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研究生： 施佑霖
Yu-Lin ,Shih
論文名稱： 探索國小學生環境活動經驗、環境感受和環境覺知發展過程之技能－以台北縣市高年級為例
Exploration on elementary students’ experiences of environmental activities, environmental feelings, and skills of developmental processes of environmental awareness---take senior graders in Taipei County and Taipei City for example.
指導教授： 張子超
Chang, Tzu-Chau
學位類別： 碩士
Master
系所名稱： 環境教育研究所
Graduate Institute of Environmental Education
論文出版年： 2004
畢業學年度： 92
語文別： 中文
論文頁數： 220
中文關鍵詞： 環境教育 、環境覺知 、環境覺知發展過程之技能 、環境感受 、環境活動經驗
英文關鍵詞： environmental education, environmental awareness, skills of developmental processes of environmental awareness, environmental feelings, experiences of environmental activities
論文種類： 學術論文
相關次數： 點閱：196  下載：41 
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    • 本研究在探討台北縣市國小學童的「環境活動經驗」、「環境感受」與「環境覺知發展過程之技能」，以及這三者間的相關性；並探討性別、年級和縣市別，與這三者間之關係。採自編之問卷為研究工具。母群體為台北縣市國小學童。以非隨機配額抽樣方式，分別自台北縣市共抽取五所國小，共340位學生做為研究樣本，有效問卷為322份。調查所得資料採用統計軟體SPSS11.0進行分析，主要分析工具有次數分配、百分比、平均數、標準差、皮爾森積差相關及t考驗（獨立樣本）等方法。
    本研究主要結果如下：
    一、在「環境活動經驗」得分上，僅不同縣市別達顯著差異。而學生對收看或收聽環境保護與生態保育的相關節目的平均數百分比為57.0%，而藉由參加戶外體驗活動或是生態旅遊的比例，佔56.0%，尚稱良好；另外，在「曾參加過環境保護與生態保育為訴求的遊行或其他活動」一題平均數為(M=1.88，平均數百分比37.6％)；顯示國小高年級學生，缺乏直接參與環境保護與生態保育為訴求的遊行或其他活動的經驗。
    二、在「環境感受」得分上，不同性別、年級別和縣市別學生間達顯著差異。學生對於環境感受可謂理想，平均數百分比為77.5％；且對「覺知自己的生活方式對環境的影響」和「覺知環境與個人身心健康的關係」平均數百分比分別高達86.0％和83.8％之多。
    三、在「環境覺知發展過程之技能」得分上，不同年級別和縣市別學生間達顯著差異，但性別則無顯著差異。技能平均數百分比為68.1％；而其中以空間一項技能最高，達75.6％；而推論則最不理想，僅55.6％。
    四、學童環境活動經驗、環境感受以及環境覺知發展過程之技能這三者之間互為顯著正相關。
    最後根據本研究所獲結果提出建議，以供國小環境覺知教育及未來研究之參考。

    This research discusses the experiences of environmental activities, environmental feelings, skills of developmental processes of environmental awareness of elementary students in Taipei County and Taipei City and the interrelations among the three aspects. A closer inspection will be put on the relationship of the three aspects with factors such as gender, grade, amd residential area (Taipei County or Taipei City). A self-designed questionnaire is adopted as the tool of the research. The population is elementary students from Taipei County and Taipei City. 340 students were chosen from five elementary schools through Nonrandom Quota Sampling. Valid questionnaires amount to 322. The data obtained were analyzed by statistic software SPSS11.0. Analyzing methods include frequency distribution, percentage, mean, standard deviation, Pearson’s product-moment correlation, and T-test (independent sample).
    The findings of this research are as follows:
    1. On the score of “the experiences of environmental activities”, there were significant differences only in residential area. The percentage students watch or listen to programs related to environmental protection and ecological conservation is 57.0 % while that of participating in outdoor activities or eco-tours is 56.0 %, an acceptable outcome. In addition, the mean of “having joined in any parade or activity of environmental protection and ecological conservation” is 1.88 (the percentage is 37.6%). This indicates that senior students in elementary schools lack the experience of personal involvement in parades or activities of environmental protection and ecological conservation.
    2. On the score of “environmental feelings”, there were significant differences in gender, grade, and residential area. Students’ environmental feelings can be counted as fairly good, reaching 77.5 %. Moreover, “the awareness of the influence of one’s lifestyle on the environment” and “the awareness of the relationship between the environment and personal health” rise to 86.0 % and 83.8 % respectively.
    3. On the score of “skills of developmental processes of environmental awareness”, there were significant differences in grade, and residential area, but no significant differences in gender. The average percentage of skills is 68.1 %, among which “space skill” is the highest, 75.6 %, while “inference skill” is the worst, only 55.6 %.
    4. Schoolchildren’s experiences of environmental activities, environmental feelings, skills of developmental processes of environmental awareness revealed significant positive correlation.
    Finally, suggestions are offered based on these findings for future research on the education of environmental awareness in elementary schools.

    章節目次 第壹章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與問題 5 第貳章 理論基礎與相關文獻探討 11 第一節 環境教育探究 12 第二節 環境覺知 26 第三節 情意教育與藝術教育 41 第四節 戶外教育、經驗教育與環境經驗 44 第參章 研究方法 61 第一節 研究設計 61 第二節 研究工具 66 第三節 施測實施過程 84 第四節 抽樣方法與相關背景資料 85 第五節 資料整理與分析 93 第肆章 資料分析與討論 96 第一節 基本資料分析 96 第二節 「環境活動經驗」、「環境感受」和「環境覺知發展過程之技能」的差異性分析 114 第三節 「環境活動經驗」、「環境感受」和「環境覺知發展過程之技能」的相關分析(Correlation Analysis) 125 第四節 小結 130 第伍章 結論與建議 132 第一節 結論 132 第二節 建議 140 參考文獻 145 附錄一 「環境覺知」國內外研究一覽 1 附錄二 「環境覺知」國內相關研究一覽 1 附錄三 環境覺知量表（預試） 1 附錄四 問卷效度委員名單 1 附錄五 專家效度說明表 1 附錄六 量表概念分析審查 1 附錄七 環境覺知量表（正式） 1 附錄八 抽樣架構（Sampling frame）一覽表 1 附錄九 台北縣公立國民小學班級數排序一覽表 1 附錄十 「環境覺知量表」譯碼表 1 表次 表2-1-1 「個人特性」影響之環境教育相關研究成果 21 表2-2-1 各年級環境教育之教學目標 31 表2-2-2 覺知發展表 32 表2-2-3 過程技能與進行技能對照表 34 表2-4-1 影響一個人選擇保育工作的經驗 47 表2-4-2 影響一個人對環境態度的因素 48 表2-4-3 影響一個人對環境實際關切的因素 49 表2-4-4 影響一個人對環境的態度 53 表2-4-5 影響一個人對環境關心的因素 53 表2-4-6 影響一個人選擇環境教育這個工作的研究結果 54 表2-4-7 影響一個人對待環境的態度 55 表2-4-8 影響一個人承諾保護環境的原動力 55 表2-4-9 生命經驗相關研究之重要結果與項目 56 表3-2-1 初擬「環境覺知量表」之各向度題目分配 68 表3-2-2 各部分問項的計分方式與意義 69 表3-2-3「環境活動經驗」題目發展 71 表3-2-4 「環境感受」題目發展 72 表3-2-5 「環境覺知發展過程之技能」題目發展 75 表3-2-6 修正「環境覺知量表」之各部分題目分配 81 表3-2-7 預試樣本之性別、縣市別、年級別人數及百分比統計量表 82 表3-2-8 本研究量表刪除該試題後與該部分試卷的Cronbach α係數 83 表3-4-1 研究樣本人數分配表 87 表3-4-2 依學校分配樣本之常態檢定表 88 表3-4-3 研究範圍行政區劃分一覽表 89 表4-1-1 研究對象基本資料表 97 表4-1-2 「縣市別」與「性別」交叉表 98 表4-1-3 「縣市別」與「學校別」交叉表 99 表4-1-4 「年級別」與「性別」交叉表 99 表4-1-5 「年級別」與「學校別」交叉表 100 表4-1-6 「環境活動經驗」作答情形 103 表4-1-7 「環境感受」作答情形 105 表4-1-8 各部分題目之概念統計 108 表4-2-1 「性別」對「全體研究變項」獨立樣本T檢定表 114 表4-2-2 「縣市別」對「全體研究變項」獨立樣本T檢定表 115 表4-2-3 「年級別」對「全體研究變項」獨立樣本T檢定表 116 表4-2-4 「縣市別」對「經驗分項」獨立樣本T檢定表 117 表4-2-5 「年級別」對「經驗分項」獨立樣本T檢定表 117 表4-2-6 「性別」對「感受分項」獨立樣本T檢定表 118 表4-2-7「縣市別」對「感受分項」獨立樣本T檢定表 119 表4-2-8 「年級別」對「感受分項」獨立樣本T檢定表 119 表4-2-9 「性別」對「技能分項」獨立樣本T檢定表 120 表4-2-10 「縣市別」對「技能分項」獨立樣本T檢定表 121 表4-2-11 「年級別」對「技能分項」獨立樣本T檢定表 121 表4-3-1 研究變項之簡單相關分析表 126 表4-3-2 「環境活動經驗」各項題目之簡單相關分析表 126 表4-3-3 「環境感受」各項題目之簡單相關分析表 127 表4-3-4 「環境覺知發展過程之技能」各個向度之簡單相關分析表 128 圖次 圖2-2-1 價值態度系統 26 圖2-2-2 教導正面的環境行為 27 圖2-2-3 責任行動的引發歷程 29 圖2-2-4 McCarthy的學習類型 30 圖2-3-1 三種領域的關係圖 42 圖2-4-1 戶外教育的學習階層 45 圖2-4-2 戴爾(Edgar Dale)的經驗塔 46 圖3-1-1 研究流程圖 64 圖3-1-2 研究架構圖 65 圖3-4-1 依學校分配樣本之常態Q-Q圖 89 圖5-1-1「個人特性」之現況 135 圖5-1-2「個人特性」影響「環境活動經驗」 135 圖5-1-3「個人特性」影響「環境感受」 136 圖5-1-4「個人特性」影響「環境覺知發展過程之技能」 137 圖5-1-5 「環境活動經驗」、「環境感受」和「環境覺知發展過程之技能」三者相關 139

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