本研究主要探討中學數學職前教師對科技融入數學教學活動的觀點，以及在給定的科技融入數學教學情境中，對於前述觀點的辨識情形。

本研究之問卷由前導研究結果發展而來。而前導研究係以立意取樣，選取數學教師經常使用科技融入教學之學生為樣本，共計192名大台北地區高中學生，透過歸納分析找出他們所認為科技融入數學教學活動應具備之特徵，並整合相關文獻後形成本研究的研究問卷。本研究的研究樣本為職前教師，共計51名學生，統計分析方法有單一樣本t檢定及皮爾森積差相關。

主要的研究結果與發現有下列九項：
1. 職前教師認同使用科技所帶來的優點，也認同給學生充裕的時間嘗試與思考、實際操作、逐步講解等，而教學法方面較認同分組討論式教學。但對科技融入後教學進度、時間掌控是不安的。
2. 職前教師對於科技融入能提升數學思考皆呈顯著認同，但一致性僅系統性思考為高程度，批判性思考、反思或深度思考，僅有中程度但傾向認同 ; 提升學習動機部分的認同度也都是顯著的，且在學生控制度方面的比例最高。
3. 職前教師在Desmos融入教學情境的辨識情形較計算機融入的教學情境來得好 ; 另外，職前教師在計算機操作表徵的辨識遠低於圖形表徵、符號表徵的辨識。
4. 在職前教師觀點中，本就認同科技融入教學的使用並非僅在逼不得之時。在辨識分數甚至高達0.92及0.96，從而推斷職前教師對於「使用科技融入教學」的態度是正向積極，且常駐於心的。
5. 職前教師在教學過程部分的辨識在教學前（教學準備、教學活動安排以及使用科技的態度）較好 ; 教學時的其他輔助（板書、學習單等）以及教學技巧（指令、示範及科技活動的收尾）較差。
6. 職前教師對於「評量」的辨識是較差的，研究者認為職前教師在兩教學活動都僅聚焦在探索、觀察等活動上，卻忽略了過程中教師透過階段性任務所做的形成性評量，以及檢核學生對科技使用的評量。
7. 職前教師對科技在教學過程部分的使用時機，在引入時與反思、探索、操作等學生主導的教學活動相關，而在發展與總結時與教師主導的示範、講述等相關。
8. 「不會壓縮上課時間」與提升學生能力部分皆無顯著相關，可見即便壓縮到上課時間，職前教師還是有可能使用且願意花一些時間。
9. 「科技能協助學生自主執行」顯著相關於「應將科技視為一種能力加以評量」和「培養學生課後使用或借助科技的意願」，可見培養與確立學生在課後有能力與意願使用科技，可能是促使職前教師使用科技融入的因素之一。

英文部分
Denise A. SchmidtBaran, Ann D. Thompson, Punya Mishra, Matthew J. Koehler, Tae S. ShinEvrim. (2009) . Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) : The Development and Validation of an Assessment Instrument for Preservice Teachers. Journal of Research on Technology in Education,
42 (2), 123-146.
GravemeijerKoeno, StephanMichelle, JulieCyril, LinFou-Lai, & OhtaniMinoru. (2017) . What Mathematics Education May Prepare Students for the Society of the Future ?. International Journal of Science and Mathematics Education 15, 105-123.
KoehlerJMatthew, CainWilliam, & MishraPunya. (2013) . What is technological pedagogical content (TPACK) ?. Journal of Education, 13-19.
McCullochaW.Allison, HollebrandsbKaren, LeebHollylynne, HarrisonbTaylor, & MutlubAsli. (2018) . Factors that influence secondary mathematics teachers' integration of technology in mathematics lessons. Computers & Education, 123, 26-40.
PISA 2021 MATHEMATICS FRAMWORK (SECOND DRAFT) . (2018) . OECD.
PrenskyMarc. (2001) . Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon，9(5), 1-6.
WangTing-Ying, & HsiehFeng-Jui. (2016) . WHAT TEACHERS SHOULD DO TO PROMOTE AFFECTIVE ENGAGEMENT WITH MATHEMATICS—FROM THE PERSPECTIVE OF ELEMENTARY STUDENTS. Proceedings of the 40th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, 4, 371-378.
ZbiekMaryRose, HeidKathleenM., BlumeG.W., & DickT.P. (2007) . Research on technology in mathematics education: A perspective of constructs. Second Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning, 1169-1207.
 
中文部分
王全興（2007）。資訊科技融入數學學之課程行動研究。中等教育，58（6）。頁36–55。
宋玉如（民97）。中學數學教師應有的數學教學特質研究—學生觀點。國立臺灣師範大學數學系教學碩士班碩士論文。
李佳蓉（2016）。推動資訊科技融入教學的進階改變— 從師資培育課程談起. 臺灣教育評論月刊，5（1）。頁150–153。
李佳蓉（2017）。從知識移轉觀論TPACK之不足。臺灣教育評論月刊，6（1）。頁141–148。
林保平（民97）。科技融入數學課程與教學的意涵及實例。科學教育月刊，312。頁19–31。
林祖強（民101）。職前生物教師資訊科技融入學科教學知識（TPCK）發展之研究。國立臺灣師範大學生命科學系博士論文。
林福來、單維彰、李源順、鄭章華（民102）十二年國民基本教育數學領域綱要之前導研究、研究報告。國家教育研究院。
張千卉（2006）影響教師實施資訊科技融入教學的因素探討。國立臺灣師範大學資訊教育研究所碩士論文。
張春興（1997）。教育心理學（修訂版）。台北市: 東華出版社。
張基成、王秋錳。（2008年3月）。台北市高職教師資訊科技融入教學之影響因素。教育實踐與研究，21（1）。頁97–132。
張雅芳、徐加玲（2013）。影片案例導向學習系統對於實習生科技知能發展影響之研究。教育科學研究期刊，58（3）。頁121–152。
張鎮華（民106）。計算機融入教學面面觀。
教育部（民101）。 中華民國師資培育白皮書-發揚師道、百年樹人。臺北市:教育部。廖錦文、盧建余、童文真、康創雄、蘇育民。（2008）。中等教育職前教師資訊科技融入教學能力與態度之研究。工業教育與技術學刊，33。頁47–70。
謝佳叡（2014）。中學數學實習教師之學生參與概念心像探究。臺灣數學教育期刊，1（2）。頁1–24。
謝豐瑞（民96）數學教學能力面向（Mathematics Teaching Competence）。國科會專題研究計畫。
謝豐瑞（2019）。普通高級中等學校數學第一冊。泰宇出版。
鐘樹椽、程璟滋（2005）。資訊科技應用於數學科教學之探討。教育資料與圖書館學，43（2）。頁249–266。