研究生: |
古一宏 Ku, Yi-Hung |
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論文名稱: |
國中山水記遊選文讀寫教學之實踐 |
指導教授: |
潘麗珠
Pan, Li-Chu |
學位類別: |
碩士 Master |
系所名稱: |
國文學系 Department of Chinese |
論文出版年: | 2018 |
畢業學年度: | 107 |
語文別: | 中文 |
論文頁數: | 162 |
中文關鍵詞: | 國中國文 、山水記遊 、閱讀寫作 、評論策略 |
DOI URL: | http://doi.org/10.6345/THE.NTNU.DCH.034.2018.A08 |
論文種類: | 學術論文 |
相關次數: | 點閱:201 下載:15 |
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本論文以國中國文山水記遊選文〈大明湖〉、〈與宋元思書〉及〈湖心亭看雪〉三篇文本進行課程設計,運用文本分析提問、心智繪圖共作和圖文創作表達,具體實施教學之實踐研究。
由認知閱讀歷程為始,對閱讀策略進行述要,說明讀者掌握閱讀策略,增進對文章內容的理解、專注,監控自己的閱讀歷程,並探討6C閱讀策略中的評論策略,說明評論是讀者與文本產生互動的連結,經由評論策略,討論讀寫連結山水記遊類文章應掌握的要旨,結合情境寫作,提升寫作的能力與素養。
在課堂教學實踐,主要根據文本內容,設計具有閱讀層次的提問,進行課堂提問和解答,協助學生擷取並理解文章中的訊息,以解讀作者觀點。再者運用心智圖共作,掌握文章的內容與形式發展脈絡後,學生透過小組討論、分工,共同完成屬於該組的文本心智圖,就其成果,檢視學生以心智圖作為閱讀理解策略的掌握程度。以及文轉圖詮釋策略,和引導式情境作文之設計,進行教學成果展現和評估。透過文本連結意象,圖像作品評估學生對文本主題細節的掌握情況,並運用情境作文連結文本,檢視學生寫作成果,透過閱讀理解後的書寫情形。
筆者期望課堂合作分組學習,教師和學生的互動模式之下,教師講述和文本提問,給予學生適當的鷹架支持,引導學生主動思考,在對談、討論中激發興趣,及實作、協作的成果發表,建構學生山水記遊類作品的讀寫能力,進而涵實深刻的讀寫素養。
經筆者教學實踐後,研究所得以下結論:
一、應用閱讀策略,增進文本理解效能,提高落筆轉譯的成效。
二、進行高層次的閱讀,提升學生立意、構思能力。
三、合作學習搭建同儕鷹架,經由口語表述,發現學生亮點。
四、強調學習任務,結合情境,有效提高寫作素養。
一、專著
(一)中文專著(按姓氏筆畫序)
丁成泉:《中國山水詩史》,臺北:文津出版社有限公司,1995年8月。
王立群:《中國古代山水遊記研究》,北京:中國科學社會出版社,2012年9月。
王更生:《國文教學面面觀》,臺北市:五南圖書出版有限公司,2001年5月。
王明通:《中學國文教學法研究》,臺北市:五南圖書出版股份有限公司,2003年8月。
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蔡宗陽:《文燈》,臺北:國語日報社,1992年11月。
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(二)外文譯著(按字母序)
Doug Lemov著,江昀蓉譯:《王牌教師的教學力》,臺北:遠流出版事業股份有限公司,2014年4月。
Jay McTighe、Grant Wiggins著,侯秋玲、吳敏而譯:《核心問題:開啟學生理解之門》,臺北:心理出版社股份有限公司,2017年2月。
Kenneth S.Goodman著、洪月女譯:《談閱讀》,臺北:心理出版社股份有限公司,1998年11月。
Laura Robb著,趙永芬譯:《中學生閱讀策略》,臺北:天衛文化圖書有限公司,2003年10月。
Mortimer J. Adler and Charles Van Doren著,郝明義、朱衣譯:《如何閱讀一本書》,臺北:臺灣商務印書館,2003年7月。
Richard E. Mayer著,林清山譯:《教育心理學—認知取向》,臺北:遠流出版事業股份有限公司,1994年9月。
二、單篇論文(按姓氏筆畫序)
王立群:〈論山水遊記的起源和形成〉,《南京理工大學學報》第10卷第4期,1997年。
賴慶雄、楊慧文:〈寫作技巧文摘—情境作文〉,《明道文藝》第268期,1998年7月。
王開府:〈心智圖與概念模組在語文閱讀與寫作思考教學之運用〉,《國文學報》43期,2008年。
王秀梗、吳蓓欣〈圖像組織策略在教學上的運用〉,收錄於《閱讀評量與寫字教學》一書,2010年11月。
王玟晴:〈情境作文教學〉,《國文天地》第26卷第7期,2010年12月。
李玉貴:〈解構現行課文教學的呼籲與實踐—從讀寫結合取向的寫作鷹架談起〉,收錄於《國文作文教學的理論與實務》,(臺北:心理出版社股份有限公司,2006年1月)。
林佩儀、劉雅玲:〈閱讀與寫作並行,走出中小學作文教學的新出路〉,《臺灣教育評論月刊》第5卷第6期,2016年。
周靜琬:〈閱讀與寫作教學之運用策略〉,收錄於《閱讀評量與寫字教學》一書,2010年11月。
柯華葳:〈讀寫素養〉,《教育研究月刊》269期,2016年9月。
柯華葳:〈閱讀是新世紀必要的學習管道〉,《閱讀研究》,14卷4期,2013年9月。
秦香:〈寫作情境教學過程初探—兼論一般寫作教學過程比較〉,《教育實踐與研究》第6期,2002年12月。
陳正治:〈作文教學法介紹與探討〉,《國教新知》第55卷第1期。
陳惠珍:〈運用提問策略提升學生閱讀理解能力〉,收錄於《閱讀理解與兩岸課程教學》一書,2012年11月。
陳鳳如:〈閱讀與寫作整合的教與學〉,《學生輔導》62期,1999年5月。
馮永敏:〈體驗交流、參與互動的作文教學走向—從命題與批改談作文教學的更新與轉型〉,《北市大語文學報》第5期,2010年12月。
楊曉菁:〈主題閱讀應用於高中散文教學之試探〉,《國文天地》第30卷第4期,2014年9月。
三、學位論文(按出版年序)
陳鳳如:《閱讀與寫作整合的寫作歷程模式驗證及其教學效果之研究》,國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文,1999年。
連啟舜:《國內閱讀理解教學研究成效之統合分析》,國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,2002年。
周培芳:《現代散文情境教學研究》,國立高雄師範大學國文學系教學碩士論文,2004年。
廖俞雲:《國中國文讀寫結合教學設計研究》,國立高雄師範大學國文教學碩士班碩士論文,2010年。
吳如真:《心智圖法應用於國中生記敘文寫作之研究》,國立臺灣海洋大學教育研究所碩士論文,2011年。
魏伶容:《六C策略運用於國中國文閱讀教學之研究實踐》,國立臺灣師範大學國文學系國文教學碩士班碩士論文,2014年。
參考文獻
一、專著(按姓氏筆畫序)
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夏丏尊、葉聖陶:《文心》,臺北:如果出版社,2009年6月。
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張春榮:《作文新饗宴》,臺北:萬卷樓圖書有限公司,2002年8月。
陳嘉英:《寫作力》,臺北:麥田出版,2013年2月。
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陳銘磻:《情緒作文:活用60種情緒,作文從此感動人》,臺北:聯合文學出版社股份有限公司,2016年1月。
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楊曉菁:《中文閱讀策略研究》,臺北:萬卷樓圖書股份有限公司,2016年。
廖玉蕙:《文學盛筵:談閱讀,教寫作》,臺北:天下雜誌股份有限公司,2010年。
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潘麗珠主編:《基測作文不能犯的五十個錯誤》,臺北:商周出版,2010年2月。
潘麗珠總策畫,許文姿、廖惠貞、黃志傑、葉書廷、陳恬伶、林麗芳:《非問不可:提升口語表達能力的課文提問教學》,臺北:五南圖書股份有限公司,2013年。
潘麗珠總策畫,許文姿、廖惠貞、黃志傑、葉書廷、陳恬伶、林麗芳:《非讀不可:古文閱讀教學的有效策略》,臺北:五南圖書股份有限公司,2015年。
鄭圓鈴:《閱讀教學HOW上手─課綱閱讀能力轉化與核心教材備課藍圖》,臺北:萬卷樓圖書股份有限公司,2012年。
鄭圓鈴:《閱讀素養一本通》,臺北:天下雜誌股份有限公司,2013年。
賴慶雄主編,呂恒芳賞析:《競賽作文優勝解密—國中組》,新北:螢火蟲出版社,2015年5月。
二、單篇論文(按姓氏筆畫序)
王開府:〈心智圖與概念模組在語文閱讀與寫作思考教學之運用〉,《國文學報》第43期,2008年。
耿志堅:〈國中國文創造思維的閱讀教學導引─以劉鶚〈大明湖〉為例〉,《國文天地》,第154期,2009年。
孫劍秋:〈從臺灣中學生PISA閱讀素養的表現談精進學生閱讀素養的教學策略〉,《中等教育》,第64卷3期,2013年。
潘麗珠:〈我對「閱讀」的一些看法〉,《教師天地》129期,2004年。
三、學位論文(按出版年序)
丁鼎:《材料作文教學研究》,國立高雄師範大學國文教學碩士班碩士論文,2001年。
塗絲佳:《國中國文「閱讀」教學研究》,國立高雄師範大學國文教學碩士論文,2004年。
蔣宛諭:《國中記遊類選文教學方法之研究》,國立彰化師範大學國文系碩士論文,2008年。
林宜慧:《以李白詩為素材的國中寫作教學實踐》,國立臺灣師範大學國文學系國文教學碩士班碩士論文,2010年。
陳靜儀:《國中國文教科書「問題與討論」之內容分析─對應「PISA」閱讀素養認知歷程架構》,臺灣師範大學國文學系所碩士論文,2015年。
紀閔中:《提問教學法促進七年級學生國語文閱讀理解之研究》,國立臺灣師範大學國文學系國文教學碩士班碩士論文,2016年。
梁芳瑜:《MAPS教學法在國中國文教學之實踐研究》,國立臺灣師範大學國文學系國文教學碩士班碩士論文,2016年。