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研究生: 楊佩文
Yang, Pei-Wen
論文名稱: 對話中的時間洪流與多重學習:以一群跨校國文教師社群為例
Time Flow and Multi-Learning in Conversation— An Analysis on a Teachers’ Learning Community in the Process of Lesson Study
指導教授: 卯靜儒
Mao, Chin-Ju
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 教育學系
Department of Education
論文出版年: 2016
畢業學年度: 104
語文別: 中文
論文頁數: 124
中文關鍵詞: 反思性實踐學習共同體教師專業學習社群教師學習國文教學
英文關鍵詞: reflective practice, learning community, Lesson Study, teacher’s learning, Chinese teaching
DOI URL: https://doi.org/10.6345/NTNU202204156
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:136下載:38
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  • 本文以一群高中跨校國文社群教師的個案為例,自前導研究發現,教師共同備課對話中,交織著「古與今」時間的動態關係,引發研究者欲進一步地探析,共同備課到再議課的循環歷程中:教師的對話中交織了哪些過去現在與未來的時間?過去現在與未來時間如何互相影響?對於教師的共備到課後省思的歷程有何意義?時間在教師的文本、學生、環境、目標與設計的慎思歷程如何交織?教師產生了哪些學習?如何產生學習?

    研究發現,在對話中,過往經驗與未來情境的推演,有助於教學的慎思與教案的細緻化;共備到再議課每一階段的言談,皆成為下一階段的省思素材;同時,社群不斷打破原本的預設與想像,與新的情境對話,正是「反思性實踐」歷程。

    此外,教師的對話中,探究知識的古(歷史)與今(當代)、知識對於現代學生的意義,省思學生在時代和社會變遷中學習型態與需求的改變,在文本、學生、環境、目標與設計中,教師與「時代」和「世代」的對話內涵,不僅是向其他教師學習,也是「向學生學習」、「從文本探究中學習」、「向時代學習」的多重學習。

    This is a case study on Chinese Teachers in a networked learning community. The discovery of the pilot study, which has revealed that the conversation among those teachers contains an interactive dynamic between “the past” and “the present”, led me to identify the following research questions:First, how time flow is intertwined in teachers’ conversations, and what are the meanings of time in the process of LS? Second, how do time flow influence teachers’ deliberation of knowledge, student, environment, teaching objectives and curriculum design? What and how do teachers learn from the deliberation?

    The study reveals that teachers’ recalling of past experience and deducing in future teaching context facilitate the deliberation of teaching planning. Furthermore, every stage of LS process would be the reflecting source of next process. However, teachers keep breaking the original prediction and imagination, and to reflect on the new situation, which is ‘Reflective Practice.’

    On the other hand, there is multiple learning from teachers’ deliberation of students, knowledge, environment and teaching objectives and curriculum design. They learn from arguing the knowledge of ancient times and modern times, and how the ancient knowledge are connected to modern students, and from detecting the change of times and societies, to comprehend students’ learning styles and need. Teachers not only learn from other teachers, but also learn from new knowledge, students, and the times.

    摘要…………………………………………………………………………………………………………………………………………iii Abstract ……………………………………………………………………………………………………………………………iv 圖次…………….………………………………………………………………………………………………………………………viii 表次……………………………………………………………………………………………………………………………………………ix 第一章 緒論……………………………………………………………1 第一節 研究背景………………………………………………………………………………………………1 第二節 研究動機—三個層次的古今對話……………………………………………………3 第三節 研究目的與問題…………………………………………………………………………………7 第二章 文獻探討……………………………………………………9 第一節 高中國文課程綱要與範文………………………………………………………………9 壹、高中國文課程目標……………………………………………………………………………………………………………9 貳、國文課程綱要中的範文…………………………………………………………………………………………………10 參、小結……………………………………………………………………………………………………………………………………15 第二節 專業學習社群與學習共同體………………………………………………………16 壹、專業社群發展…………………………………………………………………………………………………………………16 貳、學習共同體………………………………………………………………………………………………………………………22 參、小結……………………………………………………………………………………………………………………………………30 第三章 研究方法 …………………………………………………31 第一節 研究分析架構與方法……………………………………………………………………31 第二節 研究流程與資料蒐集……………………………………………………………………32 第三節 參與者介紹………………………………………………………………………………………35 第四節 課例介紹〈左忠毅公逸事〉………………………………………………………38 第五節 研究信實度與研究倫理………………………………………………………………40 壹、研究信實度………………………………………………………………………………………………………………………40 貳、研究倫理……………………………………………………………………………………………………………………………41 第四章 教師們的共同備課、議課與再議課…43 第一節 共備…………………………………………………………………………………………………43 壹、教案推演與創思……………………………………………………………………………………………………………46 貳、文本多角度詮釋和當代意義………………………………………………………………………………………57 參、教學層次梳理與經驗連結……………………………………………………………………………………………68 肆、備課後省思………………………………………………………………………………………………………………………73 第二節 議課與再議課……………………………………………………………………………79 壹、組內學生社會互動. …………………………………………………………………………………………………80 貳、當代學生經驗與文本對話…………………………………………………………………………………………83 參、課程分析與修正……………………………………………………………………………………………………………86 肆、學生社會關係探究………………………………………………………………………………………………………94 伍、框架中的支持性……………………………………………………………………………………………………………97 第五章 對話中的時間洪流與多重學習……103 第一節 時間流:過去、現在,與未來………………………………………………103 壹、從過去經驗反思…………………………………………………………………………………………………………103 貳、每一階段都是下一階段的過去………………………………………………………………………………105 參、在未來的想像中推演教學………………………………………………………………………………………106 肆、從當代和未來思考文本教學……………………………………………………………………………………107 伍、教學為反思的實踐………………………………………………………………………………………………………108 第二節 對話中的多重學習……………………………………………………………………109 壹、從文本的探究中學習…………………………………………………………………………………………………110 貳、向學生學習……………………………………………………………………………………………………………………112 參、向時代學習……………………………………………………………………………………………………………………113 第六章 結論與建議……………………………………115 第一節 結論………………………………………………………………………………………………115 第二節 建議………………………………………………………………………………………………118 壹、保持社群開放性……………………………………………………………………………………………………………118 貳、簡化備課與重視再議課………………………………………………………………………………………………118 參、保持時代的敏感度………………………………………………………………………………………………………119 第三節 研究限制與未來研究方向………………………………………………………120 後記…………………………………………………………………………………………………………………………………………121 參考文獻…………………………………………………………………………………………………………………………………122

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