1991). Understanding models and their use in science: Conceptions of middle and high school students and experts. Journal of Research in Science Teaching, 28(9), 799-822. https://doi.org/10.1002/tea.3660280907
Heikinaro-Johansson, P., Hasanen, E., McEvoy, E., & Lyyra, N. (2018). Preparing physical and health education pre-service teachers to support students’ physical activity and welling during the school day. Curriculum Studies in Health and Physical Education, 9(1), 43-57. https://doi.org/10.1080/18377122.2017.1418181
International Forum for Steiner/Waldorf-Education. (2021). Waldorf world list. Organisations Worldwide. https://www.freunde-waldorf.de/fileadmin/user_upload/images/Waldorf_World_List/Waldorf_World_List.pdf
Jelinek, D., & Sun, L. -L. (2003). Does Waldorf offer a viable form of science education? College of Education, California State University.
Kagan, D. M. (1992). Implication of research on teacher belief. Educational Psychologist, 27(1), 65-90. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2701_6
Keller, G. (2019). Task and importance of Waldorf education in a global age. 清華教育學報，36(1)，1-25。https://doi.org/10.6869/THJER.201906_36(1).0001
Law, J. (2009). Actor-network theory and material semiotics. In B. S. Turner, (Ed.), The new blackwell companion to social theory (pp. 141-158). Blackwell Publishing.
Law, J., & Hetherington, K. (2000). Materialities, globalities, spatialities. In J. Bryson, P. Daniels, N. Henry & J. Pollard (Eds.), Knowledge, space, economy (pp 34-49). Routledge.
Latour, B. (1987). Science in action: How to follow scientists and engineers through society. Harvard University Press.
Latour, B. (1999). On recalling ANT. The Sociological Review, 47(1), 15-25. https://doi.org/10.1111/j.1467-954X.1999.tb03480.x
Latour, B., & Woolgar, S. (1986). Laboratory life: The construction of scientific fact (2nd Ed.). Princeton University Press.
Lau, C. -M. D. (2001). Analysing the curriculum development process: Three models. Pedagogy, Culture and Society, 9(1), 29-44. https://doi.org/10.1080/14681360100200107
Lutzker, P. (2021). Teaching as an Art in an Age of Science and Technology. 清華教育學報，37(2)，1-63。https://doi.org/10.6869/THJER.202012_37(2).0001
Martin, B. E., & Brouwer, W. (1991). The sharing of personal science and the narrative element in science education. Science Education, 75, 707-722. https://doi.org/10.1002/sce.3730750610
Matthews, M. R. (1994). Science teaching: The role of history and philosophy of science. Routledge.
McComas, W. F. (1998). The nature of science in science education: Rationale and strategies. Kluwer Academic Publishers.
McComas, W. F. (2014). Nature of science. In W. F. McComas (Ed.), The language of science education (pp. 67-68). Sense Publishers.
Mays, R., & Nordwall, S. (2004). What is Waldorf education? Waldorf Answers. https://waldorfanswers.org/Waldorf.htm
Mays, R., & Nordwall, S. (2005). Applying Waldorf methods in U.S. public schools. Waldorf Answers. https://waldorfanswers.org/Waldorf.htm
NGSS Lead States. (2013). Next generation science standards: For states, by states. The National Academies Press.
Organization for Economic Co-operation and Development. (2005). The Definition and selection of key competencies: Executive summary. OECD Publishing. https://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf
Organization for Economic Co-operation and Development. (2018). PISA for Development Assessment and Analytical Framework: Reading, Mathematics and Science. OECD Publishing. https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/9789264305274-en.pdf?expires=1650317749&id=id&accname=guest&checksum=5962AA33FC1B4838D4AC94016C24DD6B
Østergaard, E., Dahlin, B, & Hugo, A. (2008). Doing phenomenology in science education: A research review. Studies in Science Education, 44(2), 93-121. https://doi.org/10.1080/03057260802264081
Østergaard, E., Lieblein, G., Breland, T. A., & Francis, C. (2010). Students learning agroecology: Phenomenon-based education for responsible action. Journal of Agricultural Education and Extension, 16(1), 23-37. https://doi.org/10.1080/13892240903533053
Rawson, M. (2021). Subjectification and resonance in late modern bildung: The global model of Waldorf education. 清華教育學報，37(2)，65-100。https://doi.org/10.6869/THJER.202012_37(2).0002
Rawson, M., & Richter, T. (2000). The educational tasks and content of the Steiner Waldorf curriculum. Steiner Waldorf Schools Fellowship Publications.
Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In J. Sikula (Ed.), Handbook of research on teacher education (2nd Ed., pp. 102-119). Macmillan.
Steiner, R. (1981). The education of the child in the light of Anthroposophy. (G. Adams & M. Adams, Trans.). Anthroposophic Press. (Original work published 1909)
Steiner, R. (1996a). Education for adolescents: Eight lectures given to the teachers of the Stuttgart Waldorf school (C. Hoffmann, Trans.). Anthroposophic Press. (Original work published 1921)
Steiner, R. (1996b). The foundations of human experience. (R. F. Lathe & N. P. Whittaker, Trans.). Anthroposophic Press. (Original work published 1919)
Steiner, R. (1997). Discussions with teachers: Fifteen discussions with the teachers of the Stuttgart. (H. Fox, Trans.). Anthroposophic Press. (Original work published 1919)
Steiner, R. (1998a). Faculty meetings with Rudolf Steiner. (R. Lathe & N. P. Whittaker, Trans.). Anthroposophic Press. (Original work published 1919-1922)
Steiner, R. (1998b). Goethean Science. (W. Lindeman, Trans.). Mercury Press. (Original work published 1883-1897)
Steiner, R. (2000). Practical advice to teachers. (J. Collis, Trans.). Anthroposophic Press. (Original work published 1919)
Steiner, R. (2007). Balance in teaching. (R. Pusch, Trans.). Anthroposophic Press/SteinerBooks. (Original work published 1920)
Steiner, R.（2011）。神智學：超感官的世界認識與人的天職導論（廖玉儀譯）。人智學基金會。（原著出版於1994年）
Steiner, R.（2014）。作為教育學基礎的人的普遍智識（芮虎、李澤武、廖玉儀譯）。人智學基金會。（原著出版於1992年）
Stockmeyer, E. A. K. (2001). Rudolf Steiner’s curriculum for Waldorf schools. Steiner Schools Fellowship Publications.
Strauss, A. L., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and techniques. Sage Publications.
Woods, P., Ashley, M., & Woods, G. J. (2005). Steiner Schools in England. (Research Report; No. 645). University of the West of England.