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研究生: 潘怡筑
Pan, Yi-Chu
論文名稱: OECD理財素養核心能力課架層級分析─以雙北地區國中公民與社會科教師為例
The AHP Analysis of OECD Core Competencies Framework on Financial Literacy─Case Study of Taipei Junior High-School Teachers
指導教授: 曾永清
Tseng, Yung-Ching
口試委員: 羅德城
Lo, Der-Cherng
蕭佳賓
Xiao, Jia-Bin
曾永清
Tseng, Yung-Ching
口試日期: 2023/05/15
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
論文出版年: 2023
畢業學年度: 111
語文別: 中文
論文頁數: 175
中文關鍵詞: 理財教育OECD理財素養核心能力課架層級分析法
英文關鍵詞: Financial Education, OECD/INFE Core Competencies Framework on Financial Literacy for Youth (2016), Analytic Hierarchy Process
研究方法: 層級分析法
DOI URL: http://doi.org/10.6345/NTNU202300478
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:184下載:15
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  • 本研究主要探討我國雙北地區(臺北市、新北市)國中公民與社會科教師對OECD理財素養核心能力課架(2016)的重要性排序情形,提供給我國於未來發展經濟或理財教育時的可參考之依據。而依照研究目的和問題,進行文獻探討去分析理財素養之定義、意涵與其重要性,亦在文獻探討中涵括了我國與其他國家(包含美國、英國)等理財教育內容;另外,本研究所採用的研究方式為問卷調查法,並以OECD理財素養核心能力課架(2016)作為問卷設計之基礎,針對雙北地區的國中公民與社會科教師進行差異性分析及層級分析研究。以下就本研究結果簡述:
    一、不一樣背景變項(性別、教學年資、修習理財教育相關課程經驗)的雙北地區國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架(2016)四大主題的重要性排序未具顯著影響。
    二、不一樣年齡之雙北地區國中公民與社會科教師對於理財素養核心能力課架(2016)四大主題的重要性排序,僅在【貨幣和交易】上有顯著影響。
    三、不一樣任教地區的國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架(2016)四大主題重要性排序,,僅在【貨幣和交易】上有顯著影響。
    四、不一樣的投資理財實務經驗之國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架(2016)四大主題重要性排序,僅在【貨幣和交易】有顯著影響。
    五、雙北地區之國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架(2016)四大主題的重要性排序依序為:【風險和報酬】、【規劃和管理】、【理財狀況】、【貨幣和交易】。

    The purpose of this study is to explore the importance order of the Civic and Society junior-high-school teachers in Taipei and New Taipei city in OECD/INFE Core Competencies Framework on Financial Literacy for Youth (2016). Provide a reference for the future development of economics or financial education in my country. According to the research purpose and question, the definition, meaning and importance of financial literacy are analyzed through literature review. The content of financial education in my country and other countries (including the United States and the United Kingdom) is included in the literature discussion. In addition, the research method used in this study is the questionnaire survey method, and the OECD/INFE Core Competencies Framework on Financial Literacy for Youth (2016) is used as the basis for the questionnaire design. Finally, Variance of Analysis and Analytic Hierarchy Process were conducted to analyze the data. The conclusions are summarized as follows:
    1. Civic and Society junior-high-school teachers with different background variables (gender, teaching years and number of financial education-related courses) showed no significant difference in the importance order on six standard topics of OECD/INFE Core Competencies Framework on Financial Literacy for Youth (2016).
    2. Civic and Society junior-high-school teachers with different age only showed significant difference on the standard topic“Money and transactions”of OECD/INFE Core Competencies Framework on Financial Literacy for Youth (2016).
    3. Civic and Society junior-high-school teachers with different teaching regions only showed significant difference on the standard topic“Money and transactions”of OECD/INFE Core Competencies Framework on Financial Literacy for Youth (2016).
    4. Civic and Society junior-high-school teachers with different experience in investment and financial management only showed significant difference on the standard topic“Money and transactions”of OECD/INFE Core Competencies Framework on Financial Literacy for Youth (2016).
    5. The importance order assigned by Civic and Society junior-high-school teachers on four standard topics of OECD/INFE Core Competencies Framework on Financial Literacy for Youth (2016) are as follows: “Risk and reward”,“Planning and managing finances”,“Financial landscape”and“Money and transactions”.

    第一章 緒論1 第一節 研究背景與動機1 第二節 研究目的5 第三節 研究問題與假設6 第四節 研究範圍與限制8 第五節 名詞解釋10 第二章 文獻探討11 第一節 理財素養的定義與內涵11 第二節 各國理財素養教育課程的建置17 第三節 OECD理財素養核心能力課架剖析33 第四節 國內層級分析法如何應用於理財教育43 第三章 研究方法52 第一節 研究架構52 第二節 研究方法與步驟53 第三節 研究對象與工具57 第四節 資料處理與分析59 第四章 研究結果與討論61 第一節 雙北地區國中公民與社會科教師背景資料分析61 第二節 雙北地區國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架重要性排序之差異性分析65 第三節 雙北地區國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架之層級分析79 第五章 結論與建議119 第一節 結論119 第二節 建議129 參考文獻134 附錄144

    壹、中文部分
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