研究生: |
岳立容 YUEH LI--JUNG |
---|---|
論文名稱: |
資訊素養教學研究--以大六教學法融入高中三民主義課程為例 The resarch on the teaching of Information Literacy--Example:An integrating the Big6 Teaching Approaches into the Instruction of the three Principles in Senior high Schools |
指導教授: | 吳美美 |
學位類別: |
碩士 Master |
系所名稱: |
社會教育學系 Department of Adult and Continuing Education |
論文出版年: | 2004 |
畢業學年度: | 92 |
語文別: | 中文 |
論文頁數: | 209 |
中文關鍵詞: | 資訊素養 、大六教學法 、三民主義課程 |
論文種類: | 學術論文 |
相關次數: | 點閱:198 下載:17 |
分享至: |
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
本行動研究的目的在探討大六教學法融入高中三民主義之實施狀況,以大六教學法為教學策略;以三民主義高一課程九個單元為教學內容;以台北縣某高中一年級修習三民主義學生及教師為研究對象,除實施一學期實驗課程,並於課程結束後,教師與學生利用寒假期間,依大六教學策略,進行小論文撰寫,並實施整體課程評鑑。
資訊素養教育以批判思考教學、合作學習、自我導向學習、建構學習、獨立學習為理論基礎,本研究從教學者及學習者兩方面的角度,探討教學流程、教學效果及應注意事項。研究步驟包括:設計行動研究流程,首先為單元教學活動設計及學習單規劃,其次進行實驗教學,於教學過程中進行參與觀察、訪談,課後填寫教學日誌與學習日誌,紀錄教學及學習過程的問題,最後以學生及教師自評表實施整體課程評鑑。
本研究藉由上述行動研究產生的表單含:教學活動設計、學習單、教學日誌、學習日誌、訪談紀錄、教師及學生自評表,進行資料分析。研究結果包括:(一)教學者進行大六教學法課程設計及教學時,需要掌握學科(三民主義)專業知識,學科相關知識,例如:社會議題或政治、經濟等知識,大六教學法理論及方法,需要具備教學設計、教材製作、資料收集、文書處理、筆記寫作的技能,需要有更多熱誠的情意教學;(二)進行大六教學法過程中,學習者學習狀況由模糊、排斥到澄清、接受,產生明晰概念,有所斬獲的歷程;(三)實施大六教學法的優點,包括教學者體會大六教學法是完善系列的教學活動,而學習者學會系統的思維模式;(四)進行大六教學法過程中,教學者及學習者遭遇的困難,包括教學設備缺乏、學習者反彈及學習工具不足等。綜合上述發現,本研究彙整大六教學法實施要領及其他方面如:學科課程設計、學校行政支援、大教學環境方面等建議。最後研究者提出運用大六教學法於不同年齡層、不同學科領域,增加大六教學法單元或拉長研究時間,可作為未來研究議題。
The goal of this action research is to study the practice of integrating the Big6 Teaching Approaches into the instruction of the Three Principles of the People in senior high schools. Being enforced in the freshmen of a certain senior high school in Taipei County, this practice -- both instructors and students follow the guide-lines of the Big6 Teaching Approaches, which contains nine units in a whole. Following a semester-round experimental curriculum, accordingly, instructors and students are required to do paper-writing and curriculum-assessing on the basis of the Big6 Teaching Approaches.
The education of information literacy is founded on the theories of teaching with critical thinking, cooperative learning, self-directed learning, constructive learning and independent learning. Also, from the perspectives of instructors and students, this study is to have an insight of the instruction itself as well as its effects, and further to suggest the problems needed to be attended to while the practice is proceeding. The procedure for the study includes the following points: the design of action research, such as the design of unit based and instruction-related activity, and feedback list. Furthermore, instructors should attend, observe, interview, fill up forms and keep records of the on-coming problems, while such an experimental curriculum is being proceeded. Finally, in assessing the effects of this curriculum as a whole, instructors’and students’assessment do play a key role.
According to the various records following the action research such as the design of instruction-related activities, feedback lists, interviewing records, and various assessments. The results have been found as follows: (A) To assure the effect of this curriculum , instructors need to have a good grip on their professional expertise and subject-related knowledge, such as the awareness of political and economical issues, as well as the philosophy and know-how of the Big6 Teaching Approaches, which contain the abilities of designing teaching plans, making teaching material,collecting information,processing words, and taking notes.In addition, instructors have to devote themselves and instruct with enthusiasm. (B) In terms of the students’ learning process, it is a developing one, which started with a situation of fuzziness and then shaped into a clear concept. (C) The advantages of such a practice are many, instructors can be aware that the Big6 Teaching Approaches are systematic. Also students can polish their thinking styles. (D) On both sides of instructors and students, they may encounter the difficulties like the deficiency of equipment and material, or even low motivation of students.Based on the above,the research provides the main principles when implementing the Big6 Teaching Approaches and other suggestions concerning curriculum designs, the support needed from the school administration and the appropriate teaching environments, and so on.Here the researchers offer instructors the direction of applying the Big6 Teaching Approaches to diverse subjects and students, and hope that the department of curriculum design and administration can take it into account to enlarge the range or prolong the period of the research on the Big6 Teaching Approaches .
王秋絨(民80﹚。批判教育論在我國教育實習制度規劃上的意義。台北:師大書苑出版社,頁43-51。
王振鵠(民85﹚。談資訊素養與圖書館使用者教育。社教雙月刊,73期,頁22-23。
王曉璿(民87)。從NII對社會的影響—談現代教師的基本電腦素養。菁莪季刊,12卷2期,頁10。
比爾蓋茲(Bill Gates)(1999)。原著,樂為良譯﹕數位神經系統:與思考等快的明日世界。台北:商業週刊出版股份有限公司。
毛全良(民90)。使用Big Six理論為基礎設計線上教學教案暨資訊素養之研究-以高中電腦概論為例。南台科技大學碩士論文。
池增輝、張菀珍(民88)。從終身學習的觀點論高中教師資訊素養之培育—以松山高中為例。資訊素養與終身學習國際研討論文集。
李佳玲、陳瓊森(民85)。國中理化試行合作學習教學之研究,國立彰化師大碩士論文。
李德竹(民83)。由資訊素養研究圖書館資訊服務之意義。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告NSC83-0111-S0002-006-TL,台北:台灣大學圖書館學系暨研究所。
李德竹(民86)。由圖書館資訊服務規劃我國圖書館資訊素養之培育方針與評量指標。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。NSC86-2413-H-002-031-TL,台北﹕台灣大學圖書館學系暨研究所。
李德竹(民90)。圖書館資訊素養之培養方針與評量指標。圖書與資訊學刊,37期,頁2-3。
吳美美(民85)。在新時空座標中的圖書館功能--談資訊素養教育。圖書館學與科學,22卷2期,頁29-52。
吳美美(民85)。資訊時代人人需要資訊素養。社教雙月刊,73期,頁4。
吳美美(民88)。從擴散原理論教師的資訊素養。Retrieved July 5﹐2003﹐from
http://www.ntnu.edu.tw/ace/new/3-10.htm﹒
吳美美與楊曉雯(民90)。圖書館的利用─高中高職篇。台北:國家圖書館,頁60。
吳美美(民90)。資訊時代的圖書館—新教育思潮與圖書館資訊。台北:師大書苑,頁59.89。
吳美美(民90)。國家圖書館遠距學園:講次2資訊素養的意義與大六教學法(大六)。Retrieved May 8﹐2003﹐from
http://cu.ncl.edu.tw/subject/NTNOIOIEIE/text/ch2/lesson-2.html
吳雪如(民91)。中學生創傷與輔導策略之研究—批判性思考融入輔導之行動研究。師大教育研究所碩士論文。
吳雪綺(民90)。批判性思考教學之知識論基礎探究。師大教育研究所碩士論文。
林菁(民88)。兒童資訊素養之研究。資訊素養與終身學習社會國際研討會會議論文集。台北市﹕國立台灣師範大學社會教育學系。
林美和(民85)。資訊素養與終身學習的關係。社教雙月刊,73期,頁7-8。
林珊如(民89)。資訊行為。賴鼎銘等編著。圖書資訊導論。台北:空大。第六章。
林麗娟(民90)。由資訊素養提昇『知』的能力。 圖書與資訊學刊,39期,頁28-35。
林佩璇(民87)。台灣省高級職業學校合作學習教學法實驗研究。台北:國立台灣師範大學社會教育學系論文。
國立台中師範學院(2001)。資訊素養非同步遠距教學課程研習實施計畫。Retrieved July 8﹐2003﹐from
http://lib.ntctc.edu.tw/doc/a9006.html(6 October 2001) 。
徐照麗(民85)。以建構主義為基礎的教學設計。國立台中師範學院初等教育系「建構主義的教學」研討會手冊。
徐建國(民92)。高中三民主義教學規劃與實施。菁莪季刊,15卷2期,頁44-45。
夏林清等譯Altrichter﹐Posch&Somekh著(民92)。行動研究方法導論—教師動手做研究。台北:師大書苑。
莊道明(民88)。資訊素養融入大專院校課程之探討-以『資料蒐集與報告寫作』課程為例,資訊素養與終身學習社會國際研討會會議論文集。
陳美玉(民87)。教師專業—教學法的省思與突破。台北:麗文文化公司。
陳淑芬(民91)。批判思考在高商經濟學教學之研究(摘要)。國立彰化師範大學教育學系碩士論文。
陳敬衡(民91)。資訊素養在高中國文教學的應用研究。輔仁大學圖書資訊學系碩士論文。
行政院教育部(民83)。教育部總諮議報告書。台北:教育部。
行政院教育部(民84)。教育部高中課程標準。台北:教育部。
行政院教育部(民85)。教育部總諮議報告書。台北:教育部。
郝明義、朱衣譯(2003)。How To Read A Book。台北:台灣商務印書館。(Mortimer J. Adler & Charles Van Doren 著)
孫春在(民86)。合作式遠距教學簡介。資訊與教育,58期,頁12-17。
張靜嚳(民84a)。何謂建構主義?建構與教學,第三期。
張靜嚳(民85)。傳統教學有何不妥?建構與教學,第四期。
張靜嚳(民85)。建構教學:採用建構主義,如何教學?中部地區科學教育簡訊,第七期。
涂子麟、江義徳(民88)。高級中學三民主義教用課本。台北:三民書局。
郭麗玲(民91)。成功自我導向學習與五行。台北:秀威資訊科技股份有限公司。
郭嘉惠(民93)。三民主義與公民科的e化教學。社會新天地,7期,頁64-69。
游婉琳(民90)。資訊素養教學研究—以大六融入國小五年級國語科為例。台北市:國立中興大學碩士論文。
游婉琳(民92)。Big6教學策略與應用—以逢甲大學財政專題為例。資訊素養與終身學習社會國際研討會會議論文集。
黃孟元、黃嘉勝(民88)。遠距教育的定義、演進及其理論分析。視聽教育,40卷4期,頁8-18。
黃富順(民76)。自我導向的學習及其在成人教育上的意義。社會教育學刊,16期,頁77-94。
黃雅君(民88)。台北市立國民小學教師資訊素養知能及其相關設備利用情形之研究。國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文。
黃麗蓉(民91)。資訊科技融入國中歷史批判思考教學方案之研究(摘要)。國立中山大學教育研究所碩士論文。
溫明麗(民91)。皮亞傑與批判性思考教學。台北:洪葉文化事業有限公司。
蔡美輝、葉昭憲(民90)。應用自我導向學習於培養大學生資訊素養能力之研究。2001資訊素養與終身學習社會研討會論文集,頁19-21。
賴苑玲(民85)。國小實施資訊素養教育之實驗研究-以台中市國小五年級學生為例。書苑,45期,頁21。
賴苑玲(民89)。以資訊素養為基礎之國小圖書館利用教育課程之設計與實驗研究。台北:五南出版社,頁70。
賴苑玲(民88)。國小學童資訊素養與國小圖書館利用教育之研究。資訊素養與終身學習社會國際研討會會議論文集。台北市:國立台灣師範大學社會教育學系,頁32-53。
賴苑玲(民90)。如何將Bix Six技能融入國小課程。書苑季刊,48期,頁27-29。Retrieved July 13﹐2003﹐from
http︰//publicl﹒ptl﹒edu﹒tw/publish/suvan48/25﹒htm(3October 2001)。
曾志朗(民90)。網路上的科學教育,建構與教學。中部地區科學教育簡訊,10期。國立彰化師範大學理學院科學教育研究所。Retrieved May 20﹐2003﹐from http://www.bio.ncue.edu.tw/c&t/issue9-10/v10-2.htm
豐佳燕(民90)。資訊素養融入主題探究教學之探討 。台北:資訊素養與終身學習社會研討會論文集,頁19-21。
American Library Association.(1989)﹒ Presidential Committee on Information Literacy, Final Report. (Chicago: American Library Association , 1989 )
Baker, B.(2000). Values for the learning library.Research Strategies 17, p﹒85–91.
Bruner, J﹒S﹒(1966).Toward a theory of instruction﹒Cambridge, MA:The Belknap Press of Harvard University Press.
Doyle,Christina(1992) .Final Report Skills to the National Forum on Information Literacy.Syracuse,N.Y.:ERIC Clearinghouse on Information Resources. (ED 351 033)
Eisenberg,Mike & Berkowitz,Bob(1988).Library and information skills curriculum scope and sequence:The big six skills. School Library Media Activities Monthly 5(1): 26-28,45,50-51.
Eisenberg, & Berkowitz, Retrieved July 21﹐2003﹐from
http://www.kn.pacbell.com/wired/ Big6/game/index.html。
Elliott, J.(1991) .Action Research for Educational Change, Milton Keynes and Philadelphia:Open University Press.
Ennis﹒ R﹒T﹒( 1962). A Concept of Critical Thinking:A Proposed Basis for Research in the Teaching and Evaluation of Critical Thinking Ability, Harvard Educa-tion Review Vol.32, No.1, p.84﹒
Even, M﹒J﹒(1979). Overview of cognitive styles and hemispheres of the brain research, and lnterpolation of cognitive styles and hemispheres of the brain research into adult education terminology toward formulation of reaearch hypotheses﹒(A two-part paper)﹒Paper presented at the meeting of the Adult Education Research Conference, San Antonio, Tx﹒
Guglielmino, L﹒M﹒(1977). Development of self-directed learning readiness Scale. Doctoral dissertation, University of Georgia.UMI:MI.
Hitchcock﹐G﹒﹐& Hughes﹐D﹒ (1994).Research and teacher: A qualitative introduction to school-based resarch (2nd ed﹒)﹒New York﹐ NY: Routledge.
Humes, B﹒(1992). The National Literacy Act﹕What Librarian Should Know The Bookmark 50﹕3﹕206﹒
Johnson, Doug(1998). Implementing an information curriculum﹕ One district’s story . Retrieved July 21﹐2003﹐from http://www.isd77.k12.mn.us/resources/dougwri/Implit.html 。
Keegan, D﹒(1996). Foundation of distance education﹒ New york: Routledge.
Knowles, M﹒S﹒(1975). Self-directed Learning A guide for learners and tearchers.Chicago:Follett Publishing Company.Self-diredted learning﹒ New York: Association Press.
Kuhlthau, Carol C. (1993). Seeking Meaning: A Process Approach to Library and Information services. Norwood, N.J. Ablex Publishinig Co.
McCarthy, C.(2001).Why be critical?( or rational, or moral? On the justification of critical thinking﹒ Retrived June 7, 2003, from
http://www.ed.uiuc.edu/EPS/PES-Yearbook/92_dos/MCCARTHY.HTM 。
Merriam, S. B ﹠Caffarella, R. S.(1991). Learning in adulthood:A Comprehensive guide.San Francisco, CA:Jossey-Bass.
OECD(2000). Literacy in The Information Age:Final Report of the Interational Adult Literacy Survey﹒Canada: OECD﹒Statistics Canada.
Reiser, R. (1992). Teaching future teachers to use the systems approach. Paper presented at 1992 international conference on instructional technology and educational innovation, Taipei, R.O.C.
Rogers, C. R.(1983).Freedom to learn for the eighties.Columbus,OH:Charles E.Merrill.
Sanvely, L.(2000). The learning library.Research Strategies17, 79–84.
Simons, K.,Young, J.,& Gibson, C.(2000).The learning library in context﹕Community, integration, and influence. Research Strategies 17, 123–132.
Tami J﹒Little﹐(2001). Information Literacy in All Subject Areas, Retrived June 7, 2003, from http://www.big6.com/showarticle.php?id=40 。