簡易檢索 / 詳目顯示

研究生: 熊禹瑄
Hsiung, Yu-Hsuan
論文名稱: 高中國文科差異化評量設計與實施之研究
The Design and Implementation of Differentiated Assessment in Senior High School’s Chinese Education
指導教授: 湯仁燕
Tang, Ren-Yen
口試委員: 湯仁燕
Tang, Ren-Yen
張民杰
Zhang, Min-Jie
李清筠
Li, Qing-Yun
口試日期: 2024/07/30
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 課程與教學研究所
Graduate Institute of Curriculum and Instruction
論文出版年: 2024
畢業學年度: 112
語文別: 中文
論文頁數: 119
中文關鍵詞: 國文科差異化教學差異化評量促進學習的評量評量即學習
英文關鍵詞: Chinese language subject, differentiated instruction, differentiated assessment, assessment for learning, assessment as learning
研究方法: 個案研究法
DOI URL: http://doi.org/10.6345/NTNU202401738
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:107下載:0
分享至:
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報
  • 面對快速劇烈變動的新時代,21世紀以來,全球各地的教育新願景皆有「重視自我發展」這一項關鍵能力。而臺灣的十二年國教新課綱,也以「自發」、「互動」、「共好」為基本理念,強調學生要成為自發主動的學習者,學校教育則應善誘學生的學習動機與熱情。研究者秉持著新課綱的精神,欲達到「成就每一個孩子」,並落實「適性揚才」,在教學過程中持續關注學生的需求與獨特性,並提升學生學習的渴望與創新的勇氣。因此,研究者欲從「課室內的評量」出發,在自己的任教班級中,發展差異化評量,期許評量過程能促進學生的學習,也培養出能自我評量、自我反思的自主學習者。
    是以,本研究將透過探討國文科差異化評量的設計與實施歷程,分析差異化評量對個案班級學生學習之作用,並進而省思國文科差異化評量的挑戰與專業成長。本研究採用個案研究法,針對研究者所任教之班級進行觀察、問卷調查,研擬出適合個案班級之差異化評量策略,並於實施後,透過訪談與文件分析等,了解個案在學習歷程中的學習情況與學習感受。
    根據研究結果,本研究之結論如下:
    一、運用差異化理論,結合國文科文本情境,能有脈絡地設計差異化評量
    二、差異化評量的實施,能夠具體實踐「促進學習的評量」、「評量即學習」
    三、教師需面對差異化教學與評量現場之挑戰,進而精進個人實務知能
    本研究之結果,除了希望能對研究者自身教學有所省思與回饋之外,更希望能對相關領域之教學者與研究者相關參考。

    Facing the rapidly and dramatically changing new era, the global educational vision since the 21st century emphasizes the key competence of "self-development." Taiwan's new 12-year national education curriculum also adheres to the basic concepts of "spontaneity," "interaction," and "mutual benefit," emphasizing that students should become proactive learners and that school education should inspire students' learning motivation and passion. Upholding the spirit of the new curriculum, researchers aim to "achieve every child" and implement "aptitude-based development," continually focusing on students' needs and uniqueness in the teaching process while enhancing their desire for learning and the courage for innovation. Therefore, researchers intend to start with "assessment in the classroom," developing differentiated assessments in their own classes, hoping that the assessment process will promote student learning and cultivate autonomous learners capable of self-assessment and self-reflection.
    This study will explore the design and implementation process of differentiated assessments in Chinese language subjects, analyze the effects of differentiated assessments on the learning of students in the case study class, and reflect on the challenges and professional growth associated with differentiated assessments in Chinese language education. Using a case study approach, this research will observe and survey the class taught by the researcher, develop suitable differentiated assessment strategies for the case study class, and understand the learning conditions and experiences of the case through interviews and document analysis after implementation.
    Based on the research results, the conclusions of this study are as follows:
    1. Using differentiation theory combined with the context of Chinese language texts, it is possible to design differentiated assessments in a contextual manner.
    2. The implementation of differentiated assessments can concretely realize "assessment for learning" and "assessment as learning."
    3. Teachers need to face the challenges of differentiated teaching and assessment in practice, thereby enhancing their practical knowledge and skills.
    The results of this study hope to provide reflection and feedback on the researcher's own teaching, and also offer reference for educators and researchers in related fields.

    第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與研究問題 5 第三節 名詞釋義 6 第四節 研究範圍 6 第二章 文獻探討 9 第一節 差異化教學 9 第二節 差異化評量 18 第三節 差異化評量於國文科應用之相關研究 32 第三章 研究設計與實施 37 第一節 研究方法 37 第二節 研究場域與參與者 37 第三節 研究流程 40 第四節 資料的蒐集與整理 42 第五節 研究信實度與研究倫理 49 第四章 研究結果與討論 51 第一節 差異化評量的設計與實施 51 第二節 學生在差異化評量實施後的學習改變 75 第三節 教師在差異化評量的挑戰與專業成長 87 第五章 研究結論與建議 93 第一節 研究結論 93 第二節 研究建議 95 參考文獻 97 壹、中文文獻 97 貳、西文文獻 99 附錄 101 3附錄一 學習風格測試題目 101 附錄二 問卷回饋 103 附錄三 訪談大綱 105 附錄四 研究知情同意書 106 附錄五 第五課學習單 107 附錄六 第七課評量任務引導單 109 附錄七 第八課學習單 113 附錄八 教案 115

    壹、中文文獻
    江文慈(2007)。超越測量──評量典範轉移的探索與啟示。教育實踐與研究,20(1),頁 173-200。
    李欣芸(2021)。國文差異化教學與評量的設計與實施──以八年級課程為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學。
    李慧鈴(2020)。從學習評量觀點進行國語文閱讀理解教學之行動研究(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學。
    林佩璇(2017)。矛盾趨動擴展學習:差異化教學的實踐轉化。課程與教學,20(4)117-150。
    林佩璇、李俊湖、詹惠雪(2018)。差異化教學。心理。
    施宜君(2017)。國中公民科差異化評量設計與實施之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學。
    唐淑華(2018)。青少年閱讀素養之培育──談不同學科領域的文本引導。學富文化。
    涂金堂(2009)。教育測驗與評量。三民。
    高淑清(2001)。在美華人留學生太太的生活世界:詮釋與反思。本土心理學研究, 2001(16),225-285。
    國立臺灣師範大學師資培育學院(2023)。軼事記錄時間線標記數位觀課工具。https://sites.google.com/view/ntnutpd/%E6%95%B8%E4%BD%8D%E8%A7%80%E8%AA%B2%E5%B7%A5%E5%85%B7?authuser=0
    張春興(2014)。教育心理學(重修二版)。東華。
    張郁雯(2012)。學習進展:形成性評量與總結性評量之整合架構。教育人力與專業發展,29(4),15-26。
    張郁雯(2015)。邁向教育新願景。國民教育,55(1),11-18。
    教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。https://reurl.cc/RWV00Z
    教育部(2018)。十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校語文領域-國語文。https://reurl.cc/K4WAxp
    教育部(2019)。普通型高級中等學校學科資源平台國語文學科中心。https://ghresource.k12ea.gov.tw/nss/p/MandarinApproach04
    陳宜君(2018)。差異化數位遊戲式學習應用於國中國文教學之研究(未出版之博士論文)。淡江大學。
    陳美芳、洪儷瑜(2012)。差異化教學策略。http://www4.inservice.edu.tw/script/EduMessageView.aspx?Title=39
    甄曉蘭(2003)。教師的課程意識與教學實踐。教育研究集刊,49(1),63-94。
    薛良凱(2012)。什麼是你的學習風格?(附測驗 Beta 版本)。http://www.projectworksgroup.com/2012/05/beta.html
    顏惠君(2015)。提升國中生國文閱讀理解能力之差異化教學實踐歷程與實施成效探究(未出版之博士論文)。國立臺灣師範大學。
    蘇千芷(2023)。運用「工作站學習法」實踐文言文差異化教學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學。
    Bender, W. N.(2017)。學習障礙學生的差異化教學:普通班教師和特教教師的最新教育實踐(呂翠華譯)。心理。(原著出版於2012年)
    Creswell, J. W. & Clark, V. L.(2015)。如何理解研究:使用者指南(蘇文賢譯)。學富文化。(原著出版於2010年)
    McTighe, J. & Wiggins, G.(2008)。重理解的課程設計(賴麗珍譯)。心理。(原著出版於2005年)
    McTighe, J. & Wiggins, G.(2008)。重理解的課程設計:專業發展實用手冊(賴麗珍譯)。心理。(原著出版於2004年)
    Merriam, S. B. & Tisdell, E. J.(2018)。質性研究:設計與施作指南(邱炳坤、李俊杰、李欣霓、黃美珍、楊宗文、陳子軒、李建興、陶以哲、楊啟文、高麗娟、姜敏君、顏伽如譯)。五南。(原著出版於2016年)
    Tomlinson, C. A. & McTighe, J.(2022)。整合運用差異化教學和重理解的課程設計(侯秋玲譯)。心理。(原著出版於2006年)
    Tomlinson, C. A. & Moon, T. R.(2017)。差異化班級學生評量(張碧珠譯)。五南。(原著出版於2013年)
    Tomlinson, C. A. & Murphy, M.(2020)。領導差異化教學:培育教師,以培育學生(侯秋玲譯)。心理。(原著出版於2015年)
    Tomlinson, C. A.(2014)。能力混合班級的差異化教學(張碧珠譯)。五南。(原著出版於2001年)
    Tomlinson, C. A.(2018)。差異化班級:回應所有學習者的需求(張碧珠譯)。五南。(原著出版於1999年)
    Yin, R. K.(2001)。個案研究(尚榮安譯)。弘智文化。(原著出版於1994年)

    貳、西文文獻
    Adams, K. (1991). Back to the story spine. https://www.aerogrammestudio.com/2013/06/05/back-to-the-story-spine/
    Black, P., Wilson, M., & Yao, S-Y. (2011). Road maps for learning: A guide to the navigation of learning progressions. Measurement: Interdisciplinary Research and Perspectives, 9(2-3), 71–122.
    Chapman, C., & King, R. (2003). Differentiated instruction strategies for reading in the content areas. Corwin Press.
    Delors, J. (1996). Learning: The treasure within.
    Delors, J. (2013). The tresure within: learning to Know, Learning to do, Learning to live together and learning to be. What is the value of that treasure 15 years after its publication? International Review of Education, 59(3), 319-330.
    Dooley, C., & Maloch, B. (2005). Exploring character through visual representations. In N.L. Roser, M.G. Martinez, J. Yokota, & O'Neal, S. (eds.), What a character! Character study as a guide to literary meaning making in Grades K-8 (pp.111-123). International Reading Association.
    Earl, L. M. (2002). Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning. Corwin.
    Gentry, R., Sallie, A. P., & Sanders, C. A. (2013). Differentiated instructional strategies to accommodate students with varying needs and learning styles. (ERIC Report ED545458). Retrieved from Educational Resource Information Center website: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED545458.pdf
    Gregory, G. H., & Chapman, C. (2013). Differentiated Instructional Strategies: One Size Doesn’t Fit All (3rd ed.). Corwin.
    Gregory, G. H., & Kaufeldt, M. (2012). Think big, start small: How to differentiate instruction in a brain-friendly classroom.
    Hamm, M. & Adams, D. (2012). Activating assessment for all students: differentiated instruction and informative methods in math and science (2nd ed.)
    Hattie, J. (2012b). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning.
    Khalsa, S. S. (2005). Inclusive classroom: A practical guide for educators.
    Linn, R. L., & Gronlund, N. E. (2000). Measurement and evaluation in teaching (8th ed.).
    Marzano, R. J. (1992). A different kind of classroom: Teaching with dimensions of learning.
    McMillan, J. H. (2007). Classroom assessment: Principles and practice for effective instruction (6th ed.). Allyn and Bacon.
    National Governors Association Center for Best Practices & Council of Chief State School Officers (2010). Common core state standards for English language arts and literacy in history/social studies, science, and technical subjects. www.corestandards.org/assets/CCSSI_ELA%20Standards.pdf
    Resnick, L. B., & Resnick, D. P. (1992). Assessing the thinking curriculum: New tools for educational reform. In B. R. Gifford & M. C. O'Connor (Eds.), Changing assessments: Alternative views of aptitude, achievement, and instruction (pp. 3775).
    Shanahan, T., Callison, K., Carriere, C., Duke, N. K., Pearson, P. D., Schatschneidedr, C., & Torgesen, J. (2010). Improving reading comprehension in kindergarten through 3rd grade: a practice guide (NCEE 2010-4038). Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Science, U.S. Department of Education. Retrieved from whatworks.ed. gov/publications/practiceguides.
    Stiggins, R. J. (2002). Assessment crisis: The absence of assessment for learning. Phi Delta Lappan, 83(10), 758-765.
    Topping, K. J. (2009). Peer Assessment. Theory Into Practice, 48(1), 20-27.
    William A. (1993). To Teach: The Journey of a Teacher. Teachers College Press.
    Wormeli, R. (2006). Fair Isn’t Always Equal: Assessment and Grading in the Differentiated Classroom (1st ed.).Stenhouse.
    Yopp, R. H., & Yopp, H. K. (2010). Literature-based reading activities (5th ed.).

    無法下載圖示 電子全文延後公開
    2025/08/11
    QR CODE