簡易檢索 / 詳目顯示

研究生: 陳香如
Hsiang-Ju Chen
論文名稱: 高一學生氧化還原概念之精熟學習研究
指導教授: 洪志明
Horng, Jhy-Ming
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 化學系
Department of Chemistry
論文出版年: 2001
畢業學年度: 89
語文別: 中文
論文頁數: 162
中文關鍵詞: 氧化還原概念精熟學習認知學習與發展理論
英文關鍵詞: oxidation-reduction concept, mastery learning, CLD theory
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:284下載:0
分享至:
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報
  • 氧化還原概念在國中理化、高中化學的課程中,都是相當重要的部分,也會影響到將來相關概念的學習。有鑑於高一學生普遍對化學科的學習成就低落,故本研究採用Bloom的精熟學習理念發展氧化還原概念學習模式,並依據認知學習與發展理論將氧化還原概念做學習階層分析。
    本研究的目的在設計氧化還原概念的精熟教學,研究流程包括分析學習目標、訂定精熟學習標準、編製氧化還原概念的教學資料、編製氧化還原概念概念各階層形成性評量試題、設計校正活動與充實活動及編製總結性評量試題。研究對象為台北市某公立高級中學甲、乙二班共76名的高一學生,探討此教學模式在高一化學課程中的實施成效。
    本研究得到結果如下:
    1.以高中化學課程為主,參考相關文獻統整其中的氧化還原概念,完成氧化還原概念內容分析,包括氧化還原概念圖、氧化還原概念鑑別性屬性與可變性屬性分析。
    2.進行精熟教學,並以S-P表分析精熟學習策略的成效,結果顯示此種教學方法是有效的,在校正活動前後進行前測和後測之評量,後測的S曲線和P曲線皆向右下偏移。而受試兩班中全班有超過百分之八十的學生,可以在具體、辨認階層中達到該階層的精熟標準,即通過率大於80%。從受試兩班的評量結果中,可證明精熟學習策略是有效的。

    The oxidation-reduction concepts are very important parts in the Chemistry curriculum both at junior and senior high school, and also affect the learning of other related concepts later. The majority of the tenth grade students are afraid of Chemistry classes and do not learn well. To tackle this problem, this study applies the mastery learning concepts of Bloom to develop a model on oxidation-reduction concepts and analyzes learning levels of oxidation-reduction according to the CLD theory.
    The purpose of this study is to develop a mastery learning model of the oxidation-reduction concepts and to identify the efficiency of this model. The procedures of this study include analyzing learning goals, defining mastery criteria, designing teaching strategies, teaching materials, evaluation tools and correction activities. The samples were 76 students in the tenth grade of a senior high school in Taipei.
    The findings of this study are as follows:
    1. This study based on the oxidation-reduction concepts in the present senior-high Chemistry textbooks and the references of related literature, accomplished content analysis, including a concept mapping, critical attributes, and variable attributes of the oxidation-reduction concepts.
    2. The test results were analyzed by the S-P chart. It was explicit that this mastery learning process did have a positive effect on learning oxidation-reduction. In the assessments before and after the correction activities, the S and P curves both move toward the lower right. Most students reached the mastery criteria of the first two CLD theory learning levels. Results of the final test in mastery classes demonstrated that over 80% of the students achieved the mastery criteria.

    中文摘要………………………………………………………………………I 英文摘要………………………………………………………………………II 目錄…………………………………………………………………………III 表次…………………………………………………………………………VII 圖次……………………………………………………………………………IX 第一章 緒論……………………………………………………………………1 第一節 研究背景與動機…………………………………………………1 一、研究背景…………………………………………………………………1 二、研究動機…………………………………………………………………1 第二節 研究目的………………………………………………………………2 第三節 名詞釋義………………………………………………………………3 第四節 研究範圍與限制………………………………………………………4 一、研究範圍…………………………………………………………………4 二、研究限制……………………………………………………………5 第二章 文獻探討………………………………………………………………7 第一節 概念學習………………………………………………………………7 一、概念的意義與特性………………………………………………………9 二、概念的屬性及其特性……………………………………………………9 三、概念學習的意義…………………………………………………………10 四、從認知論看概念學習……………………………………………………14 五、迷思概念的意義與來源…………………………………………………16 六、概念改變…………………………………………………………………17 七、氧化還原反應之迷思概念與相關研究…………………………………19 第二節 精熟學習……………………………………………………………25 一、精熟學習的理論………………………………………………………25 二、精熟教學與Keller計畫的比較………………………………………35 三、精熟學習於班級教學的應用……………………………………………36 四、實施精熟學習的主要步驟…………………………………………37 五、精熟學習在教學上及課程上的限制………………………………40 第三節 認知學習與發展理論………………………………………………40 第四節 S-P表學習成就評量…………………………………………………44 一、試題反應表(Item-response table)……………………………44 二、S-P表的建立…………………………………………………………44 三、S-P表的基本性質……………………………………………………45 四、Pj、D、CSi、CPj的定義……………………………………………45 第三章 研究方法與步驟……………………………………………………49 第一節 研究對象…………………………………………………………49 第二節 研究內容…………………………………………………………49 一、確定氧化還原概念之課程研究……………………………………50 二、CLD理論氧化還原概念分析………………………………………55 三、氧化還原概念精熟學習的教學設計………………………………57 四、進行氧化還原概念之精熟學習……………………………………63 第三節 研究程序…………………………………………………………67 第四節 資料分析…………………………………………………………68 第五節 氧化還原概念學習評量工具的信度與效度……………………70 第四章 資料分析與結果……………………………………………………71 第一節 高一課程氧化還原概念分析的結果………………………………72 一、氧化還原概念圖…………………………………………………………73 二、氧化還原概念屬性分析…………………………………………………74 三、CLD理論氧化還原概念學習階層…………………………………76 第二節 精熟教學設計與教學過程………………………………………76 一、氧化還原概念的學習目標…………………………………………76 二、氧化還原概念的教學資料…………………………………………80 三、評量試題……………………………………………………………80 第三節 「精熟學習」策略實施之結果…………………………………81 第四節 試題分析…………………………………………………………103 一、試題鑑別力與試題難度…………………………………………103 二、試題作答結果與概念分析………………………………………104 第五節 氧化還原概念評量工具的信度與效度…………………………114 一、信度……………………………………………………………………114 二、效度………………………………………………………………115 第六節 研究結果…………………………………………………………115 第五章 結論與建議…………………………………………………………117 第一節 結論…………………………………………………………………117 第二節 建議…………………………………………………………………119 參考文獻……………………………………………………………………121 一、中文部分………………………………………………………………121 二、英文部分………………………………………………………………127 附錄 附錄一 「氧化還原概念」教材……………………………………………133 附錄二 前測與氧化還原概念各學習階層之形成性評量…………………145 附錄三 「氧化還原概念」總結性評量……………………………………153 附錄四 示範實驗……………………………………………………………155 附錄五 「氧化還原概念」充實活動教材…………………………………157 附錄六 回饋問卷……………………………………………………………162

    一、中文部分
    毛連塭,陳麗華(民76):精熟學習法。台北:心理出版社。
    王念孫(民88):國小一、二、三年級學童液體量與重量守恆概念發展之教學校果的研究。國立台灣師範大學化學研究所碩士論文。
    王春貴(民87):師院學生對氧化還原概念認知之研究。第十四屆科學教育學術研討會論文彙編。577-584。
    王貴春(民87):STS教學與國小學生創造力及學習態度之研究。台北市立師範學院自然科學教育研究所碩士論文。
    王碧鴻(民87):探究高職化工科學生之莫耳概念。國立台灣師範大學化學研究所碩士論文。
    王澄霞(民78):S-P表電腦程式設計與使用。國立台灣師範大學化學系。
    王龍錫(民81):《國小兒童光與視覺之概念發展研究(一)》。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。NSC-81-01110-s-153-01-N。
    江芳盛(民76):精熟學習。高市文教,31,23。
    江新合(民81):《我國學生自然科概念發展與診斷教學之研究:(II)分析學生具有浮力迷思相關概念的變項及補救教學策略》。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。NSC-80-01110-s-017-08-D。
    何明昇(民88):國中與國小學生體積概念之診斷與教學。國立台灣師範大學化學研究所碩士論文。
    何英奇(民78):精熟學習策略配合微電腦化S-P表分析診斷對學生學習效果的實驗研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導系。教育心理學報,22期,191-214。
    余民寧(民84):成就測驗的編製原理。台北:心理出版社。
    余民寧(民86a):有意義的學習—概念構圖之研究。台北:商鼎文化。
    余民寧(民86b):教育測驗與評量—成就測驗與教學評量。台北:心理出版社。
    余民寧(民87):S-P表分析在教學評量上的應用。高雄市政府公教人力資源發展中心,學術教育叢書,第六輯,29-43。
    吳孟哲(民86):中學生化學元素概念之診斷與分析。國立台灣師範大學化學研究所碩士論文。
    吳財順(民88):小而美的教學。台北縣政府。
    吳裕益(民75):標準參照測驗通過分數設定方法之研究。政大教育研究所博士論文。
    吳裕益(民87):學生試題表分析及S-P程式之使用方法。高雄市政府公教人力資源發展中心,學術教育叢書,第六輯,45-90。
    宋志雄(民81):探究國三學生酸與鹼的迷思概念並應用以發展教學診斷工具。國立彰化師範大學科學研究所碩士論文。
    李坤崇(民88):多元化教學評量。台北:心理出版社。
    李茂興譯,Guy R. Lefranζois原著(民87):教學心理學。台北:弘智。
    李詠吟(民87):認知教學—理論與策略。台北市:心理出版社。
    李緒武(民):論測驗與評分在教育上的功能。幼獅月刊,43-45。
    林生傳(民77):新教學理論與策略:自由開放社會中個別化教學與後個別化教學。台北:五南書局。
    林哲彥(民81):《我國國小學生氧化還原概念之研究(I)》。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。NSC-81-0111-S-024-01-N。
    林振霖(民83):《我國學生氧化還原概念發展評量工具的發展與效化》。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。NSC-83-0111-S-018-016。
    林振霖(民84):《我國學生氧化還原概念的發展》。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。NSC-84-2511-S-018-001。
    林盛運(民85):《我國學生氧化還原概念發展與診斷教學的研究:(三)國中學生氧化還原概念診斷教學的研究》。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。NSC-85-2511-S-018-008。
    林曉芳(民88):數學低成就國中生在代數概念學習之評量研究。國立政治大學教育研究所碩士論文。
    邵瑞珍,皮連生(民78):教育心理學。台北:五南書局。
    姜嘉瑤(民89):不同學習風格的兒童在概念改變教學情境下的學習情形。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文。
    施朱娟(民86):國中酸鹼概念精通學習之研究。國立台灣師範大學化學研究所科教組碩士論文。
    洪志明(民82):蒸餾實驗技能之概念學習模式。國立台灣師範大學科學教育研究所博士論文。
    徐志成(民83):精熟教學法介紹。特教園丁,9(4),32-34。
    徐綺穗(民84):概念教學模式之探討。國立台南師範學院「初等教育學報」,8期,199-218。
    國立編譯館(民85):國民小學自然科學第一冊至第十二冊。台北市:台灣書局。
    國立編譯館(民87):國民中學理化(二)。台北:國立編譯館,51-55。
    國立編譯館(民87):國民中學理化教師手冊(二)。台北:國立編譯館,43-51。
    國立編譯館(民88):國民中學理化(三)。台北:國立編譯館,71-98。
    國立編譯館(民88):國民中學理化教師手冊(三)。台北:國立編譯館,11-59。
    國立編譯館(民88):國民中學選修理化教師手冊(四)。台北:國立編譯館,11-16。
    張春興(民87):教育心理學。台北:東華書局。
    張銘傑(民86):利用概念聯想晤談法來探究國二學生的浮力概念及概念結構。國立高雄師範大學科學教育研究所物理組碩士論文。
    張馨文(民89):師院學生電化學心智模式之研究。台中師範學院國民教育研究所碩士論文。
    許有亮(民87):國中生平面鏡成像的另有架構與教學改進策略之研究。國立高雄師範大學物理研究所碩士論文。
    許榮富(民78):科學概念發展與診斷教學合作計畫芻議。科學發展月刊,18卷,2期,150-156頁。
    郭順利(民87):高中學生在電化學的錯誤概念。
    郭諭陵(民81):精熟學習—有效的學習。師友,299,14-16。
    陳坤木(民83):電腦輔助學習在國民小學學生數學科精熟學習應用之研究。國立台南師範學院初等教育研究所碩士論文。
    陳素貞(民80):我國學生科學過程技能學習成就水準的研究—設計並探討實驗(高中化學)I。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。NSC-80-0111-S003-13C。
    陳啟民(民81):發展紙筆測驗以探究高一學生對直流電路的迷失概念。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文。
    陳瓊森(民87):從建構主義觀點談概念形成及概念轉變。本文發表於「國民中學學生概念學習學術研討會」。台北:國立台灣大學。
    陳麗華(民76):精熟學習模式及其國小數學科教學上之效果研究。國立師範大學教育研究所碩士論文。
    陳騰祥(民75):S-P表分析在學習診斷的應用法及其實作感受之探究。輔導學報,9期,275-311。
    陳騰祥(民77):S-P表分析理論及其在學習評鑑上教師命題技術改進態度的效能之探究。彰化師大輔導學報,11期,1-69。
    陸維作、江新合、吳裕益、黃寶鈿、黃湘武(民79):化學概念與推理能力:氧化還原。化學,48(1),31-38。
    彭泰源(民88):國小五年級學童「力與運動」概念學習之研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文。
    黃上芬(民86):國中理化課程轉化之研究。國立台灣師範大學教育學系碩士論文。
    黃台珠(民73a):概念的研究及其意義。科學教育月刊,66,44-56。
    黃台珠(民73b):學生所學到的概念正式您所要教的。科學教育月刊,74,41-51。
    黃光雄(民75):精熟學習的理念與運作。收於中國教育學會主編「有效教學研究」。台北:台灣書局。
    黃政傑(民85):個別化教學法。台北:師大書苑。
    黃政傑(民85):教學評量。台北:師大書苑。
    楊坤堂(民80):學習障礙兒童的診斷與教學。研習資訊,第八卷,第五期,5-9。
    楊冠政(民65):科學課程設計要素之一:科學概念。科教月刊,4期,36-43。
    裘友善(民67):顯示對概念形成的影響。台灣師範大學教育研究所碩士論文。
    廖怡雯(民88):改進學生對電化學瞭解之研究。國立高雄師範大學化學研究所碩士論文。
    熊召弟等譯(民85):科學學習心理學。台北:心理出版社。
    趙中建(民81):教學模式。台北:五南書局。
    趙寧(民85):概念學習的性質—屬性與程序的研究。社會教育 學刊,24,81-103。
    趙寧(民86):概念學習的階層定義與診斷。圖書館學與資訊科學,24(2),86-102。
    趙寧(民87):教學設計之呈現方式在概念學習上的應用。台北:師大書苑。
    劉嘉茹,邱美虹(民88):概念改變機制之研究。第十四屆科教論文發表會論文彙整。主辦單位:國立高雄師範大學。
    歐陽鍾仁(民80):科學教育概論。台北:五南書局。
    蔣勝發(民88):以CAI促進高中化學「氧化還原反應」單元有意義學習之研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
    蔡枚芳(民88):兒童牛頓第二運動定律相關次概念之研究。國立高雄師範大學物理學系碩士論文。
    蔡錦廷(民77):如何運用精熟化的教學方法來改進教學。台灣教育,455,55-58。
    鄭昭明(民82):認知心理學:理論與實踐。台北:桂冠圖書。
    鄭崇趁(民79):精熟學習法在國小數學科的應用。國民教育,30卷11、12期,30-51。
    鄭豐順(民86):國中學生燃燒概念之診斷與探討。國立台灣師範大學化學研究所碩士論文。
    鄭麗玉(民82):認知心理學:理論與應用。台北:五南書局。
    鄭麗玉(民87):如何改變學生的迷思概念。教師之友,39,p28-36。
    蕭豐亮(民87):「網路精熟學習系統」的建構與分析。國立彰化師範大學工業教育研究所碩士論文。
    賴美杏(民89):從小組討論看問題與生物概念之學習。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
    謝青龍(民83):從「迷思概念」到「另有架構」的概念改變。科學教育月刊,180,23-29。
    鍾聖校(民83):不同的教學法對錯誤概念研究之省思。台北師院學報,7,169-204。
    鍾聖校(民83):對科學教育錯誤概念研究之省思。教育研究資訊,2(3),89-110。

    二、英文部分
    Allsop, R.T., & George, N. H. (1982). Redox in Nuffield advanced chemistry. Education in Chemisrty, 19, 57-59.
    Al-Soudi, H. (1989). Confusion over electrochemical conventions. Journal of Chemical Education, 66, 630.
    Anania, J. (1983). The influence of instructional conditions on students learning and achievement. Evaluation in Education: An International Review Series, 7, 1.
    Anderson, L. W., & Block, J. K. (1985). Mastery Learning model of teaching and learning. In T. Husen and T. N. Postlethwaite (Eds.), The international encyclopedia of education. New York: Pergmon Press.
    Bloom, B. S. (1968). Learning for mastery.(UCLA-CSEIP) Education Comment, 1, 1~2.
    Bloom, B. S. (1974). Time and learning. American Psychologist, 29, 682-688.
    Brant, R. (1994). On creating an environment where all students learn: a conversation with Al Mamary. Education Leadership, 51(6), 24-28.
    David, F. T., Reinders, D. & Barry J. F. (1996). Concept mapping: a tool for improving science teaching and learning. Joseph D. Novak, Improving Teaching and Learning in Science and Mathematics. (pp. 32-43), New York, Teachers College Columbia University press.
    Dillashaw, F. G. (1980). The effects of a modified mastery learning strategy on achievement, attitude, and time on task of high school chemistry students of differing aptitude and locus of control. (Unpublished doctoral dissertation, University of Georgia, Athens, Georgia ).
    Dillashaw, F. G. & Okey, J. R. (1983). Effects of a modified mastery learning strategy on achievement, attitude, and on-task behavior of high school chemistry students. Journal of Research in Science Teaching, 20, 203-211.
    Finley, F. N., Stewart, J. & Yarroch, W. L. (1982). Teachers’ Perceptions of Important and Science Content. Science Education, 66, 531.
    Gagné, R. M. (1970). The conditions of learning (2nd ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.
    Gagné, R. M. (1985). The conditions of learning (4th ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.
    Gagné, R. M. (1987). Instructional Technology: Foundations. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
    Garnett, P. J., & Treagust, D. F. (1992). Conceptual Difficulties Experienced by Senior High School Students of Electrochemistry: Electric Circuits and Oxidation-Reduction Equations. Journal of Research in Science Teaching, 29, 121.
    Guskey, T. R. (1994). Defining the differences between outcome-based education and mastery learning. School Administrator, 51(8), 34-37.
    Guskey, T. R., & Others. (1995). Mastery learning in the regular classroom: help for at-risk students with learning disabilities. Journal of Research in Science Teaching, 27(2), 15-18.
    Helm, H. & Novak, J. D. (1983). Proceeding of the international seminar on misconception in Science and Mathematics. Ithica, N. Y. : Department of Education, Cornell university.
    Jenkins, A. A., & Sileo, T. W.(1994). The content mastery program: facilitating students translation into inclusive eEducation settings. Intervention in School and Clinic, 30(2), 84-90.
    Kevin, C., Lorraine, C., & Steve, H. (1993). Moving from seat time to mastery: One distrits system. Education Leadership, September, 45-47.
    Klausmeier, H. J. , Ghatala, E. S., & Frayer, D. A. (1974). Conceptual Learning and Development, A Cognitive View. New York and London: Academic Press Inc.
    Klausmeier, H. J. , & Sipple, T. S. (1980). Learning and Teaching Concepts:A Strategy for Testing Application of Theory. New York: Academic Press Inc.
    Kushner, W. S. (1981). The effects of the mastery paradigm on summative achievement in a high school biology laboratory course. (Ph. D. Dissertation, Syracuse University). Dissertation Abstracts International, 42, 1933-A.
    Lazarowitz, Reuven, & Others. (1994). Learning science in a cooperative setting : A achievement and affective outcome. Journal of Research in Science Teaching, 31(10), 1121-1131.
    Lucido, H. (1992). Physics for mastery. Physics Teacher, 30(2), 96-101.
    Malehorn, H. (1994). Ten measures better than grading. Clearing House, 67(6), 323-324.
    Nelson, Nasca, Donald (1993). Teaching students to be active learners: The principal’s role. NASSP Bulletin, 77, 554, 70-75.
    Passaro, P. D., & others. (1994). Using mastery learning to facilitate the inclusion of students with the most intense eEducational needs within rural schools. Rural Special Education Quarterly,13(3), 31-39.
    Ron, B. (1994). On creating an environment where all students learn: A conversation with Al Maman. Education Leadership, March, 24-28.
    Sato, T. (1974). A Classroom Information System for Teachers; With Focus on the Instructional data Collection and Analysis. Proceedings of ACM (1974). Association for Computer Machinery.
    Sato, T. (1975). The Construction and Interpretation of S-P Tables. Tokyo: Mei-Ji Tosho. (In Japanese).
    Sato, T. (1980). The S-P Chart and the Caution Index. NEC Educational Information Bulletin 80-1. C & C System Research Laboratories. Nippon Electric Co., Ltd.
    Sato, T. (1986). Construction and Interpretation of S-P Chart. 17th Printing. Tokyo: Mei-Ji Books Publisher. (In Japanese).
    Sato, T. (1988). The S-P Chart Analysis. NEC Technical College. NEC Corporation.
    Senemoglu, N., & Fogeman, K. (1995). Effects of enhancing behavior of student’s and use of feedback corrective procedures. Journal Of Educational Research, 89(1), 59-63.
    Zemra, R., Mevarech, Z. S. (1993). Effects of learning with cooperative-mastery method on elementary students. Journal of research, 86(4), 197-205.

    無法下載圖示
    QR CODE