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研究生: 古川千春
論文名稱: 閱讀與以刑形式為焦點的學習:從意識學習假設探討「就」之習得
Reading and From-focused Learning: Acquiring "jiu" from the Perspective of "the Noticing Hypothesis"
指導教授: 曾金金
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 華語文教學系
Department of Chinese as a Second Language
論文出版年: 2006
畢業學年度: 94
語文別: 中文
論文頁數: 182
中文關鍵詞: 閱讀意識學習假設語言形式與功能語言學習虛詞學習
英文關鍵詞: Reading, the Noticing Hypothesis, forms and functions, language learning, learning of grammatical words
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:229下載:80
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  • 這篇論文以在台灣就讀大學或研究所的日籍中文學習者為對象,探討如何從閱讀文本中學習虛詞「就」。為了探討此問題,本研究進行閱讀實驗,其方法為先請受試者進行一篇文章的日翻中,之後看該文章的中文原文,以及受試者自己的翻譯,然後再請受試者針對原文與他們翻譯的「就」進行比較,最後針對受試者「就」的使用進行訪談。在以上的過程中,不斷地告訴受試者要注意文章中的「就」,整個過程都以有聲思考的方式進行,觀察受試者如何處理「就」。基於觀察的結果,從五個方面探討:1. 受試者的閱讀策略使用情況,本研究所採用的「翻譯→看原文」的過程因能減少學習者理解內容的負擔而將學習者的注意力集中在特定語言成份上,這對透過閱讀和翻譯的虛詞「就」的學習而言,是相當有利的因素;2. 從Schmidt(1990)的意識學習假設的角度,探討學習者的意圖(intention)、注意力(attention)以及覺識(awareness)在虛詞「就」的習得上起何種作用,本研究驗證了Schmidt的意識學習假設,學習者的意圖、注意力以及意識到目的語形式在虛詞「就」的習得上扮演相當重要的角色,但意識到「就」只是學習歷程的起點,也就是意識到「就」不一定都會促進習得,學習者是否能習得的關鍵在於意識到之後,如何針對該習得的語言現象進行對比分析;3. 翻譯在學習「就」上的作用,本研究結果顯示在「就」的學習上因翻譯能反映出學習者的中介語狀態,而能讓學習者注意到自己的中介語與目的語之間的差異,並且開始針對兩者的差異進行對比分析,此因素在虛詞「就」的學習上是必要的條件;4. 「就」的核心意義與學習「就」的關聯,本研究顯示學習者除了「就」的核心意義之外,還需要掌握與「就」相關的詞彙之間的關聯,才能掌握「就」的功能;5. 從語言與文化看「就」的學習,本研究結果顯示學習者的中文表達反映他們的母語文化,因此在教學上除了語言本身的因素之外,還要考慮文化上的因素,才能有效進行虛詞「就」的教學。

    第一章 緒論 1 第一節 簡介 1 第二節 論文架構 1 第三節 研究動機 1 第四節 研究範圍與名詞釋義 3 第五節 研究目的 6 第六節 研究問題 6 第二章 文獻探討  7 第一節 「就」的核心意義 7 第二節 閱讀與虛詞習得的關係 10 第三節 閱讀策略 12 一、策略與閱讀策略定義 12 二、一般性策略與局部性策略 14 第四節 虛詞教學 17 第五節 意識學習假設(THE NOTICING HYPOTHESIS) 21 第六節 形式與功能在虛詞學習所扮演的角色 24 一、語言形式在語言學習中的角色 24 二、語言形式的擴展性 25 三、語言形式與語言功能的關聯 26 第七節 翻譯在虛詞學習所扮演的角色 28 一、翻譯與虛詞教學 28 二、語法翻譯法 31 第八節 小結 32 第三章 實驗內容與分析模式 33 第一節 實驗設計 33 一、實驗對象 33 二、實驗內容 33 三、語料庫的建立 42 四、分析模式 42 第二節 小結 45 第四章 實驗結果 46 第一節 閱讀策略 46 一、一般性策略與局部性策略使用比率之比較 46 二、一般性策略使用情況 47 第二節 閱讀和翻譯中「就」的處理過程 62 第三節 小結 114 第五章 結果與分析 115 第一節 閱讀策略的使用分析 115 一、一般性策略與局部性策略的使用比率 115 二、一般性策略使用分析 115 三、局部性策略使用分析 116 四、與前人研究的比較 117 第二節 意識學習假設與虛詞「就」的學習 119 一、意圖、注意力與意識到目的語在學習「就」上的作用 119 二、如何進行有效虛詞「就」的教學 150 第三節 翻譯跟語法翻譯法與虛詞「就」的學習 154 第四節 「就」的核心意義與虛詞「就」的學習 156 第五節 從語言與文化看「就」的使用 158 第六節 小結 162 第六章 結論 164 第一節 影響閱讀與語言形式學習的要素 164 一、閱讀策略 164 二、意圖、注意力與覺識 164 三、語言形式與功能 165 第二節 如何進行有效的虛詞教學 166 一、與以往的研究對比 166 二、結合文化的虛詞教學 167 第三節 後續的相關研究 168 第四節 研究限制 169 參考文獻 英文部分 中文部分 日文部分 附錄(1):受試者之基本資料 170 附錄(2):從訪談中能看出的受試者偵測「就」的痕跡 172 附錄(3):受試者閱讀策略使用訪談 173 附錄(4):受試者對「就」的看法 174 附錄(5):閱讀材料日文翻譯 175 附錄(6):受試者第一次翻譯與第二次翻譯對比 177

    英文部分
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