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研究生: 黃玉枝
論文名稱: 協同行動研究與教學推理模式對聽障組實習教師教學知能發展之研究
指導教授: 林寶貴
學位類別: 博士
Doctor
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2002
畢業學年度: 89
語文別: 中文
論文頁數: 412
中文關鍵詞: 協同行動研究教學推理模式教學知能實習教師聽障教育
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:391下載:38
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  • 本研究的主要目的,在於結合協同行動研究的活動型態和Shulman(1987)的教學推理與行動模式,作為教學實習課程的架構,以探討聽障組實習教師在此架構中教學知能的發展。本研究採取質性研究法,共有二十五位師院特教系的大三學生選修本教學實習課程,實習教師分成四組,研究者就四組實習教師中的一組進行深入探究,以了解在整學期的教學實習中,該組實習教師在兩所聽障資源班情境脈絡相當不同的小學中,他們在聽障教學上的理解與推理、轉換與反思、及對話與辯證的過程,從中分析他們在閱讀訓練、發音訓練、國語科教學、及聽能與讀話訓練等科目之教學知能發展的內涵。研究結果發現,實習教師在前述四個科目的教學實踐,有其存在的問題與進展的部分;他們對此實習課程持正向的態度,但也提出他們在其中的困難處;而研究者對此實習課程提也出反思與建議。 The purpose of this study is to investigate the development of student teachers’ teaching expertise through an integrating practicum course. The framework of the practicum course was based on the collaborative action research and Shulman’s (1987) model in pedagogical reasoning and action. Twenty-five junior teacher college students who majored in the education of hearing-impairment children in the department of special education took the practicum course and grouped themselves into four teams. One of the four teams was the focus of this study. During one semester practicum course, these student teachers taught hearing-impairment children in a reasource room of two differente schools. Their teaching reflection reports were analyzed qualitatively to understand the processes of their comprehension, reasoning, transformation, reflection, dialogue and dialectic in teaching practice. Furthermore, the development of these student teachers’ teaching expertise in reading comprehension instruction, phonological training, Chinese language art teaching, and auditory and speechreading training were analyzed thoroughly. The findings of this study indicate that the teaching expertise of these student teachers have being developed. Although these student teachers put forward the difficulties they have been through,they hold the positive attitude towards the practicum course. Finally, based on the results of this study, the researcher’s reflections and recommendations to the practicum course were presented.

    The purpose of this study is to investigate the development of student teachers
    ’ teaching expertise through an integrating practicum course. The framework
    of the practicum course was based on the collaborative action research and
    Shulman’s (1987) model in pedagogical reasoning and action. Twenty-five
    junior teacher college students who majored in the education of hearing-
    impairment children in the department of special education took the practicum
    course and grouped themselves into four teams. One of the four teams was the
    focus of this study. During one semester practicum course, these student
    teachers taught hearing-impairment children in a reasource room of two
    differente schools. Their teaching reflection reports were analyzed
    qualitatively to understand the processes of their comprehension, reasoning,
    transformation, reflection, dialogue and dialectic in teaching practice. 
    Furthermore, the development of these student teachers’ teaching expertise in
    reading comprehension instruction, phonological training, Chinese language art
    teaching, and auditory and speechreading training were analyzed thoroughly.
    The findings of this study indicate that the teaching expertise of these
    student teachers have being developed. Although these student teachers put
    forward the difficulties they have been through,they hold the positive
    attitude towards the practicum course. Finally, based on the results of this
    study, the researcher’s reflections and recommendations to the practicum
    course were presented.

    誌謝 中文摘要 英文摘要 目 次 頁次 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究理念與重要性 6 第三節 研究目的與研究問題 9 第四節 研究的基本假設 10 第五節 名詞界定 11 第六節 研究範圍與限制 12 第二章 文獻探討 15 第一節 特殊教育師資培育的認識論基礎 15 第二節 特殊教育師資培育的心理學基礎 20 第三節 「教學推理與行動」模式與教學知能的發展 26 第四節 協同行動研究與教學知能的發展 32 第五節 以「協同行動研究」反思「教學推理與行動」 發展教學知能 39 第六節 聽障教材教法的相關理論 48 第三章 研究方法 59 第一節 聽障組教學實習課程的設計理念 59 第二節 聽障組教學實習課程的模式設計 61 第三節 實習學校的情境脈絡 65 第四節 研究者及其角色 67 第五節 研究對象及其角色 68 第六節 研究工具 71 第七節 研究形式與資料蒐集 74 第八節 資料分析 77 第九節 研究的信度與效度 80 第四章 實習教師在閱讀訓練教學知能成長的內涵 83 第一節  聽障學生閱讀的起點能力評量 84 第二節  閱讀的教學(一) 93 第三節  句型的教學(一) 100 第四節  閱讀的教學(二) 109 第五節  句型的教學(二) 119 第六節  聽障學生閱讀的總結性評量 128 第七節  研究者對實習教師閱讀教學之評述 137 第五章 實習教師在發音訓練教學知能成長的內涵 142 第一節 聽障學生發音的起點能力評量 142 第二節 「ㄒ」音的教學 152 第三節 「ㄙ」音的教學 160 第四節 「ㄘ」音的教學 170 第五節 「ㄓ」、「ㄩ」音的教學 179 第六節 聽障學生發音學習的總結性評量 192 第七節 研究者對實習教師發音訓練之評述 201 第六章 實習教師在國語科教學知能成長的內涵 207 第一節 國語科教學:「小母雞種稻」(一) 207 第二節 國語科教學:「小母雞種稻」(二) 217 第三節 國語科教學:「小母雞種稻」(三) 228 第四節 國語科教學:「小母雞種稻」(四) 238 第五節 國語科教學:「小母雞種稻」(五) 248 第六節 國語科教學:「小母雞種稻」(六) 259 第七節 研究者對實習教師國語科教學的評述 267 第七章 實習教師在聽能與讀話訓練教學知能成長的內涵 272 第一節 聽能訓練 272 第二節 讀話訓練(一) 282 第三節 讀話訓練(二) 293 第四節 研究者對實習教師聽能與讀話訓練教學之評述 304 第八章 「聽障教材教法與實習」課程的實踐與反思 307 第一節 班級討論:涵煙國小的發音教學 307 第二節 班級討論:江坡國小的國語科教學 321 第三節 聽障組實習教師對「聽障教材教法與實習」 課程的期待、想法、與評價 340 第四節 研究者對「聽障教材教法與實習」課程的 反思與新理解 357 第九章 結論與建議 364 第一節 結論 364 第二節 建議 396 參考文獻 一、 中文部分 399 二、 英文部分 403 附錄 附錄一 行動研究的簡介 413 附錄二 教學推理與行動的過程 415 附錄三 學習檔案的準備 417 附錄四 『聽障教材教法與實習』教學實習之工作流程 418 附錄五 聽覺障礙兒童教學實習課程教學參觀與實習觀 察向度表 420 附錄六 對本課程的期望與想法 421 附錄七 教學推理與行動過程紀錄表 422 附錄八 教學觀摩記錄表 423 附錄九 「小組的反思與新理解」報告(教學者用) 424 附錄十 「小組的反思與新理解」報告(觀察者用) 425 附錄十一 「班級討論與集體反思」報告 426 附錄十二 期末心得報告 427 圖 目 錄 圖2-1 建構論的學習觀 17 圖2-2 Shulman的教學推理與行動模式 28 圖2-3 行動研究的基本步驟 35 圖2-4 協同行動研究之活動型態 38 圖2-5 教師反思的四個環節 43 圖3-1 雙循環教學知能發展模式 60 圖3-2 聽障教學實習模式 63 圖3-3 漏斗式處理方法 75 圖3-4 資料分析的架構 80 表 目 錄 表1-1 78-86年之特教師資研究主題與有關內容之篇數與百分比 4 表1-2 78-86年特教師資專業素養研究主題之研究者與題目一覽表 4 表3-1 聽障組實習教師教學實習進度表 61 表3-2 小潘這組實習教師在涵煙國小的教學實習時程表 70 表3-3 小潘這組實習教師在江坡國小的教學實習時程表 71 表4-1 小潘的教學推理與行動(3月7日) 84 表4-2 教學觀摩者對3月7日小潘的教學之洞見與領悟 87 表4-3 教學者與觀摩者對3月7日小潘的教學之小組討論後的反 思與新理解 90 表4-4 容容的教學推理與行動(3月14日) 93 表4-5 教學觀摩者對3月14日容容的教學之洞見與領悟 96 表4-6 教學者與觀摩者對3月14日容容的教學之小組討論後的反 思與新理解 97 表4-7 瑋瑄的教學推理與行動(3月21日) 100 表4-8 教學觀摩者對3月21日瑋瑄的教學之洞見與領悟 104 表4-9 教學者與觀摩者對3月21日瑋瑄的教學之小組討論後的反 思與新理解 106 表4-10 圓圓的教學推理與行動(3月28日) 110 表4-11 教學觀摩者對3月28日圓圓的教學之洞見與領悟 113 表4-12 教學者與觀摩者對3月28日圓圓的教學之小組討論後的反 思與新理解 116 表4-13 小怡的教學推理與行動(4月11日) 119 表4-14 教學觀摩者對4月11日小怡的教學之洞見與領悟 123 表4-15 教學者與觀摩者對4月11日小怡的教學之小組討論後的反 思與新理解 125 表4-16 容容的教學推理與行動(4月18日) 128 表4-17 教學觀摩者對4月18日容容的教學之洞見與領悟 132 表4-18 學者與觀摩者對4月18日容容的教學之小組討論後的反 思與新理解 134 表5-1 圓圓的教學推理與行動(3月7日) 142 表5-2 教學觀摩者對 3 月7 日圓圓的教學觀摩之洞見與頓悟 146 表5-3 教學者與觀摩者對 3月 7 日圓圓的教學小組討論後的反 思與新理解 149 表5-4 小怡的教學推理與行動(3月14日) 152 表5-5 教學觀摩者對 3 月 14 日小怡的教學觀摩之洞見與領悟 155 表5-6 教學者與觀摩者對 3 月 14日小怡的教學小組討論後的反 思與新理解 158 表5-7 小潘的教學推理與行動(3月21日) 160 表5-8 教學觀摩者對 3 月21日小潘的教學觀摩之洞見與領悟 165 表5-9 教學者與觀摩者對 3 月 21日小潘的教學小組討論後的反 思與新理解 167 表5-10 容容的教學推理與行動(3月28日) 171 表5-11 教學觀摩者對 3 月 28 日容容的教學觀摩之洞見與領悟 174 表5-12 教學者與觀摩者對 3 月 28 日容容的教學小組討論後的反 思與新理解 176 表5-13 瑋瑄的教學推理與行動(4月11日) 180 表5-14 教學觀摩者對 4 月11日瑋瑄的教學觀摩之洞見與領悟 185 表5-15 教學者與觀摩者對 4 月 11日瑋瑄的教學小組討論後的反 思與新理解 188 表5-16 小潘的教學推理與行動(4月18日) 193 表5-17 教學觀摩者對 4 月 18 日小潘的教學觀摩之洞見與領悟 196 表5-18 教學者與觀摩者對 4 月18 日小潘的教學小組討論後的反 思與新理解 198 表6-1 瑋瑄的教學推理與行動(5月16日) 208 表6-2 教學觀摩者對 5月16日瑋瑄的教學之洞見與領悟 211 表6-3 教學者與觀摩者對 5 月16日瑋瑄的教學之小組討論後的 反思與新理解 213 表6-4 小怡的教學推理與行動(5月16日) 217 表6-5 教學觀摩者對 5 月16日小怡的教學之洞見與領悟 221 表6-6 教學者與觀摩者對 5月 16日小怡的教學之小組討論後的 反思與新理解 223 表6-7 圓圓的教學推理與行動(5月23日) 228 表6-8 教學觀摩者對 5月23日圓圓的教學觀摩之洞見與領悟 231 表6-9 教學者與觀摩者對5月23日圓圓的教學之小組討論後的 反思與新理解 234 表6-10 小潘的教學推理與行動(5月23日) 238 表6-11 教學觀摩者對 5 月23日小潘的教學之洞見與領悟 244 表6-12 教學者與觀摩者對5月23日小潘的教學之小組討論後的 反思與新理解 246 表6-13 小怡的教學推理與行動(5月30日) 248 表6-14 教學觀摩者對 5 月 30 日小怡的教學之洞見與領悟 252 表6-15 教學者與觀摩者對5月30日小怡的教學之小組討論後的 反思與新理解 255 表6-16 容容的教學推理與行動(5月30日) 259 表6-17 教學觀摩者對 5 月 30 日容容的教學之洞見與領悟 261 表6-18 教學者與觀摩者對5月30日容容的教學之小組討論後的 反思與新理解 263 表7-1 容容的教學推理與行動(5月16日) 272 表7-2 教學觀摩者對 5 月 16 日容容的教學之洞見與領悟 275 表7-3 教學者與觀摩者對5月16日容容的教學之小組討論後的 反思與新理解 278 表7-4 瑋瑄的教學推理與行動(5月23日) 282 表7-5 教學觀摩者對 5月23日瑋瑄的教學之洞見與領悟 286 表7-6 教學者與觀摩者對 5月23日瑋瑄的教學之小組討論後的 反思與新理解 289 表7-7 圓圓的教學推理與行動(5月30日) 293 表7-8 教學觀摩者對5 月30 日圓圓的教學之洞見與領悟 296 表7-9 教學者與觀摩者對 5 月30 日圓圓的教學小組討論後的 反思與新理解 298 表8-1 小組成員對「聽障教材教法與實習」課程的期待與想法 341 表8-2 本學期的課程對小組成員在聽障教學上的收穫和改變 344 表8-3 本學期課程的安排對小組成員在聽障教學專業知能成長的 重大影響 347 表8-4 本學期的課程安排對小組成員在聽障教學專業知能的成長尚 需加強的部份 348 表8-5 小組成員對本學期的課程安排覺得困難的部分 350 表8-6 小組成員對本學期課程的建議 352 表8-7 小組成員比較兩校的教學實習經驗與心得 354

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