本研究目的在了解我國高中公民與社會科教師對公民與社會科的課程認同情形，以及其勝任教學的信心與專業成長的需求。
為達上述之目的，本研究以九十八學年度第一學期任教於我國臺澎金馬地區所有公立高中(包含國立高中、市立高中、縣立高中、完全中學)的公民與社會科合格專任教師為研究對象，並以「高中公民與社會科教師教學現況調查問卷」為研究工具進行問卷調查。問卷共發出520份，有效問卷405份，有效回收率為76%。所得資料以SPSS 17.0 for Windows進行描述統計分析。
本研究結果歸納如下：
一、我國全體高中公民與社會科教師普遍認同高中公民與社會六大單元與46個主題課程，擁有碩士學位、資深教師、有擔任公民與社會科召集人的教師對六大單元46個主題課程認同高於於其他個人背景變項的教師。
二、我國全體高中公民與社會科教師對六大單元46個主題是普遍具有教學信心的，唯以選修課程的教學信心較低。又高中公民與社會科教師其學歷越高，教學信心亦越高，任教總年資在15年以上的資深公民與社會科教師的教學信心亦較高於其他年資者。
三、我國高中公民與社會科教師對六大單元46個主題的專業成長需求是有些許專業成長需求的。尤以選修下「民主政治與經濟」專業成長需求較為殷切，其次為單元四「經濟與永續發展」、選修上「現代社會與法律」。又以學士學位、任教總年資5年以下、任教於南區、未擔任高中公民與社會學科召集人的專業成長需求高於其他個人背景變項之教師。
最後，根據本研究之結果，提出對教育相關單位、師資培育機構、公民與社會科教師以及對未來研究者的建議，以供參考。

The purpose of this study was to investigate the curriculum recognition, teaching confidence and professional development needs of Civics and Society teachers in Taiwanese public senior high schools.
In order to reach the abovementioned purpose, the study used a survey research design. Of a census sample of 520 Civics and Society teachers, 405 responded. The valid response rate was 76%. Participants completed the Survey Questionnaire of Civics and Society Teaching. Descriptive statistics were conducted to analyze the data using SPSS 17.0 for Windows. The major findings are listed as followings:
1. Most of the Civics and Society teachers recognize the importance of the six major units and the 46 subjects of the current Civics and Society curriculum. Additionally, Civics and Society teachers who are chairs, with more teaching experience, or with master degrees tend to recognize more with the importance of Civics and Society curriculum.
2. Civics and Society teachers are generally confident of their ability to teach Civics and Society. Additionally, Civics and Society teachers with more teaching experience or with a higher degree of education have a higher level of confidence in teaching Civics and Society curriculum.
3. The professional development needs of Civics and Society teachers vary, but on average teachers have at least a moderate need for professional development. In addition, Civics and Society teachers are most likely to indicate that the strongest professional development needs are related to the subjects under selective course of Democratic Policy and Economics. Finally, teachers with more teaching experience and a higher degree of education tend to have less of a need for professional development than teachers with less experience and lower degree of education.
Based on the results, suggestions for educational authorities, teacher training institutes, Civics and Society teachers, and future researchers were proposed.

一、中文部分
公民與社會學科中心（2006a）。教育部高中「公民與社會」師資規劃說明（教育部新聞稿）。2009年10月15日，取自http://center.tnfsh.tn.edu.tw/civics/index.php?option=com_content&task=view&id=91&Itemid=166
公民與社會學科中心（2006b）。國立彰化師範大學九十四學年度第二學期進修暨推廣部配合高中課程暫行網要高中、職「公民與社會科教師在職進修學分班」暨推廣教育學分班招生簡章。2009年10月15日，取自http://center.tnfsh.tn.edu.tw/civics/index.php?option=com_content&task=view&id=92&Itemid=166
公民與社會學科中心（2006c）。國立臺灣師範大學辦理高級中學「公民與社會」科教師在職進修學分班招生公告。2009年10月15日，取自http://center.tnfsh.tn.edu.tw/civics/index.php?option=com_content&task=view&id=87&Itemid=166
公民與社會學科中心（2006d）。台灣大學進修推廣部公民與社會科學分班招生簡章。2009年10月15日，取自http://center.tnfsh.tn.edu.tw/civics/index.php?option=com_content&task=view&id=101&Itemid=166
公民與社會學科中心（2006e）。九十五年度高級中學「公民與社會」科教師在職進修學分班招生簡章。2009年10月15日，取自http://center.tnfsh.tn.edu.tw/civics/index.php?option=com_content&task=view&id=107&Itemid=166
公民與社會學科中心（2007a）。普通高級中學「公民與社會」課綱修訂公聽會資料（II）。2009年10月15日，取自http://center.tnfsh.tn.edu.tw/civics/images/stories/a004.pdf
公民與社會學科中心（2007b）。教育部補助師培大學公文。2009年10月15日，取自http://center.tnfsh.tn.edu.tw/civics/index.php?option=com_content&task=view&id=124&Itemid=166
公民與社會學科中心（2008a）。普通高級中學「公民與社會」專門科目抵免學分參照表。2009年11月1日，取自http://center.tnfsh.tn.edu.tw/civics/index.php?option=com_content&task=view&id=118&itemid=166
公民與社會學科中心（2008b）。研商98年度高級中等學校公民與社會教師在職進修學分班開班事宜」會議紀錄。2009年10月20日，取自http://center.tnfsh.tn.edu.tw/civics/index.php?option=com_content&task=view&id=294&Itemid=166
公民與社會學科中心（2008c）。「公民與社會」（含必、選修）課程綱要修訂重點與特色修訂。2009年12月23日，取自http://center.tnfsh.tn.edu.tw/civics/index.php?option=com_content&task=view&id=57&Itemid=103
公民與社會學科中心（2009a）。98學年度研習活動及承辦學校。2009年12月6日，取自http://center.tnfsh.tn.edu.tw/civics/index.php?option=com_content&task=view&id=344&Itemid=166
公民與社會學科中心（2009b）。98學年共有128校系採計公民與社會。2010年3月26日取自，http://center.tnfsh.tn.edu.tw/civics/index.php?option=com_content&task=view&id=329&Itemid=166
公民與社會學科中心（2009c）。公民與社會有156系採計，請大家繼續努力！ 公民與社會學科中心電子報，38。2010年5月15日取自，http://center.tnfsh.tn.edu.tw/civics/index.php?option=com_letterman&task=view&Itemid=54&id=49
方世欽（2004）。國民小學教師對實施九年一貫課程的感受與專業成長之研究－以高屏地區為例。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網，092NPTTC576006。
尤勉文（2007）。台北地區國中社會學習領域教師法律教育專業能力覺知之研究。台灣師範大學公民教育與活動領導學系在職進修碩士班碩士論文。全國博碩士論文資訊網，096NTNU5051001。
方詠菁（2001）。高中公民科教師對經濟學教材內涵需求之研究-以台灣中部地區為例。台灣師範大學公民訓育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網，089NTNU0051007。
王秀槐（2008）。課程改革中的教師專業成長。中等教育，59（２），28-39。
朱諶（1993）。高級中學三民主義課程的演進及其實施現況與問題。載於國立台灣師範大學三民主義思想教育中心（主編），高級中學三民主義與公民課程之發展研究（頁1-25）。台北：台灣師範大學。
何信慧（2008）。台中市國中公民教師對公民學科知識之探究。東海大學教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網，097THU00331002。
何福田、羅瑞玉（1992）教育改革與教師專業化。載於中華民國師範教育學會（主編），教育專業（頁1-30）。台北：師大書苑。
吳清基〈1989〉。教師與進修。台北：師大書苑。
呂木琳（1994）。有效安排教師在職進修因素簡析。載於中華民國師範教育學會（主編），師資教育多元化（頁59-78）。台北：師大書苑。
李子建（1998）。香港小學教師對課程改革的認同感：目標為本課程與常識科的比較。載於課程、教學與學校改革：新世紀的教育發展（頁93-110）。香港：中文大學。
李冬梅（2002）。台北地區國中公民與道德科教師法治知識與態度之研究。台灣師範大學公民教育與活動領導學系在職進修碩士班碩士論文。全國博碩士論文資訊網，091NTNU1732001。
李坤崇（2008）。普通高級中學課程修訂歷程與特色。載於余品嫻（主編），97年度國立台灣大學98高中課程綱要全方位解讀研習活動手冊（頁1-28）。台北：國立台灣大學教務處師資培育中心。
李俊湖（2007）。教師專業成長。研習資訊雙月刊，24（6）。2009年11月24日，取自http://study.naer.edu.tw/UploadFilePath//dissertation/l024_06_14vol024_06_14.pdf
周珮儀（2000）。論課程統整與學科知識。研習資訊雙月刊，17（1）。2009年12月1日，取自http://study.naer.edu.tw/UploadFilePath//dissertation/l017_01_0533.htm
林生傳（2002）。教師專業成長的指標需求與途徑。載於潘慧玲（主編），教育改革的未來─國科會人文及社會科學發展處教育學門成果發表論文集（頁221-247）。台北：高等教育。
林美玲（2002）。教學原理。高雄：復文圖書。
林進財（2006）。教學理論與方法。台北：五南圖書。
林麗婷（2001）。國中公民與道德科教師經濟教育專業能力之研究-以高雄地區為例。台灣師範大學公民訓育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網，089NTNU0051009。
邱裕仁（2008）。高中公民與社會科教師專業發展之研究。彰化師範大學教育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網，096NCUE5331033。
柯禧慧（1996）。從Denscombe的觀點談影響教師專業成長的因素。載於中華民國師範教育學會（主編），教師專業成長─理想與實際（頁3-16）。台北：師大書苑。
張秀雄（1999）。中華民國的公民教育。載於張秀雄（主編），各國公民教育（頁393-448）。台北：師大書苑。
張茂桂（2009）。再探公民：反思高中《公民與社會》新課綱之訂定。公民訓育學報，20，1-31。
張春興（1994）。教育心理學─三化取向的理論與實踐。台北：東華書局
張德銳（1998）。師資培育與教育革新研究。台北：五南圖書
教育部（1995）。高級中學課程標準暨綱要。2009年12月1日，取自http://www.edu.tw/high-school/content.aspx?site_content_sn=8405
教育部（2005a）。普通高級中學課程暫行綱要。2009年12月1日，取自http://www.edu.tw/high-school/content.aspx?site_content_sn=8411
教育部（2005b）。普通高級中學課程暫行綱要配套措施。2009年12月1日，取自http://www.edu.tw/high-school/content.aspx?site_content_sn=13714
教育部（2008a）。普通高級中學必修科目公民與社會課程綱要。2009年9月11日，取自ftp://140.111.102.129/course/overview/07.pdf
教育部（2008b）。「公民與社會」師資及教師進修現況。教育部電子報，315。2009年10月20日，取自http://epaper.edu.tw/e9617_epaper/topical.aspx?topical_sn=213
教育部（2008c）。「公民與社會」教師在職進修 為課程增加能力。教育電子報，315。2009年10月20日，取自http://epaper.edu.tw/e9617_epaper/topical.aspx?topical_sn=215
教育部（2009）。高級中學名錄。2009年11月18日。取自，http://www.edu.tw/statistics/content.aspx?site_content_sn=8868
教育部（2010）。普通高級中學公民與社會科課程綱要補充說明。2010年5月12日，取自，http://www.edu.tw/files/site_content/B0035/07-「公民與社會科」課程綱要補充說明.pdf
曹世昌（1993）。高級中學公民課程的演進及其實施現況與問題。載於國立台灣師範大學三民主義思想教育中心（主編），高級中學三民主義與公民課程之發展研究（頁27-62）。台北：台灣師範大學。
陳光輝（1983）。公民教育的意義、內涵、目標與沿革。載於國立台灣師範大學學術研究委員會（主編），明日的公民教育（頁1-53）。台北：幼獅文化。
陳光輝（2000）。近百年來我國高級中學公民課程發展。人文及社會科教學通訊，11（４），109-170。
彭富源、張素貞（2005）。九年一貫課程政策理念與實踐之探究─社會重建的觀點。臺北市立教育大學學報，36（２），93-112。2009年12月7日，取自http://www.geniechen.url.tw/demo/csj/research/a006.pdf
黃建銘（2008）。邁向公民社會之公民教育課程設計：高級中學「公民與社會」課程之檢視。論文發表於臺灣公共行政與公共事務系所聯合會主辦「2008臺灣公共行政與公共事務系所聯合會 (TASPAA) 夥伴關係與永續發展國際學術研討會」，東海大學。
葉郁菁（2000）。教師與教學。載於洪志成（主編），教學原理（頁361-373）。高雄：麗文文化。
甄曉蘭（2004）。中小學教師的專業成長。載於中國教育學會、中華民國師範教育學會（合編），教師專業成長問題研究（頁53-72）。台北：學富文化。
歐用生（1996）。教師專業成長。台北：師大書苑。
鄭淑文（2002）。國中公民與道德科教師專門知能需求之研究。台灣師範大學公民教育與活動領導學系在職進修碩士班碩士論文。全國博碩士論文資訊網，091NTNU1732009。
鄭麗玉（2000）。認知與教學。台北：五南圖書。
蕭碧惠（2000）。國中公民與道德科教師基本經濟認知之研究-以台北地區為例。台灣師範大學公民訓育研究所碩士論文。全國博碩士論文資訊網，088NTNU0051014。
賴淑齡（2003）。國小社會科教師經濟專業知能之研究-以台北地區為例。淡江大學教育科技學系碩士論文。全國博碩士論文資訊網，091TKU00620015。
韓國棟（2008，5月4日）。教師：內容過深備課累 出題更煩。中時電子報。2009年9月14日，取自http://n.yam.com/chinatimes/politics/200805/20080504147791.html
饒見維（2003）。教師專業發展－理論與實務。台北：五南圖書。
二、英文部分
Corcoran, T. & Silander, M. (2009). Instruction in high schools: the evidence and the challenge. America's High Schools, 19 (1). Retrieved December 1, 2009, from http://www.princeton.edu/futureofchildren/publications/journals/article/index.xml?journalid=30&articleid=52
Doong, Shiow-Lan (2002). Reconstruction political education in Taiwan: A study on perspectives of teacher educators and senior high school teachers of civic/citizenship education. Unpublished Doctoral Dissertation. University of Minnesota.
Hahn, C. L., & Alviar-Martin, T. (2008). International political socialization research. In L. S. Levstik & C. A. Tyson (Eds.), Handbook of Research in Social Studies Education (pp. 81-108). New York: Routledge.
Losito, B., & Mintrop, H. (2001). The teaching of civic education. In Torney-Purta, J., Lehmann, R., Oswald, H., and Schulz, W. (Eds.), Citizenship and education in twenty-eight countries: Civic knowledge and engagement at age fourteen (pp.158-173). Retrieved December 1, 2009, from http://www.terpconnect.umd.edu/~jtpurta/chapters/ch09.pdf
Shaver, J. P. (1992). The new social studies, textbooks, and reform in social studies. Publishing Research Quarterly, 8(4), 23-32.
Shaver, J. P. (2001). The future of research on social studies-For what purpose. In W. B. Stanley (Ed.), Critical issues in social studies research for 21st century, (pp.231-252). Greenwich, CT：Information Age Publishing.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundation of the new reform. Harvard Educational Review, 57, 1-22.
Torney, J. V., Oppenheim, A. N., & Farnen, R. F. (1975). Civic education in ten countries. New York: John Wiley & Sons
Torney-Purta, J., Richardson, W. K., & Barber, C. H. (2005). Teachers’ educational experience and confidence in relation to students’ civic knowledge across countries. International Journal of Citizenship and Teacher Education, 1(1), 32-57.
Wilson, S. M., Shulman, L. S., & Richert, A. E. (1987). "150 different ways" of knowing: Representation of knowledge in teaching. In C. James (Eds.), Exploring teachers' thinking (pp. 104-124). London: Cassell Education.