本研究為兼顧應然面與實然面，採文獻探討、內容分析與訪談法並用。首先從文獻中探討文化教育的意涵、國中生應具備的文化概念內涵、中日二國文化教材之發展與變遷，及相關研究；其次以自編之「國中階段公民類科文化教材內涵分析類目及說明表」，針對中日二國三種教材進行內容分析；最後輔以訪談國中公民與道德科任課教師及高一學生各十六人，以期更深入了解我國國民中學公民與道德科文化教材內涵及其優、缺點，以作為日後修訂課程及編輯教材之參考。
根據文化教育的目標、課程設計的原則和國內外學者主張的文化概念，以及初步分析中日公民類科三種文化教材，將國中生應具備的文化概念內涵歸為「基本概念」、「文化內涵」、「文化變遷」、「泛文化」與「其他概念」等五大類。基本概念之下，又分為「文化認知」、「我族中心主義」、「文化相對論」、「多元文化主義」、「次文化」等五個次類目；文化內涵又分為「傳統」、「宗教」、「道德」、「藝術」、「科學」等五個次類目；文化變遷又分「環境與生態變遷」、「大眾傳播」、「文化交流」、「文化傳承與創新」等四個類目；泛文化又分為「生活禮儀」、「異文化」等二個次類目；其他概念又分為「休閒活動」、「文化建設」與「地球村」等三個次類目，共計有五個主類目，十九個次類目。
在三種教材中，所占比例最高者皆是「文化變遷」，但比例仍有頗大的懸殊；居次者日本A、B教材皆為「基本概念」；我國則是「文化內涵」（包括傳統、宗教、道德、藝術、科學），且宗教、道德、藝術、科學等概念是日本A、B教材所無，顯示我國教材在內容取捨上與日本有所不同。以總份量而言，我國教材最多，日本B教材最少。以各類目在教材中的分配情形而言，我國幾乎每個概念皆囊括在教材中，在取材上較廣闊，惜未見深入探討；又即使同一個概念出現的次數比日本A、B教材為高，細析內容仍不及日本教材之內涵深度。就編排方式而論，日本A、B教材較重視學生的角色，能就學生生活中取材，另外也相當重視時代與世界觀，而我國教材在介紹文化概念時，常會出現以下現象：內容重覆、前後矛盾、政治意味濃厚，且似乎對文字的修飾情有獨鐘，就補充教材而言，我國教材的份量仍是獨占鰲頭，但內容卻相對顯得較呆板、也較粗糙。此外，我國活動設計的可行性也不及日本的高。
以下根據文獻分析與研究發現，提出若干改進意見，與進一步研究的方向，作為日後教材改編、相關單位及未來研究時之參考。
一、改進意見
(一)兼具本土性與國際性
(二)文化教材宜具前瞻性
(三)教材分配宜合理化
(四)增加生活實例
(五)補充教材應質量並重
(六)教材宜採審定制
(七)成立全國性公民教育研究中心
二、進一步研究的方向
(一)研究問題的加深加廣
1.可針對某一概念，如「傳統」、「文化傳承與創新」等為主題，作一深入研究。
2.除了主題類目之分析外，可加入傳播策略、意識型態、理論取向、人物等之比較。
3.可將文化教材之研究輔以教法之試驗與實施，以期提升教材之品質。
(二)擴大研究對象
1.可針對國小、國中、高中、大學的文化教材，做一縱貫性的研究。
2.為使文化教材更具前瞻性與世界性，可再增加與其他國家的比較研究。
(三) 改進研究方法
1.充實文化概念類目內涵
2.兼用其他研究方法