為使具備初級華語能力的學生，達到更高的學習成效。研究者以印度阿育王大學八位華語班大學生為研究對象，以劇本創作教學為主題，透過思維觀點與劇本編寫的課程，試激發受試者運用所學的華語知識，將其變成一個有序的劇本故事。並依據現階段的能力，引導受試者以TOCFL BAND A的初級詞彙融入劇本編寫，並試以本論文探析劇本教學應用於初級華語教學之影響。
本研究使用文獻分析法來探討相關文獻做為理論基礎；行動研究法對於受試者的問題予以即時修正及協助；問卷調查法讓受試者針對課程以及劇本提出回饋與意見。本研究發現此教學課程接受度高，符合學習者的程度、學習目標，並總結出劇本編寫對於學習者的四項效用。
研究結果亦顯示，學習者會更理解BAND A詞彙的使用，但並不會依照詞彙的標準範圍去創作劇本，在真實的創作過程中會有超綱的現象，教師必須彈性運用標準；部分學習者不會想把完成的劇本實際拍攝出來，能撰寫劇本不代表能順利實行，且由於編寫耗時，並不能幫助學習者更快速的學習，都是在實施劇本教學時需要考量的要點。
最後，受試者在編寫劇本後，亦期待能閱讀到使用華測詞彙編寫出來的劇本，認為對於練習華測、想像真實情境、理解詞彙使用都有正面的幫助。此一結果亦可做為未來教材研發的考量要點。

In order to enable students with basic Mandarin proficiency to achieve higher learning outcomes, the researchers selected eight Mandarin-speaking college students from Ashoka University in India as the research subjects, focusing on script writing as the theme. Through the courses on thinking and script writing, the subjects were stimulated to use the Chinese knowledge they've learned and organize it in an orderly manner. According to their proficiency level, they were guided to integrate the primary vocabulary of TOCFL BAND A into their script writing. The researchers aimed to analyze the effects of script writing applied to basic Mandarin teaching based on their thesis.
The study is theoretically based on relevant literature and utilizes the literature analysis method for discussion. The action research method provides immediate correction and assistance to the subjects' questions, while the questionnaire surveys allow the subjects to offer feedback and opinions on the courses and scripts. This study found that the teaching course is highly acceptable and aligns well with the learners' levels and learning goals. It concludes four effects of script writing applied to the learners.
The research results also show that the learners understand the usage of BAND A vocabulary better, but they don't strictly adhere to the standard range of vocabulary in the actual script writing process. There is an overuse of vocabulary outside the prescribed range, and teachers are encouraged to use the standards more flexibly. Additionally, some learners are not willing to film their accomplished scripts. Being able to write the scripts doesn't necessarily mean they can be done smoothly, and the time-consuming writing process may not necessarily help the learners learn faster. This aspect needs to be noted when practically teaching script writing.
Last but not least, after the subjects finish script writing, they also look forward to reading scripts written with TOCFL vocabulary, as it provides positive assistance in TOCFL exercises, enhances their imagination of real scenarios, and improves their vocabulary comprehension. This result should be taken into consideration for future research and development of teaching materials.

一、中文文獻
（一)書籍
公共電視、呂蒔媛（2019)。我們與惡的距離創作全見：完整十集劇本&幕後導讀訪談記事。臺北市：麥田出版社。
江先聲（譯）（2016）。故事寫作大師班：好萊塢知名劇本醫生教你STEP BY STEP寫出絕不跟別人撞哏、兼具情感厚度與立體結構的最強故事（原作者：John Truby)。臺北市：漫遊者文化事業。
伍晴文（譯）（2018）。讓思考變得可見（原作者：Ron Ritchhart, Mark Church, Karin Morrison)。新北市：大家出版。
吳小明、單光磊（2018）。微電影製作教程。北京：化學工業出版社。
洪人傑、朱明璇（譯）（2014）。七堂課拍好微電影（原作者：Ted Jones, Chris Patmore)。臺北市：PCuSER電腦人文化。
孫瑋、阮裕（2017)。微電影創作。重慶：西南師範大學出版社。
楊琇惠（2017)。神怪及傳奇。臺北市：五南。
齊青、尹利群（2017）。微電影製作。上海：上海科技教育出版社。
蔡清田（2020)。教育行動研究新論。臺北市：五南。
蔡雅薰（2019)。IB國際文憑與中文教學綜論。臺北市：新學林。
蔡雅薰（2021)。IBDP國際文憑大學預科中文教學實踐與研究。臺北市：新學林。
蕭菊貞（2017)。故事的秘密：寫在劇本之前的關鍵練習。臺北市：大塊文化。
（二)期刊與雜誌
方麗娜（2004)。華語詞彙的認知途徑與教學策略研究。高雄師大學報，17，139-158。
陳立穎（2020)。淺談臺灣拓展印度華語教育之前與後。華語學刊，29，24-30。
張莉萍（2012)。對應於歐洲共同架構的華語詞彙量。華語文教學研究，9卷2期，77-96。
曾文璇（2014)。華語八千詞辭彙分級研究。華語學刊，16，22-33。
（三)研究報告或學位論文
王璽英（2016)。短片在中級華語口語教學設計之研究－以西班牙語為母語之學習者為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學華語文教學研究所碩士學位論文，臺北市。
王馨怡（2016)。微電影在華語教學上的應用—以《Taipei，我的微旅行》為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學應用華語文學系海華組碩士論文，臺北市。
孫淑儀（2005)。戲劇創作與演出在華語文教學上成效研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學華語文教學研究所碩士學位論文，臺北市。
張華容（2018)。微電影融入華語課程設計—以華語中高級學習者為例（未出版之碩士論文）。國立暨南國際大學華語文教學碩士學位學程碩士論文，南投。
（四)法令規範
教育部補助國內大學境外設立臺灣教育中心要點（2007年2月8日)。
（五) 其他網路資源
林行健（2021年12月27日)。疫情中逆勢成長 印度台教中心達24所。中央社。取自https://www.cna.com.tw/news/ahel/202112270283.aspx（摘錄時間：2022/11/08)
國家教育研究院（2023)。觀點。教育部重編國語辭典修訂本。取自
https://dict.revised.moe.edu.tw/dictView.jsp?ID=73915&la=0&powerMode=0（摘錄時間：2023/05/30)
華測會（2023)。等級對照。取自https://tocfl.edu.tw/index.php/test/reading/list/8（摘錄時間：2023/01/20)
華測會（2023)。適用對象。取自https://tocfl.edu.tw/index.php/test/reading/list/2（摘錄時間：2023/01/20)
華測會（2023)。華語八千詞表調整說明。取自
https://tocfl.edu.tw/assets/files/vocabulary/8000_description_202204.pdf（摘錄時間：2023/01/20)
華測會（2023)。閱讀測驗能力描述。取自https://tocfl.edu.tw/index.php/test/reading/list/3（摘錄時間：2023/01/20)
二、外文文獻
（一)書籍
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.
Syd Field (1979). Screenplay: The Foundations of Screenwriting. United States: Dell Publishing Company.
（二)期刊與雜誌
Kern, R. G. (1989). Second language reading strategy instruction: Its effects on comprehension and word inference ability. The Modern Language Journal, 73(2),135-149.
Kurt Lewin (1946). Action Research and Minority Problems.Journal of Social Issues,2(4),34-46.
Smidt, E., & Hegelheimer, V. (2004). Effects of online academic lectures on ESL listening comprehension, incidental vocabulary acquisition, and strategy use. Computer Assisted Language Learning, 17(5), 517–556.
（三)其他網路資源
Ashoka Centre for China Studies (2022). Retrieved November 15, 2022, from
https://www.ashoka.edu.in/page/centre-for-china-studies/
Stéphanie Joalland (2012, Dec). 7 Rules for Writing Short Films. Retrieved December 6, 2022, from https://raindance.org/7-rules-for-writing-short-films/
三、影音資料
林君陽、呂蒔媛（2019)。我們與惡的距離。臺北市：公共電視文化事業基金會