本研究旨在探討運用學思達教學法於國中八年級數學教學對學生學習影響。台灣的十二年國民基本教育課程綱要已於108學年度正式上路，其中以核心素養為發展主軸，是指一個人為了適應現在生活及面對未來挑戰所應具備的知識、能力與態度。但在調查報告中卻見，針對國中生的學習力大調查顯示，超過五成的國中生認為自己學習動機不強烈。因此，研究者希望藉由學思達教學法提升學生學習動機，並讓學生擁有自學、思考、表達能力，成為一位有能力解決及面對未來事物的人。
本研究方法採用半結構式訪談、教師教學觀察與省思札記、觀察法進行分析。歸納本研究結果如下：
一、 運用學思達教學法對學生學習動機影響，原先學習動機高之學生，其學習動機維持；原先學習動機低落學生，其學習動機無明顯提升。
二、 運用學思達教學法對學生自學力影響，原先自學力佳之學生，其自學力維持；原先自學力中下學生，其自學力明顯成長。
三、 運用學思達教學法對學生思考力影響，原先思考力佳之學生，其思考面向及靈活度更高；原先思考力較薄弱之學生，其思考力明顯成長。
四、 運用學思達教學法對學生表達力影響，原先表達力佳之學生，其表達力維持；原先表達力較薄弱之學生，其表達力無明顯成長。
最後透過研究結果與討論提出建議，供相關研究者做為參考。

The purpose of this study is to explore the impact of the use of the Xuesida Teaching Method on students' learning in the eighth grade mathematics teaching in middle schools. Taiwan's Twelve-Year National Basic Education Curriculum Outline has been officially launched in the 108 academic year. Among them, core literacy is the main axis of development, which refers to the knowledge that a person should have in order to adapt to current life and face future challenges, competencies and attitudes. However, in the survey report, it was found that according to the Learning Ability Survey conducted by Parent-Child World for middle school students, more than 50% of middle school students believe that their motivation to study is not strong. Therefore, the researchers hope to improve student’s learning motivation through the teaching method of using Xuesida, and have the ability of self-learning, thinking and expression, and become a person who is able to solve and face the future.
This research method adopts semi-structured interviews, teacher’s reflection on teaching and observation notes for analysis. The results of this study are summarized as follows:
First, the influence of using the Xuesida teaching method on students' learning motivation, the students with high learning motivation before, their learning motivation maintenance; the students with low learning motivation before, their learning motivation has no obvious improvement.
Second, the influence of using the Xuesida teaching method on students' self-learning ability. Students with good self-learning ability can maintain their self-learning ability; students with middle or lower self-learning ability can obviously grow their self-learning ability.
Third, the impact of using the Xuesida teaching method on students' thinking ability. Students with good thinking ability have higher thinking orientation and flexibility; students with weak thinking ability have significantly improved thinking ability.
Forth, the use of the Xuesida teaching method has an impact on students' expressiveness. Students with good expressiveness maintain their expressiveness; students with weaker expressiveness have no significant growth in their expressiveness.
Finally, suggestions are put forward through the research results and discussions for the reference of relevant researchers.

Steinar, K.（2010）。訪談研究法（陳育含譯）。韋伯文化。（原著出版年：1989）
王宏仁（2021）。學思達教學法對學生創造思考能力之研究-以五專一年級國文為例。高雄師大國文學報，34，93-113。
王宏仁、黃美玲（2021）。學思達翻轉教學策略應用於中文「閱讀與寫作」課程對提升閱讀動機之研究。通識教育實踐與研究，29，173-204。
王盈中（2020）。學思達教學法應用於國小五年級社會領域之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學教育學院社會與區域發展學系。
王韻齡（2020）。申請入學必知！4所頂大教務首長談「我們要找什麼樣的學生」。親子天下，114，96-99。
丘愛鈴、黃寶億（2019）。學思並行、精彩表達：學思達教學法運用於國中公民課程之個案研究。人文社會科學研究，13（3），53-73。
何琦瑜、賓靜蓀、張瀞文（2015）。國中生學習力大調查搶救「無動力世代」。親子天下，33，136-142。
吳勇宏（2015）。可以說話的國文課-學思達教學法的操作與應用。中等教育，66（2），16-29。
吳啟誠、張瓊云（2020）。主題分析在教育研究上的應用。特殊教育發展期刊，69，29-42。
巫素萍（2016）。從「均一」到「學思達」國小高年級數學教學實踐之研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學教育專業發展數位學習碩士在職專班。
李依庭（2016）。學思達教學法於國中國文科教學之應用研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學國文系。
李淑燕（2018）。翻轉學習之學思達教學法應用於高職英文閱讀理解與學習態度之實驗研究（未出版之碩士論文）。明道大學課程與教學研究所。
卓淑芬（2018）。學思達教學法對高職二年級學生數學學習態度之影響（未出版之碩士論文）。國立中興大學應用數學系碩士在職專班。
卓滋紓（2019）。「學思達教學法」對高中生批判思考能力及態度的影響之研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學教育與潛能開發學系。
林本炫（2007）。質性研究方法與資料分析。台灣高等教育出版社。
林永豐（2015）。新課綱，新觀點-能力指標的困境與調整。臺灣教育評論月刊，4（1），203-207。
林玉莉（2018）。學思達教學法運用在國中數學領域對學生學習之研究-以九年級數學之相似形單元為例（未出版之碩士論文）。國立交通大學理學院科技與數位學習學程。
林佩樺（2016）。國小四年級國語文實施學思達教學之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學區域與社會發展學系。
林玠均（2020）。2025年最重要的工作技能是什麼？天下雜誌。取自https://www.cw.com.tw/article/5102958
林家暐（2019）。學思達教學法實施於國小五年級社會學習領域歷史學科之學習動機探究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學教育學院社會與區域發展學系。
林暘斌（2016）。學思達在國中國文教學之研究實踐（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學國文學系。
林慧卿（2021）。學思達教學法應用於高職國文科教學學生的閱讀表現及感受（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學教育學系。
林慧卿（2021）。學思達教學法應用於國文科教學的實施困擾與建議。臺灣教育評論月刊，10（9），121-125。
林曉慧、陳易芬（2021）。偏鄉小學運用學思達教學模式提升數學能力之探究。臺灣教育評論月刊，10（2），165-172。
張雯婷（2017）。學思達教學法於創造性舞蹈課程之行動研究-以高雄市民族國中二年級為例（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學表演藝術碩士學系。
張輝誠（2015）。推廣學思達教學法的十年策略。中等教育，66（2），6-15。
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北：教育部。
許家驊（2019）。十二年國民基本教育課程核心素養導向教學策略之理念、設計實施與省思。臺灣教育評論月刊，8（10），13-18。
郭淑梅（2016）。學思達教學法應用於國小五年級數學領域教學之行動研究（未出版之碩士論文）。銘傳大學教育研究所碩士在職專班。
陳卲屏（2019）。不只是學思達-學思達融入創思技法於國小國語課程之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學創造力發展碩士在職專班。
陳佩瑜、龔心怡（2016）。翻轉吧,國文!學思達教學法對國中學生國文學習之行動研究。國家教育研究院教育脈動電子期刊，8，42-56。
陳俞君（2018）。應用學思達教學法於社會領域對國小六年級學童學習成效之影響—以「生產分配與消費」單元為例（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學區域與社會發展學系。
陳振祥（2018）。學思達教學法對技術型高中學生國文學習動機及學習成效影響之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北科技大學技術及職業教育研究所。
傅薏靜（2015）。科學閱讀融入學思達教學法對學習成效之影響（未出版之碩士論文）。臺北市立大學應用物理暨化學系。
游宇杰（2021）。學思達教學法學習成效之後設分析（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學教育學系。
程子曦（2016）。學思達教學法對高職學生國文閱讀理解能力影響之研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學教育學系。
楊玉清（2017）。學思達教學法融入初中科學課程之行動研究-以沙巴崇正中學為例（未出版之碩士論文）。國立清華大學教育與學習科技學系。
楊玟華（2018）。行動載具融入學思達教學法對學習成效之影響:以「種蔬菜」單元為例（未出版之碩士論文）。臺北市立大學應用物理暨化學系。
楊芯郁（2022）。學思達教學法應用於流行音樂社團音樂欣賞知識教學之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學人文藝術學院音樂學系。
楊雅婷（2019）。一位國文教師實施學思達教學法之個案研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學教育學系研究所。
葉坤靈（2017）。由歐盟核心素養的評量省察我國中小學核心素養評量之相關議題。臺灣教育評論月刊，6（3），7-14。
葉昭岑（2015）。學思達教學法運用於國中九年級地理科學生學習之研究（未出版之碩士論文）。逢甲大學公共政策研究所。
劉芳孋（2017）。學思達教學法應用於社會學習領域教學之行動研究---以新北市興南國小六年級為例（未出版之碩士論文）。臺北市立大學歷史與地理學系。
劉繼文（2021）。讓大象動起來。遠見天下文化出版股份有限公司。
潘淑滿（2003）。質性研究：理論與應用。臺北：心理。
蔡雨龍（2020）。學思達教學法之限制:臺灣的個案研究（未出版之碩士論文）。南華大學社會科學院國際事務與企業學系。
蔡清田（2013）。教育行動研究新論。五南。
蔡清田（2020）。教育行動研究新論。五南。
謝弘麒（2020）。學思達教學法對國中社會領域學習成效之應用研究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學教育學系。
Patton, M. (1990). Qualitative evaluation and research methods. Sage.
Robson, C. (1993). Real world research: A resource for social scientists and practitioner-researchers. Blackwell.