本研究以立意取樣法取得之58位生物學家、60位國中科學教師和72位國中
非科學教師為對象,利用STS理念問卷為調查工具來了解並比較三群研究對
象對意涵人性與社會性之科學論題的看法。STS理念問卷是以經驗論(
Empiricism)之原理發展而成,因此其信效度在於考量(1)研究者是否以合於
方法學的技巧、敏感和誠實進行研究,以及(2)後續研究者是否同意研究者
所收集的資料有意義。所收集之資料以SPSS-PC統計處理,以內部一致性效
標法及相關分析法作項目分析,並經卡方分析和單因子變異數分析,結果發
現:(一)三群研究對象均以為,在國中階段科學教育最應注重培養學生的科
學家特質,皆屬於「熱情的企圖心」和「冷靜的平常心」之特質;然而屬於
「不可知論」者則不是最重要的特質。且生物學家比國中教師看重「誠實
」特質(.alpha.=0.01),而較不看重「對人事物的關懷」特質(.alpha.=
0.01);國中非科學教師比生物學家較不看重「創意」特質(.alpha.=0.01)
。(二)「忍受挫敗的韌性」和「創意」兩項特質,對生物學家個人的科學
研究生涯來說,顯然比 在國中科學教育階段被認為是較為重要的特質(
.alpha.=0.05)。(三)三群研究對象對造成男女科學家人數比例懸殊可能
原因多傾向同意「家庭對兒女的教養期望」、「社會刻板觀念」等,而對
「天賦科學能力和興趣」、「學校對女生的鼓勵」,看法則有顯著不同:科
學教師比生物學家和非科學教師較為同意「男性天賦科學能力和興趣較女
性強」(.alpha.=0.01),科學教師並較不同意「學校對女生的鼓勵不夠」(
.alpha.=0.05)。(四)男生物學家較女生物學家同意「家庭教育」因素(
.alpha.=0.05),並較女生物學家不同意「男性主導科學界 」(.alpha.=
0.05)是男女科學家比例懸殊的原因。(五)三群研究對象對科學、技學和
社會交互關係論題,多傾向同意。但對「科學研究對技術發展的重要性 」(
.alpha.=0.01),「科學研究與技術的發展」(.alpha.=0.05),「科學知識的
實用性和價值論」(.alpha.=0.01),則均有顯著不同的看法。(六)不同年
資層對科學、 技學和社會交互關係論題的看法,除一項之外,均無顯著差異
。