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研究生: 邱憶茹
I-Ju, Chiu
論文名稱: 桃園縣高中職普通班教師對特殊需求學生進行評量調整之態度與實施現況
The Survey of Current Implementation and Attitude to Assessment Accommodations for Students with Special Needs among General Education Teachers of Senior High Schools and Vocational High Schools in Taoyuan County
指導教授: 張蓓莉
Chang, Bey-Lih
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 特殊教育學系
Department of Special Education
論文出版年: 2013
畢業學年度: 101
語文別: 中文
論文頁數: 220
中文關鍵詞: 普通班教師特殊需求學生評量調整
英文關鍵詞: general education teachers, students with special needs, assessment accommodation
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:172下載:22
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  • 本研究主要以問卷調查法了解桃園縣高中職普通班教師對特殊需求學生進行評量調整之態度、實施現況與遭遇的困難,並比較不同背景變項(教導特殊生的年資、特殊教育專業背景、任教領域、任教學制及學校性質)教師在態度與實施現況的差異。研究對象為246位教師,研究工具為研究者自編之「桃園縣高中職普通班教師對特殊需求學生進行評量調整之態度與實施現況問卷」。態度分為「認知」、「情意」與「行動」三個向度,實施現況分為「時間安排」、「內容呈現方式」、「情境安排」、「使用輔助器具」及「作答(或寫作業)反應方式」五個向度。資料分析採次數分配、平均數、標準差、百分比、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Schffé事後比較,並將問卷填答意見及深入訪談資料進行編碼整理。研究結論歸納如下:
    一、 整體而言,普通班教師對評量調整具正向的態度,而在「認知」與「行動」、「情意」與「行動」的比較皆達到顯著差異,顯示普通班教師認同評量調整的概念和價值觀,但執行調整的意願相對較低。
    二、 曾參與特教相關研習或學分課程的教師對於評量調整的態度顯著優於未曾參與特教相關研習或學分課程的教師。
    三、 任教非學科考試領域之教師對評量調整的態度顯著優於任教跨兩個領域以上之教師。
    四、 私立學校之教師對於評量調整執行意願顯著優於公立學校之教師。
    五、 普通班教師最常實施的調整向度為「時間安排」,其中最常使用的方法為「延長繳交作業的時間」,最少實施的調整向度是「使用輔助器具」。
    六、 不同「教導特殊需求學生的年資」、「特殊教育專業背景」、「任教領域」、「任教學制」和「學校性質」之教師在實施評量調整方法上有不同的選擇。
    七、 普通班教師遭遇的困難主要顯現在「學校支持系統」、「教師課務、業務問題」和「學生本身的學習程度、意願與態度」三個面向上。

    關鍵字:普通班教師、特殊需求學生、評量調整

    This study aimed to investigate the current implementation and the attitude to assessment accommodations for students with special needs among general education teachers of senior high schools and vocational high schools in Taoyuan County, along with the difficulties they encountered. Five background variables (experiences of teaching students with special needs, professional background in special education, field of teaching, educational settings, and features of the school) were compared in terms of the current implementation and the attitude to assessment accommodations. A total of 246 teachers participated in this study. They were given a questionnaire by the researcher and had 9 teachers interviewed. The questionnaire was designed to investigate two major variables: the attitude (cognition, affect, and action) and the current implementation (timing/scheduling, presentation, setting, assistive device, and response). Descriptive results included frequency distribution, means, and percentages. Data from questionnaire were analyzed with independent t-test, One-way ANOVA analysis, and the Scheffé test. Besides, the general education teacher’s opinions collected from the questionnaire and the interview were coded for further analysis.
    The results of this study led to a number of findings. First, the attitude to assessment accommodations among general education teachers revealed positive. And significant differences were found not only among cognition and action but also among affect and action. It showed that general education teachers can identify the concept and value to assessment accommodations, but the implementation to assessment accommodations was relatively lower. Second, the attitude to assessment accommodations among general education teachers who attended special education course was significantly better than who didn’t attend special education course. Third, the attitude to assessment accommodations among general education teachers who taught non-academic subjects was significantly better than who taught across two or more subjects. Fourth, the attitude to assessment accommodations among private school teachers was better than that of public school teachers. Fifth, the most frequently adopted accommodation was timing/scheduling while the least frequently adopted one was assistive device. Postponing the deadline of handing in assignments was the mostly adopted method. Sixth, teachers with different background variables chose various assessment accommodations. Seventh, the major difficulties they encountered were (a) school support system, (b) teachers’ workload, and (c) students’ proficiency, willingness, and attitude toward learning.

    第一章 緒論………………………………………………………… 1 第一節 研究動機………………………………………………… 1 第二節 研究目的與待答問題…………………………………… 4 第三節 名詞釋義………………………………………………… 6 第四節 研究限制………………………………………………… 7 第二章 文獻探討…………………………………………………… 9 第一節 特殊需求學生的評量調整……………………………… 9 第二節 特殊需求學生評量調整之相關法令…………………… 13 第三節 評量調整的實施現況…………………………………… 17 第四節 教師對評量調整的態度與實施之相關研究…………… 23 第三章 研究方法…………………………………………………… 35 第一節 研究架構…………………………………………………… 35 第二節 研究對象…………………………………………………… 37 第三節 研究工具…………………………………………………… 45 第四節 實施程序…………………………………………………… 49 第五節 資料處理與分析…………………………………………… 50 第四章 研究結果與討論…………………………………………… 53 第一節 高中職普通班教師對特殊需求學生進行評量調整的態 度…………………………………………………………… 53 第二節 不同背景變項的高中職普通班教師對特殊需求學生進 行評量調整態度之差異情形………………………………… 58 第三節 高中職普通班教師對特殊需求學生進行評量調整的實 施現況………………………………………………………… 63 第四節 不同背景變項的高中職普通班教師對特殊需求學生進 行評量調整實施現況之差異情形…………………………… 75 第五節 高中職普通班教師對特殊需求學生進行評量調整所遭遇的困難……………………………………………………… 124 第六節 討論………………………………………………………… 129 第五章 結論與建議…………………………………………………… 137 第一節 結論………………………………………………………… 137 第二節 建議………………………………………………………… 143 參考文獻……………………………………………………………… 145 附 錄……………………………………………………………… 151 附錄1 障礙類別、學生需求與評量調整措施對照表…………… 151 附錄2 預試問卷(初擬)各向度與題目對照表…………………… 158 附錄3 專家建議與問卷修正對照表……………………………… 165 附錄4 桃園縣高中職普通班教師對特殊需求學生進行評量調整 之態度與實施現況問卷(預試)…………………………… 182 附錄5 預試後各題項平均數及t考驗結果……………………… 192 附錄6 預試後項目分析及信度檢驗表…………………………… 194 附錄7 預試後因素分析及效度檢驗……………………………… 195 附錄8 各向度與題項調整之結果……………………………… 198 附錄9 桃園縣高中職普通班教師對特殊需求學生進行評量調整 之態度與實施現況問卷(正式)…………………………… 200 附錄10不同背景變項之普通班教師對評量調整的態度分析摘要 表……………………………………………………… 210 附錄11 不同背景變項之教師對各類特殊需求學生進行評量調整 次數統計表……………………………………………… 213 表 次 表2-1 身心障礙學生升學考試調整服務內容………………… 19 表2-2 身心障礙學生升學考試實施原則……………………… 22 表2-3 評量調整相關研究一覽表………………………………… 31 表3-1 桃園縣高中職階段各校特殊需求學生數及安置有特殊生 之班級數統計……………………………………………… 37 表3-2 桃園縣高中職教育階段學校分層表……………………… 40 表3-3 桃園縣高中職普通班班級數與普通班教師分層隨機抽樣 統計表……………………………………………………… 40 表3-4 預試與正式施測學校與抽取教師人數統計表…………… 41 表3-5 背景資料分析……………………………………………… 43 表3-6 參與者背景變項…………………………………………… 45 表3-7 專家名單…………………………………………………… 47 表3-8 正式問卷之回收及有效比率統計表……………………… 49 表3-9 待答問題與統計分析方式對照表………………………… 51 表3-10 原始資料編號舉隅………………………………………… 51 表4-1 普通班教師第一次得知特殊需求學生需要評量調整的方 式分析摘要表……………………………………………… 54 表4-2 普通班教師對評量調整的全量表分析摘要表…………… 54 表4-3 認知、情意、行動三個向度間的差異分析比較………… 55 表4-4 普通班教師對評量調整的「認知」表現分析摘要表…… 56 表4-5 普通班教師對評量調整的「情意」表現分析摘要表…… 57 表4-6 普通班教師對評量調整的「行動」傾向分析摘要表…… 58 表4-7 不同教導特殊需求學生的年資之普通班教師在態度各向 度之分析摘要表................... 59 表4-8 不同特殊教育專業背景之普通班教師在態度各向度之分析 摘要表.................................... 60 表4-9 不同任教領域之普通班教師在態度各向度之分析摘要表 61 表4-10 不同任教學制之普通班教師在態度各向度之分析摘要表 62 表4-11 不同學校性質之普通班教師在態度各向度之分析摘要表 63 表4-12 評量調整整體實施現況分析摘要表……………………… 64 表4-13 時間安排調整整體實施現況分析摘要表………………… 65 表4-14 內容呈現方式調整整體實施現況分析摘要表…………… 65 表4-15 情境安排調整整體實施現況分析摘要表………………… 66 表4-16 使用輔助器具調整整體實施現況分析摘要表…………… 67 表4-17 作答(或寫作業)反應方式調整整體實施現況分析摘要表. 68 表4-18 普通班教師進行時間安排調整實施現況百分比分析摘要 表…………………………………………………………… 69 表4-19 普通班教師進行內容呈現方式調整實施現況百分比分析 摘要表……………………………………………………… 70 表4-20 普通班教師進行情境安排調整實施現況百分比分析摘要 表…………………………………………………………… 71 表4-21 普通班教師使用輔助器具調整實施現況百分比分析摘要 表…………………………………………………………… 72 表4-22 普通班教師在作答(或寫作業)反應方式調整實施現況百 分比分析摘要表…………………………………………… 74 表4-23 時間安排調整與教師教導特殊需求學生的年資、任教學 生類別變項分析摘要表…………………………………… 76 表4-24 內容呈現方式調整與教師教導特殊需求學生的年資、任 教學生類別變項分析摘要表……………………………… 77 表4-25 情境安排調整與教師教導特殊需求學生的年資、任教學 生類別變項分析摘要表…………………………………… 79 表4-26 使用輔助器具調整與教師教導特殊需求學生的年資、任 教學生類別變項分析摘要表……………………………… 80 表4-27 作答(或寫作業)反應方式調整與教師教導特殊需求學生 的年資、任教學生類別變項分析摘要表………………… 82 表4-28 時間安排調整與教師特殊教育專業背景、任教學生類別 變項分析摘要表…………………………………………… 84 表4-29 內容呈現方式調整與教師特殊教育專業背景、任教學生 類別變項分析摘要表……………………………………… 86 表4-30 情境安排調整與教師特殊教育專業背景、任教學生類別 變項分析摘要表…………………………………………… 88 表4-31 使用輔助器具調整與教師特殊教育專業背景、任教學生 類別變項分析摘要表……………………………………… 89 表4-32 作答(或寫作業)反應方式調整與教師特殊教育專業背景 、任教學生類別變項分析摘要表……………………… 91 表4-33 時間安排調整與教師任教領域、學生類別變項分析摘要 表…………………………………………………………… 93 表4-34 內容呈現方式調整與教師任教領域、學生類別變項分析 摘要表……………………………………………………… 96 表4-35 情境安排調整與教師任教領域、學生類別變項分析摘要 表…………………………………………………………… 99 表4-36 使用輔助器具調整與教師任教領域、學生類別變項分析 摘要表……………………………………………………… 102 表4-37 作答(或寫作業)反應方式調整與教師任教領域、學生類 別變項分析摘要表………………………………………… 105 表4-38 時間安排調整與教師任教學制、學生類別變項分析摘要 表…………………………………………………………… 110 表4-39 內容呈現方式調整與教師任教學制、學生類別變項分析 摘要表…………………………………………………… 111 表4-40 情境安排調整與教師任教學制、學生類別變項分析摘要 表…………………………………………………………… 113 表4-41 使用輔助器具調整與教師任教學制、學生類別變項分析 摘要表……………………………………………………… 114 表4-42 作答(或寫作業)反應方式調整與教師任教學制、學生類 別變項分析摘要表……………………………………… 116 表4-43 時間安排調整與教師任教學校性質、學生類別變項分析 摘要表…………………………………………………… 118 表4-44 內容呈現方式調整與教師任教學校性質、學生類別變項 分析摘要表……………………………………………… 119 表4-45 情境安排調整與教師任教學校性質、學生類別變項分析 摘要表…………………………………………………… 121 表4-46 使用輔助器具調整與教師任教學校性質、學生類別變項 分析摘要表………………………………………………… 122 表4-47 作答(或寫作業)反應方式調整與教師任教學校性質、學 生類別背景變項分析摘要表……………………………… 123 圖 次 圖3-1 研究架構圖………………………………………………… 35

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