簡易檢索 / 詳目顯示
| 研究生： |
呂百理 Lu Paili |
|---|---|
| 論文名稱： |
國民中學自然與生活科技學習領域教師對實施九年一貫課程的認知與態度之研究 A Study on Junior High School Science and Technology Teachers’ Attitudes Toward and Understanding Of the Implementation of the Grade 1~9 Curriculum |
| 指導教授： |
單文經
Shan, Wen-Jing 游進年 Yu, Chin-Nien |
| 學位類別： |
碩士 Master |
| 系所名稱： |
教育學系 Department of Education |
| 論文出版年： | 2002 |
| 畢業學年度： | 90 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 326 |
| 中文關鍵詞： | 九年一貫課程 、自然與生活科技學習領域 、課程改革 |
| 英文關鍵詞： | grade 1-9 curriculum, science and technology course, curriculum reform |
| 論文種類： | 學術論文 |
| 相關次數： | 點閱：186 下載：44 |
| 分享至: |
| 查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報 |
本研究旨在了解國民中學自然與生活科技學習領域教師對實施九年一貫課程的認知與態度，研究內容的範圍包括教師對九年一貫課程綱要內涵之認知與態度、教師對自然與生活科技學習領域課程綱要之認知與態度、教師對實施九年一貫課程而感受到影響教師專業發展、影響學生學習效能、配合九年一貫課程之實施進行教育改革、學校行政人員及教師配合施九年一貫課程等之態度。以供教育行政單位及一般國民中學進行九年一貫課程發展及未來研究之參考。
為達成研究目的，本研究兼採文獻分析與問卷調查二種研究方法以收集並分析資料。在文獻分析方面，主要探討九年一貫課程內涵及其理論、自然與生活科技學習領域課程綱要內涵、教師角色轉換、教師專業發展、學生學習效能、教師壓力與衝突、學校本位課程發展、校長課程領導等。在問卷方面，自編「國民中學自然與生活科技學習領域教師對實施九年一貫課程的認知與態度調查問卷」為調查工具，以台灣北區、中區、南區、東區及離島等141所抽樣學校自然與生活科技學習領域教師800人作為正式問卷調查對象。所得資料經次數分配、獨立樣本單因子變異數分析（One-Way ANOVA）、薛費法（Scheffe’）事後比較分析、獨立樣本t考驗（Independent-Samples T Test），以α＝.05之顯著水準進行統計分析考驗。
依據資料分析結果，獲致以下結論：
一、認知方面
1、國民中學自然與生活科技學習領域教師對於九年一貫課程綱要內涵的整體認知，介於大部分了解和完全了解之間。
2、國民中學自然與生活科技學習領域教師對於自然與生活科技學習領域課程綱要內涵的整體認知，介於大部分了解和完全了解之間。
3、「參加九年一貫課程進修累計時數」、「參加自然與生活科技課程進修累計時數」、「擔任課程委員」、「擔任學習領域小組召集人」等因素，會影響國民中學自然與生活科技學習領域教師對於九年一貫課程綱要內涵整體之認知。
4、「參加九年一貫課程進修累計時數」、「參加自然與生活科技課程進修累計時數」、「擔任課程委員」、「擔任學習領域小組召集人」等因素，會影響國民中學自然與生活科技學習領域教師對於自然與生活科技學習領域課程綱要內涵整體之認知。
二、態度方面
1、國民中學自然與生活科技學習領域教師對於實施九年一貫課程整體之態度為非常地積極正向。
2、國民中學自然與生活科技學習領域教師對於九年一貫課程綱要內涵整體之態度為非常地積極正向。
3、「性別」、「最高學歷」等因素會影響國民中學自然與生活科技學習領域教師對於九年一貫課程綱要內涵整體之態度
4、國民中學自然與生活科技學習領域教師對於「自然與生活科技學習領域課程綱要」內涵之整體態度屬於積極正向。
5、「目前擔任學習領域小組召集人與否」因素會影響國民中學自然與生活科技學習領域教師對於「自然與生活科技學習領域課程綱要」之態度。
6、國民中學自然與生活科技學習領域教師對於實施九年一貫課程影響教師專業發展的態度仍然分歧。
7、「學校所屬行政轄區」因素會影響國民中學自然與生活科技學習領域教師對於九年一貫課程影響教師專業發展之態度。
8、國民中學自然與生活科技學習領域教師對於九年一貫課程影響學生學習效能的態度仍然分歧。
9、高達72.8﹪的國民中學自然與生活科技學習領域教師不同意實施九年一貫課程能夠減輕學生的課業壓力。
10、超過半數（52.9﹪）的國民中學自然與生活科技學習領域教師不同意基本學力測驗的實施有助於十大基本能力的培養。
11、多數國民中學自然與生活科技學習領域教師願意配合九年一貫課程之實施進行教育改革，推展九年一貫課程的阻力已愈來愈小。
12、「學校所屬行政轄區」、「最高學歷」等因素會影響國民中學自然與生活科技學習領域教師配合九年一貫課程進行教育改革之態度。
13、國民中學自然與生活科技學習領域教師感受到學校行政人員及教師配合九年一貫課程所做的各項努力並非十分積極正向。
14、「任教科目」此一因素會影響國民中學自然與生活科技學習領域教師感受學校行政人員及教師配合九年一貫課程的情形。
15、「具備不同科目教師證書」此一因素會影響國民中學自然與生活科技學習領域教師感受學校行政人員及教師配合九年一貫課程的情形。
依據研究結論，本研究提出以下建議，作為實施九年一貫課程之
參考：
一、對中央教育機關之建議
1、繼續加強九年一貫課程的宣導。
2、視學生的課業壓力、尋求解決紓解學生課業壓力的途徑。
3、重新定位基本學力測驗的角色與功能。
二、對地方教育行政機關之建議
1、加強辦理九年一貫課程的研習進修活動。
2、協助並督導各國民中學辦理九年一貫課程研習進修活動。
3、訂定獎勵教育人員進修辦法，鼓勵教師參與高一級學位進修。
三、對國民中學行政單位之建議
1、舉辦九年一貫課程相關研習進修活動。
2、鼓勵教師參加高一級學位之進修。
3、鼓勵教師擔任學校課程發展委員或學習領域小組召集人。
4、積極辦理各項實施九年一貫課程所應進行之準備工作。
四、對國民中學自然與生活科技學習領域教師之建議
1、積極參與九年一貫課程相關研習進修活動。
2、積極參與學校事務、以實際行動來證實對九年一貫課程的肯定。
The main purpose of this research was to understand junior high school science and technology teachers’ attitudes toward and understanding of the implementation of the Grade 1~9 Curriculum.
In terms of the questionnaire, we composed the “Survey Questionnaire on Junior High School Science＆Technology Teachers’ Attitudes Toward and Understanding of the Grade 1~9 Curriculum” as our survey tool. Our formal survey questionnaire respondents were 800 Science＆Technology teachers from 141 sampled schools in Taiwan’s north, central, south, east, and off-island regions. The data we obtained was run through the following statistical analysis tests: frequency distribution, independent-sample t-test, one-way independent-sample ANOVA, and Scheffe’s post-hoc comparison. We conducted these statistical tests with a significance level of α=0.05.
Based on the results of our findings, we reached the following conclusions:
1) Teachers’ Knowledge:
a) Science＆Technology teachers’ comprehensive understanding of the content of the Grade 1~9 Curriculum lay between “understanding for the most part” and “complete understanding.”
b) Science＆Technology teachers’ comprehensive understanding of the content of the Science＆Technology course lay between “understanding for the most part” and “complete understanding.”
c) 1) “Accumulated time spent taking part in the Grade 1~9 Curriculum upgrade seminars,” 2) “Accumulated time spent taking part in Science＆Technology course upgrade seminars,” 3) “Served as a curriculum committee member,” 4) “Served as an Science＆Technology group convener,” etc., factors, influenced Science＆Technology teachers’ comprehensive understanding of the Grade 1~9 Curriculum guideline’s content and the Science＆Technology course guideline’s content.
2) Teachers’ Attitudes:
a) Science＆Technology teachers’ total attitude toward the Grade 1~9 Curriculum implementation was extremely positive.
b) Science＆Technology teachers’ total attitude toward the content of the Grade 1~9 Curriculum was extremely positive.
c) “Gender,” “educational level,” etc., factors, affected Science＆Technology teachers’ total attitude toward the content of the Grade 1~9 Curriculum.
d) Science＆Technology teachers’ attitudes toward this course’s content were positive.
e) “Presently serving as an Science＆Technology group convener,” etc., factors affected Science＆Technology teachers’ attitudes toward this course’s guideline.
f) There were differences in Science＆Technology teachers’ attitudes about whether the Grade 1~9 Curriculum affected teachers’ professional development.
g) There were differences in Science＆Technology teachers’ attitudes about whether the Grade 1~9 Curriculum affected the effectiveness of student learning.
h) 72.8% of Science＆Technology teachers did not believe that implementing the Grade 1~9 Curriculum could reduce student academic pressure.
i) Over half of Science＆Technology teachers—52.9%—did not believe that the Basic Achievement Test would benefit the cultivation of the Ten Basic Abilities .
j) Most of the Science＆Technology teachers were willing to accommodate the educational reforms brought by the implementation of the Grade 1~9 Curriculum; the force dragging against the Curriculum is already becoming smaller and smaller.
k) Junior high school Science＆Technology teachers didn’t feel very positive about all the effort made by school administrative personnel and other teachers to accommodate the Grade 1~9 Curriculum.
Based on our research conclusions, this research proposes the following suggestions, which should have reference value for the implementation of the Grade 1~9 Curriculum:
1) Observe students’ academic pressure and look for ways to relieve this pressure.
2) Reorient the role and function of the Basic Achievement Test.
3) Assist and supervise each junior high school put on the Grade 1~9 Curriculum development activities.
4) Set up a rewards system for educational personal upgrading their education; encourage teachers to move on to a higher level in their education.
5) Encourage teachers to act as school curriculum development committee members or Science＆Technology group conveners.
一、中文部分
王文科（民80）。課程論。台北：五南。
王正雄 (民90)。花蓮縣試辦九年一貫課程之支持系統研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
王振鴻 (民90)。國小教師對九年一貫課程之變革關注及其影響因素研究。國立政治大學教育學系碩士論文，未出版。
王逸慧 (民90)。九年一貫課程基本能力評量政策之研究。國立政治大學教育學系碩士論文，未出版。
朱則剛（民83）。教育工學的發展與派典演化。台北：師大書苑。
朱敬先（民84）。教學心理學。台北：五南。
李宛芳 (民90)。國小教師對九年一貫課程態度之研究—以臺東區試辦學校為例。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
巫有鎰（民90）。從韋伯社會行動理論檢視九年一貫課程的「合理性」。載於財團法人國立台南師範學院校務發展文教基金會、台灣教育社會學學會主編。九年一貫課程與教育改革議題：教育社會學取向的分析（頁361-376）。台北：中華民國教材研究發展學會。
林生傳（民88a）。九年一貫課程與教學創新。載於中華民國教材研究發展學會主編：九年一貫課程研討會論文集－邁向課程新紀元（頁368-383）。台北：中華民國教材研究發展學會。
林生傳（民88b）。九年一貫課程的社會學評析。載於中華民國課程與教學學會主編：九年一貫課程之展望（頁3-28）。台北：揚智。
林世華（民89）。基本學力測驗的問題分析。載於高強華主編：九年一貫課程革新論文集（頁139－147）。台北：國立台灣師範大學。
林明地（民90）。校長課程領導與學校本位課程。載於財團法人國立台南師院校務發展文教基金會主編：九年一貫課程－從理論.政策到執行（頁155－186）。高雄：復文。
林清山（民81）。心理與教育統計學。台北：東華書局。
林清江（民89）。國民教育九年一貫課程規劃專案報告。載於高強華主編：九年一貫課程革新論文集（頁19－28）。台北：國立台灣師範大學。
林新發（民82）。調查研究法，載於簡茂發、黃光雄主編：教育研究法，頁255-289。台北：師大書苑。
吳金銅 (民90)。九年一貫課程多元化評量網路資源分享系統之初探。國立臺中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文，未出版。
吳聰賢、楊國樞、文崇一、李亦園等編（民78）。社會及行為科學研究法。台北市：東華。
周淑卿（民90）。在應為與難為之間－論當前課程統整的困境。載於國立暨南大學教育學程中心主編：教育改革的微觀工程：小班教學與九年一貫課程（頁141－160）。高雄：復文。
周珮儀（民89）。課程統整與課程分化。載於中華民國課程與教學學會主編：課程統整與教學（頁5－26）。台北：揚智。
卓俊良 (民90)。國民小學教師入九年一貫課程教學資訊素養之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
易丕修 (民90)。九年一貫課程試辦小學組織發展之研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
洪詠善 (民89)。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要決策過程之研究。國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文，未出版。
施良方（民88）。課程理論。高雄：麗文。
孫嘉妏 (民90)。九年一貫藝術與人文學習領域課程統整之研究。國立臺灣師範大學美術研究所碩士論文，未出版。
高淑芬 (民90)。國民中學試辦「九年一貫課程」行政運作之研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文，未出版。
高新建（民87）。學校本位課程發展的立論基礎與理想情境。發表於「八十七學年度教育學術研討會」。台北市立師範學院主辦（87，11,26-27）。
高新建譯（民89）。革新課程領導的願景與挑戰。載於單文經總校閱：革新的課程領導（頁1－46）。台北：學富。
高博銓譯（民90）。課程領導：整合各項工作。載於單文經校閱：校長的課程領導（頁181－190）。台北：學富。
桂冠前瞻教育叢書編譯組譯，Shiriey F. Heck & C.Ray Williams著（民88）。教師角色。台北：桂冠圖書。
許維素（民90）。九年一貫與學校本位課程發展。載於國立暨南大學教育學程中心主編：教育改革的微觀工程：小班教學與九年一貫課程（頁161－178）。高雄：復文。
陳文典（民88）。「自然與科技」學習領域課程，載於邁向課程新紀元－九年一貫課程研討會論文集，頁139-146。台北縣：中華民國教材研究發展學會。
陳伯宣 (民90)。國民小學教師對九年一貫課程的意見調查研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
陳伯璋（民89）。九年一貫課程的理念與理論分析。載於高強華主編：九年一貫課程革新論文集（頁29－41）。台北：國立台灣師範大學。
陳伯璋（民90）。新世紀課程改革的省思與挑戰。台北：師大書苑。
陳建榮 (民90)。宗教題材編入九年一貫課程適切性之研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
陳亞萍 (民90)。國民小學九年一貫統整課程「藝術與人文」領域—以視覺藝術為核心之課程設計研究。國立彰化師範大學藝術教育研究所碩士論文，未出版。
陳新轉 (民89)。課程統整之理論性研究及其對九年一貫社會領域課程綱要（草案）之啟示。國立政治大學教育學系博士論文，未出版。
陳新轉（民90）。課程統整－理論與設計解說。台北市：商鼎文化。
陳穎慧 (民90)。「九年一貫」後現代課程之STS模組教學研究。國立臺灣師範大學化學研究所碩士論文，未出版。
教育部（民83）。國民中學課程標準。台北市：教育部。
教育部（民89）。國民中小學九年一貫課程試辦工作輔導手冊：Q＆A問題與解答篇。台北：教育部。
教育部（民90a）。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北市：教育部。
教育部（民90b）。國民中小學九年一貫課程暫行綱要－自然與生活科技學習領域。台北市：教育部。
教育部（民90c）。教學創新九年一貫課程問題與解答。台北市：教育部。
教育部（民90d）。台閩地區八十九學年度國民中小學概況統計。台北市：教育部。
張文軍譯（1999）。各國課程比較研究。台北市：揚智。
張世忠（民89）。建構教學－理論與應用。台北：五南。
張世忠（民91）。九年一貫課程與教學。台北：五南。
張春興（民84）。張氏心理學辭典。台北：東華。
張張儷 (民90)。九年一貫課程試辦學校校長課程行政決定之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
張雅雯 (民90)。國民中學階段九年一貫課程試辦情況與成效評估之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版。
張嘉育（民88）。學校本位課程發展。台北：師大書苑。
曾家樓 (民90)。國民小學九年一貫課程政策執行研究—以桃園縣試辦學校為例。私立元智大學管理研究所碩士論文，未出版。
郭光寰（民83）。羅吉斯的人格理論，載於國為藩主編：現代心理學說，頁243-253。台北：師大書苑。
郭俊賢和陳淑惠譯（民87）。多元智慧的教與學。台北：遠流。
郭為藩（民83）。斯肯納的行為主義理論，載於國為藩主編：現代心理學說，頁281-298。台北：師大書苑。
莊佩螢 (民90)。九年一貫藝術與人文領域課程統整之研究—以台北市國中為例。國立臺灣師範大學音樂研究所碩士論文，未出版。
單文經（民81）。課程與教學研究。台北：師大書苑。
單文經（民89）。析論抗拒課程改革的原因及其對策：以九年一貫課程為例。國立台灣師範大學教育研究集刊，45輯（頁15－34）。
單文經譯（民90a）。校長作為課程領導者的重要性。載於單文經校閱：校長的課程領導（頁27－36）。台北：學富。
單文經（民90b）。解析Bean對課程統整理論與實際的主張。國立台灣師範大學教育研究集刊，47輯（頁57－87）。
黃秀穎（民90）。兩位教師參與九年一貫課程試辦經驗之研究。國立臺北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
葉芷嫻 (民90)。國民教育階段九年一貫課程政策執行研究—國民中小學教育人員觀點之分析。國立臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
楊洲松（民90）。九年一貫課程之分析－課程典範轉移的觀點。載於國立暨南大學教育學程中心主編：教育改革的微觀工程：小班教學與九年一貫課程（頁123－140）。高雄：復文。
楊益風 (民90)。國民中小學教師在九年一貫課程改革中之角色衝突及其因應。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文，未出版。
楊斐如（民90）。國民中小學教師自我導向專業發展之研究－以九年一貫課程為例。國立台灣師範大學教育學系碩士論文，未出版。
萬家春（民83）。班度拉的社會學習論，載於郭為藩主編：現代心理學說，頁299-336。台北：師大書苑。
甄曉蘭 (民90)。中小學課程改革與教學革新。台北市：元照。
廖凌欣 (民90)。環境教育融入九年一貫課程生活學習領域之行動研究。國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士論文，未出版。
蔡孟珍 (民90)。國民小學教師參與試辦九年一貫課程之工作壓力與因應策略研究。國立高雄師範大學工業科技教育學系碩士論文，未出版。
劉子鍵譯（民88）。透視學習。台北：桂冠。
鄭新輝（民89）。從行政的觀點探究如何落實「九年一貫課程」的因應之道－以台南市為例，載於財團法人國立台南師院校務發展文教基金會主編：九年一貫課程—從理論、政策到執行，頁123-154。高雄市：復文。
歐用生（89）。課程改革。台北：師大書苑。
謝祥永 (民90)。參與九年一貫課程教師工作特性與專業倦怠。國立成功大學教育研究所碩士論文，未出版。
蘇永明（民89）。九年一貫課程的哲學分析－以實用能力的概念為核心，載於財團法人國立台南師院校務發展文教基金會主編：九年一貫課程—從理論、政策到執行，頁3-20。高雄市：復文。
二、英文部分
Beane,J.A.（1997）.Curriculum integration：Designing the core of democratic education. New York：Teachers College Press.
Cruickshank, D. R.（1981） What we know about teachers’ problems. Educational Leadership, 38（5）,402-405.
Eisner,E.W.（1995）.Educational reform and the ecology of schooling.In A.C.Ornste＆L.S.Behar（Eds）.Contemporary issues in curriculum.（PP.390-402）Boston：Allyn＆Bacon.
Goodson,B., ＆ Hess,.R.（1975）.Parents and teachers of young children：An evaluative review of some contemporary concepts and programs.Palo Alto,Calif.：Standford University Press.
Gorden,I.J.（1971）.Parent involvement in early childhood education. National Elementary Principal,51（1）,26-35.
Griffin, G. A.（1988）.Leadership for curriculum improvement：The school administrator’s role. In： Tanner, L. N. （ed.）. critical issues in curriculum（pp.244-266）, Chicago, IL： The University of Chicago Press.
Hannay, L. M., and Seller, W.（1991）.The Curriculum leadership role in facilitating curriculum deliberation. Journal of Curriculum and Supervision,6（4）,340-357.
Harvey, T. R. (1991). Checklist for change. Boston: Allyn and Bacon.
Hunt, S. L. Stress without distress. The Educational Record,1983,19（2）,38-42.
Jacobs,H.H.（Ed.）（1989）.Interdisciplinary curriculum：design and implementation. Alexandria, VA：Association for Supervision and curriculum development.
Lightfoot,S.L.（1981）.Toward a conflict and resolution：Relationships between families and schools. Theory into Practice,20（2）,97-103.
Outland,B.A.（1977）.Parent education can significantly affect pupil achievement. Phi Delta Kappan,59（2）,132.
Skilbeck,M.（1984）. School-based curriculum development. London：Harper＆Row.
Wolfinger, D.M. ＆ Stockhard,J.W.（1997）.Elementary methods：An integrated curriculum. New York：Longman.