本研究為結合國際文憑小學項目 IBPYP 概念性理解及奧瑞岡辯論法的教學 設計，以《伊索寓言》作為討論文本，旨在建立學生 PYP 七大重要概念之一的 「觀點」。藉由探究線索:「一、刻板印象如何影響我們的價值觀，二、深入 了解事情的多面性，三、我們如何對提供的訊息進行批判性思考」發展六個 單元課程，課程內容皆環繞著探究單元的中心思想:「不同團體、文化或背 景會導致不同的詮釋、理解及結論。」

研究對象為筆者的家教學生，目前就讀香港 IB 國際學校五年級，研究期程 共十個星期，每週一個小時，從 2022 年的 2 月至 4 月。筆者先分析《伊索寓言》 所有篇目可教學的概念，選出三個以「觀點」為主的故事:〈龜兔賽跑〉、 〈放羊的孩子〉以及〈北風與太陽〉，課程中安排提問、討論及奧瑞岡辯論模 式—申論、質詢、結辯，也依據學生個性及興趣加入兩個學習活動，使用 YouTube影片(Uncle Roger討厭Jamie Oliver煮的蛋炒飯)及推理故事。

在最後的評估中可以發現:課程設計提高了學生對抽象概念「觀點」的理 解能力，透過奧瑞岡辯論看到學習者進行思考的歷程，寓言故事能讓小學生更 容易地討論故事內容、探討角色立場並表達自我觀點。以概念驅動的課程確實 能引導學生對存在的問題有更深刻的思考延伸。

This research aims to explore the development of "Perspective", one of the seven key concepts of the International Baccalaureate Primary Years Programme (IB-PYP), through a conceptual course by using selected texts from Aesop's Fables in combination with Oregon Debate. Amid examining the lines of inquiry (1) how stereotypes affect our values, (2) deep dive into looking at scenarios in different standpoints, and (3) how to critically analyze all information attained by our surroundings, the researcher derived a six-unit syllabus focusing on the central idea "different ethnic, culture or upbringing will lead to different interpretation, perspective, understanding and conclusion".

The researched was conducted on the researcher's private tutor student, currently a Primary Year 5 student studying IB-PYP in Hong Kong, in one our sessions over a span of ten weeks between February to April 2022. The researcher first reviewed all key concepts from Aesop's Fables, and ultimately chose "The Tortoise and the Hare", "The Boy Who Cried Wolf" and "The North Wind and the Sun" since these stories are primarily focused on the key concept of Perspective. The course structure allows for questions, discussion and Oregon Debate – affirmation, rebuttal and closing statement. Two additional exercises were added based on student's interest – Using YouTube video "Uncle Roger dislikes Jamie Oliver's egg fried rice" and detective story.

At conclusion of the research, it was noted that the course had a positive result in providing clarity in the abstract concept of "perspective". Oregon Debate provided invaluable insight to the student's thinking process. It was also observed that by using Aesop's Fables, it was far easier for the student to discuss the morals of the story, discuss the standpoints of the characters and express his own viewpoints. The researcher believes this conceptual course can initiate a macro perspective on important principles, enabling students to have a deeper reflection on existing and persisting issues.

一、中文書籍
伊索、鍾家華、人類文化編輯部（2019）。世界經典童話繪本：伊索寓言故事集。人類文化。
黃美惠(譯)(2000)。新伊索寓言（原作者：Aesop。 Olivia and Robert Temple英譯。) 。臺北市：聯經。(原著出版年：1998)
溫明麗(1998)。批判性思考教學—哲學之旅。台北市：師大書苑。
劉恆昌(譯)(2018)。創造思考的教室:概念為本的課程與教學(原作者： Erickson H. L., Lanning L. A., French, R.) 。新北市：心理。(原著出版年：2017)
蔡尚志(1994)。兒童故事原理。五南圖書。
蔡雅薰、余信賢(2019)。IB 國際文憑與中文教學綜論。臺北：新學林。
諸承明（1991)。縱橫辯論：奧瑞岡式辯論剖析。臺北市：桂冠。
International Baccalaureate Organization. (2010). 項目的標準與實施要求. Cardiff, UK. International Baccalaureate Organization (UK) Ltd.
International Baccalaureate Organization. (2010). 小學項目：實踐之基礎. Cardiff, UK. International Baccalaureate Organization (UK) Ltd.
International Baccalaureate Organization. (2011). 小學項目：制定超學科探究計畫. Cardiff, UK. International Baccalaureate Organization (UK) Ltd.
International Baccalaureate Organization. (2011). 作為一種超學科學習模式的小學項目. Cardiff, UK. International Baccalaureate Organization (UK) Ltd.
International Baccalaureate Organization. (2013). 小學項目的歷史. Cardiff, UK. International Baccalaureate Organization (UK) Ltd.
International Baccalaureate Organization. (2013). 什麼是國際文憑教育. Cardiff, UK. International Baccalaureate Organization (UK) Ltd.
International Baccalaureate Organization. (2014). 中學項目從原則到實踐. Cardiff, UK. International Baccalaureate Organization (UK) Ltd.
International Baccalaureate Organization. (2018). 小學項目：學習和教學. Cardiff, UK. International Baccalaureate Organization (UK) Ltd.
International Baccalaureate Organization. (2018). 小學項目：小學項目的實施：國際初等教育課程框架. Cardiff, UK. International Baccalaureate Organization (UK) Ltd.

二、中文期刊
楊露。論閱讀寫作“一體化”角度下寫作思辨能力的培養。梧州學院學報，2016(2)99-103。
姜中楚楠。批注式閱讀教學與批判性思維能力的培養。方法探索：語文教學與研究，2019(8)95-97。

三、中文學位論文
李佩珊（2017）。林譯伊索寓言運用於國中文言課外閱讀教學之研究（碩士論文）。國立臺灣師範大學。
林昭瑾（2006）。《伊索寓言》之情意教學--以新竹國小四年六班為例（碩士論文）。國立新竹教育大學。
林憶珊（2014）。不只是兒童文學:伊索寓言功能流變（碩士論文）。國立臺灣師範大學。
施極寅（2020）。角色造型動畫創作論述-以北風與太陽為例（碩士論文）。國立高雄師範大學。
姜文靜（2020）。IB/MYP 國際文憑中學項目概念為主的課程設計以語言習得華語第一階段與第二階段為例（碩士論文）。國立臺灣師範大學。
夏慧珍（2006）。伊索寓言的動物形象研究（碩士論文）。國立台南大學。
許婉琳（2007）。透過合作學習法閱讀「伊索寓言」對提升高中生英語閱讀動機的影響（碩士論文）。國立高雄師範大學。
黃正忠（2015）。依兒童道德發展重述伊索寓言（碩士論文）。國立臺北科技大學。
黃欣喬（2020）。IBDP中文A的概念為本教學設計：以三毛《撒哈拉歲月》為例（碩士論文）。國立臺灣師範大學。
陳曉蓉（2020）。批判式閱讀對奧瑞岡式辯論能力之影響（碩士論文）。國立臺中教育大學。
楊之怡（2017）。《伊索寓言》研究（碩士論文）。國立台東大學。
鄭如君（2011）。小組分享式閱讀《伊索寓言》對國中一年級學生在字彙能力與學習態度之影響（碩士論文）。國立臺北教育大學。
簡伶珍（2006）。以《伊索寓言》為英語閱讀補充教材在國小英語課程實施之效益研究:以高雄市十全國小學生為例（碩士論文）。國立高雄師範大學。
廖孟諄（2010）。社會性科學議題融入奧瑞式辯論活動對國小高年級學童之學習成效影響研究（碩士論文）。國立台中教育大學。
劉華美（2019）。以國際文憑中文A 語言與文學課程培養學生文化理解及批判思維之行動研究（碩士論文）。淡江大學。
劉岳軒（2020）。以人工智慧開發奧瑞岡式辯論文本即時反饋系統（碩士論文）。東吳大學。
錢芝萱（2019）。IB 新手教師實踐 PYP 概念驅動課程之敘事探究（碩士論文）。國立臺北教育大學。
盧秀鳳（2018）。融入 IB-PYP 探究理念之《Hello，華語! Starter》幼兒教材發展（碩士論文）。國立臺灣師範大學。
鍾岳（2021）。台灣競技辯論教學文本之分析與建議（碩士論文）。世新大學。
蘇郁茜（2010）。《伊索寓言》首部漢譯本《況義》研究（碩士論文）。國立成功大學。

四、英文文獻
Erickson, H. L. (2013). Concept based teaching and learning. IB Position Paper. International Baccalaureate Organization.
International Baccalaureate Organization. (2018). The learner. Author.
International Baccalaureate Organization. (2018). Learning and teaching. Author.
International Baccalaureate Organization. (2018). The learning community. Author.
Ritchart, Ron. (Ed.).(2015). Creating cultures of thinking: the 8 forces we must master to truly transform our schools (1st ed.). Jossey-Bass Publishers.

五、網路資源
International Baccalaureate Organization. (n.d.). Retrieved from August 23, 2022 from https://www.ibo.org/
International Baccalaureate Organization. (n.d.). Programmes. Retrieved from August 23, 2022 from https://www.ibo.org/programmes/
Uncle Roger [@mrnigelng] (2020, August 30). Uncle Roger討厭Jamie Oliver煮的蛋炒飯 [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=t_KdbASIkB8