本研究旨在探究實施心智圖融入高中國文科教學後，對高一學生閱讀理解能力表現之成效與了解學生對心智圖教學的感想及意見。
研究者採單組前後測實驗設計的方式，以新北市某市立高中高一402班全部學生為實驗對象，受試學生接受為期12週，每週一節課(50分鐘)之實驗教學處理。所得結果分量化與質性兩部分，分別陳述如下：
一、量化部分
(一)心智圖教學對受試全體學生之閱讀理解表現成效有顯著影響。
(二)心智圖教學對學生在「擷取訊息」、「形成廣泛理解」以及「發展解釋」閱讀理解三歷程之能力均具有提升效果。其中以對「擷取訊息」歷程的幫助最大；其次為「形成廣泛理解」；再其次為「發展解釋」。
(三)心智圖教學對高成就國語文能力學生與低成就國語文能力學生之閱讀理解表現成效有顯著影響。
(四)心智圖教學對男、女閱讀理解表現能力沒有顯著影響，但就前後測平均答對率而言，心智圖教學確實能提升男、女閱讀理解表現能力，其中又以對男生的幫助最大。
(五)由四次作品的平均得分情形可知，學生作品的品質與練習次數呈現正相關。
二、質性部份
(一)教師教學日誌與訪談
茲分成心智圖教學的優、缺點及省思三部分來說明，分述如下：
1.心智圖教學的優點
對學生而言：心智圖幫助學生記憶及整理大意；培養學生主動思考、推論與分析的能力；促進學生思想內容的多樣化；激發學生思考、使之敢於發表，且學會彼此尊重、接納與欣賞他人不同的想法，也對自己越來越有自信；尤其是小組合作式學習能提高學生學習興趣；而電腦的加入對學生繪製心智圖有所助益。
對教師而言：心智圖可作為評鑑的工具；幫助教師節省複習的時間；小組合作學習的方式分擔了教師的教學工作；且電腦輔助教學為教師帶來諸多的便利性。
2.心智圖教學的限制
若要使用電腦繪製心智圖，往往受限於軟、硬體設備之不足。
3.心智圖教學的缺點
分組合作學習較不易維持上課秩序及容易造成學生投機心態；另外，由於學生來自雙北各區域，若未能於課堂上完成小組心智圖作品，亦難有時間聚會討論。
4.省思
(1)心智圖之基本技巧尚需教師循序漸進的引導與多次練習。
(2)放慢教學速度。
(3)研究者決定捨棄原本的課文結構表，以避免箝制學生的思考方向。
(二)實驗組學生的「心智圖」作品質性分析
學生心智圖作品的品質一次比一次好，顯示藉由持續的練習，確實能有效提升學習者心智圖繪製的能力。另外，由學生繳交的作品發現，學生不一定依據王開府所設計的記敘文結構模組來繪製，他們多半發揮了創意，憑著個人的理解展現概念間的先後次序與前後因果關係，並能視文章內容來為關鍵字歸納出適切的分類詞，充分展現了個人獨特的思路。
(三)心智圖學習後回饋單
大多數的學生對於心智圖多給予正面的評價與肯定。有了電腦的加入，大幅降低了不善於繪畫者之焦慮感，並藉此提高了學生繪圖之意願。

The purpose of this study was to explore the performance of the tenth graders’ reading comprehension ability and to understand their opinions about mind-mapping strategy after employing the mind-mapping strategy on the Chinese class.
The researcher adopted a one-group pre-and-posttest design in this study, using 10th graders (402 class) from a certain high school in New Taipei City. All participants took 12-week experimental classes (50 minutes per class; one class per week). The results were divided into two parts: quantitative and qualitative. The major explanations were as follows:
1.Quantitative Research
a.Mind-mapping teaching had shown significant effects on all participants’ reading comprehension.
b.Mind-mapping teaching had promoted students’ retrieving message, developing extended understanding and developing explanations. Among these three progresses, mind-mapping teaching promoted “retrieving message” greatly, followed by “developing extended understanding” and “developing explanations.”
c.Mind-mapping teaching had showed significant impacts between Chinese language high achievers and Chinese language low achievers.
d.Mind-mapping teaching had no obvious effects on male and females’ reading comprehension; however, from the average correct rate, it had indeed promoted male and females’ reading comprehension ability, especially for males.
e.Based on the average score from these four tests, the quality of students’ article and practice times showed positive correlation.
2.Qualitative Research
I.Teacher teaching diary and interviews
The following results were explained by advantages, disadvantages, and reflections.
(1) The advantages of mind-mapping
For students: Mind-mapping helped them (1) memorize and arrange outline (2) cultivate positing thinking, inference, analysis (3) promote thinking diversity (4) encourage to think and express (5) learn to respect, accept and appreciate others’ difference (6) have more confidence (7) enhancing learning interests (8) draw mind-mapping
For teachers: Mind-mapping can be (1) a tool for evaluation (2) a time-saving for review (3)a cooperative learning method to reduce teachers’ teaching (4) a computer-assisted instruction providing convenience
(2) Limitations of mind-mapping Strategy
It is not easy to use mind-mapping strategy teaching based on appropriate hardware and software.
(3)The disadvantages of mind-mapping
Based on cooperative learning groups, the teacher was not easy to handle the class order and it was easy for students to be speculative.Moreover, students who were from New Taipei city and Taipei city didn’t have extra time to discuss if they didn’t finish mind-mapping work during the class.
(4)Reflection
(a)The techniques of mind-mapping need teachers instruct gradually and practice.
(b)To slow teaching speed.
(c)The researcher decided not to use the original structure of content in order not to limit student’s thinking.
II. Experimental students’ qualitative analysis of mind-mapping
From this study, it had showed students’ mind-mapping works improve a lot by continuous practice. Furthermore, students didn’t follow the author’s(王開府) narrative structure to draw. Most of them develop their personal comprehension to describe the order of one after another and the cause-effect relations. Students read contents to induce certain key words, showing personal distinctive thinking.
III.Mind-mapping Feedback
Most of students offer positive evaluations and affirmations on mind-mapping. With computers, students who were not good at drawing lower their anxiety, and promote their willing to draw.

一、專書(以下皆按照作者姓氏筆畫或字母排序)

(一)心智圖相關文獻
Carolyn Olivier與Rosemarry F. Bowler著，丁凡譯：《多感官學習：克服學習困難的教學原則與應用》(Learning to Learn)(臺北：遠流出版公司，1998年10月)。
Howard Gardner著，陳瓊森譯：《Ml開啟多元智能新世紀》(Multiple Intelligences The Theory In Practice)(臺北：信誼基金出版社，1997年4月)。
James P. Byrnes著，游婷雅譯：《心智、大腦與學習──認識心理及教育相關之神經科學研究》(臺北：洪葉文化公司，2004年9月)。
Karen Bromley、Linda Irwin-De Vitis與Marcia Modlo著，李欣蓉譯：《圖像化學習──在不同課程領域使用圖像組織》(臺北：遠流出版公司，2005年7月)。
Linda Campbell、Bruce Campbell與Dee Dickinson著，郭俊賢與陳淑惠譯：《多元智慧的教與學》(臺北：遠流出版公司，1998年12月)。
Michael Gelb著，劉蘊芳譯：《7Brains──怎樣擁有達文西的7種天才》(臺北：大塊文化出版公司，1999年11月)。
Miriam Boleyn-Fitzgerald著，洪蘭譯：《心智拼圖──從神經造影看大腦的成長、學習與改變》(臺北：遠流出版公司，2010年11月)。
Patricia Wolfe著，梁雲霞譯：《動腦教與學──大腦研究在教學實務上的應用》(臺北：遠流出版公司，2004年9月)。
Thomas Armstrong著，李平譯：《經營多元智慧──開展以學生為中心的教學》(Multiple Intelligences In Classroom)(臺北：遠流出版公司，1997年8月)。
Tony Buzan 與Barry Buzan著、孫易新譯：《心智圖聖經(The Mind Map Book)》(臺北：耶魯國際文化公司，2007年4月)。
Tony Buzan著，張艾茜譯：《頭腦使用手冊》(Use Your Head)(臺北：一智企業公司，1997年11月)。
Tony Buzan著，詹求孚與陳芳智譯：《開發你的腦力》(Make the Most of Your Mind)(臺北：遠流出版公司，1987年2月)。
Tony Buzan著，羅玲妃譯：《全腦式速讀》(The Speed Reading Book)(臺北：一智企業公司，1998年4月)。
Tony Buzan與Barry Buzan合著，羅玲妃譯：《心智繪圖思想整合利器》(The MindMap Book)(臺北：一智企業公司，1997年11月)。
七田 真著，李幸紋譯：《全腦時代》(臺北：中國生產力中心)(1997年8月)。
七田眞著，劉天祥譯：《超右腦革命 : 心想事成的成功法則》(臺北：中國生產力中心，1997年1月)。
久恒啟一作，鄭雅云譯：《圖形思考》(廣東：汕頭大學出版社，2003年5月)。
片岡俊行著、蕭雲菁譯：《心智圖練習簿》(臺中：晨星出版公司，2007年10月)。
王秀園：《學習大革命：善用腦子讀好書》(臺北：財團法人基督教宇宙光全人關懷機構，2005年6月)。
王開府等人：《國語文心智圖教學指引》(臺北：教育部，2008年9月)，頁7。
米蘭・李文著，蕭德蘭譯：《心智地圖──帶你了解孩子的八種大腦功能》(臺北：天下遠見出版公司，2004年11月)。
艾力克．簡森(Eric Jensen)著，梁雲霞譯：《大腦知識與教學》(臺北：遠流出版公司，2003年1月)。
余民寧：《有意義的學習──概念構圖之研究》(臺北：商鼎文化出版社，1997年6月)。
東尼.博贊(Tony Buzan)著，陳昭如譯：《圖解心智圖，讓學習有效率！》(臺北：新手父母出版，2008年1月)。
東尼.博贊(Tony Buzan)著，陳素宜與孫易新譯：《心智魔法師》(Use Your Head)(臺北：耶魯國際文化公司，2007年2月)。
東尼‧布贊(Tony Buzan)著，孫易新與陳資璧譯：《心智圖法實務運用2──心智圖考試高手篇》(臺北：耶魯國際文化公司，2004年7月)。
東尼‧博贊(Tony Buzan)著，蔡承志譯：《超高效心智圖學習法》(The Buzan Study Skills Handbook)(臺北：城邦文化公司，2010年3月)。
柯林‧羅斯(Colin Rose)與麥爾孔‧尼可(Malcolm J. Nicholl)著，戴保羅譯：《學習地圖》(Accelerated Learning for The 21st Century：The Six–Step to Unlock Your Master–Mind)(臺北：經典傳訊文化公司，1999年5月)。
洪蘭：《讓孩子的大腦動起來──最科學的聰明育兒法》(臺北：信誼基金出版杜，2004年7月)。
孫易新：《心智圖法Mind Mapping@基礎篇──多元知識管理系統1》(臺北：耶魯國際文化公司，2002年9月)。
孫易新：《心智圖法Mind Mapping進階篇──多元知識管理系統2》(臺北：耶魯國際文化公司，2002年10月)。
高島徹治著，廖舜茹譯：《速效圖解體驗式學習法》(臺北：麥田出版社，2008年5月)。
常雅珍：《全腦開發記憶策略與實務》(臺北：心理出版社，2005年05月)。
許素甘：《展出你的創意──曼陀羅與心智繪圖的運用與教學》(臺北：心理出版社，2004年10月)。
陳念南：《全腦快易通》(臺北：風信子文化，2005年10月)。
陳資璧與盧慈偉：《你的第一本心智圖操作書》(臺北：耶魯國際文化公司，2010年10月)。
曾志朗與洪蘭：《見人見智──大腦與心智的行動交響曲》(臺北：天下遠見出版公司，2006年6月)。
愛德華‧波諾(Edward de Bono)著， 謝君白譯：《水平思考法》(The Use of Lateral Thinking)(臺北：桂冠圖書公司，1996年10月)。
愛德華‧波諾(Edward de Bono)著，李宏偉譯：《應用水平思考法(二)》(Lateral Thinking)(臺北：桂冠圖書公司，1997年1月)。
萩原京二與近藤哲生著，李漢庭譯：《考上就靠心智圖》(臺北：智富出版公司，2011年1月)。
黎珈伶：《全腦學習，萬「試」通──大小考試K書開竅寶典》(臺北：新自然主義公司，2009年03月)。
(二)閱讀類相關文獻
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Regie Routman著，郭妙芳譯：《飛向閱讀的王國》(Reading Essentials: The Specifics You Need to Reading Well)(臺北：阿布拉教育文化公司，2004年7月)。
天下雜誌教育基金會編著：《閱讀動起來2──香港閱讀現場》(臺北：天下雜誌公司，2008年12月)。
王開府等作，孫劍秋編：《閱讀教學理論與實務》(臺北：國立臺北教育大學，2009年12月)。
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沈惠芳：《不只愛讀，還要會讀》(臺北：民生報社，2002年12月)。
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林慧玲：《語文閱讀教學策略》(臺北：秀威資訊科技公司，2012年1月)。
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簡馨瑩、曾文慧與陳凱筑：《閱讀悅有趣：開發孩子閱讀策略的書》(臺北：幼獅文化公司，2005年8月)。
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(三)教育類相關文獻
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Ellen D. Gagne、Carol Walker Yekovich與Frank R. Yekovich著，岳修平譯：《教學心理學──學習的認知基礎》(臺北：遠流出版公司，1998年11月)。
H. Altrichter、P. Posch 與 B.Somekh著，夏林清等譯：《行動研究方法導論──教師動手做研究》(臺北：遠流出版公司，1997年9月)。
Martin V. Covington與Karen Manheim Teel著，李弘善譯：《活化學習動機──營造機會平等的學習環境》(臺北：遠流出版公司，2003年12月)。
Richard E. Mayer著，林清山譯：《教育心理學──認知取向》(Educational Psychology : A Cognitive Approach)(臺北：遠流出版公司，1991年2月)。
Scott G. Paris與Linda R. Ayres著，林心茹譯：《培養反思力》(臺北：遠流出版公司，2000年8月)。
王尚文：《走進語文教學之門》(上海：上海教育出版社，2007 年5 月)。
伊旭塔‧雷曼(Ischta Lehmann)著，賓靜蓀譯：《學習動機》(Motivation)(臺北：天下雜誌公司，2008年7月)。
克勞著，兵介仕譯：《如何有效學習》(臺北：桂冠圖書公司，1985年8月)。
吳明隆：《教育行動研究導論──理論與實務》(臺北：五南出版社，2001年5月)。
李元功：《語文教學藝術與思想》(北京：人民教育出版社，2004年9月)。
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周文欽、歐滄和、王蓁蓁編著：《學習輔導》(臺北：國立空中大學，2005年12月)。
林生傳：《教育研究法：全方位的統整與分析》(臺北：心理出版社，2003年1月)。
胡幼慧、姚美華：〈一些質性方法上的思考：信度與效度？如何抽樣？如何蒐集資料、登錄與分析？〉，載於胡幼慧主編：《質性研究：理論、方法及本土女性研究實例》(臺北：巨流圖書公司，1996年6月)，頁141-158。
張春興：《教育心理學──三化取像的理論與實踐》(臺北：東華書局，1994年5月)。
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陳龍安：《創造思考教學的理論與實際》(臺北：心裡出版社，1988年4月)。
彭聃齡、張必隱著：《認知心理學》(臺北：臺灣東華書局，2000年3月)。
菲立浦(D. C. Phillips)與索提絲(Jonas F.Soltis)：《透視學習》(Perspectives on Learing)(臺北：桂冠圖書公司，1999年7月)。
愛倫．嵐格(Ellen J. Langer)著、郭和傑譯：《學習，本來就是一種享受》(the power of mindful learning)(臺北：水瓶世紀文化公司，1998年07月)。
潘世尊：《教育行動研究：理論、實務與反省》(臺北：心理出版社，2005年1月) 。
鄭圓鈴：《你也是創意命題高手》(臺北：萬卷樓圖書公司，2002年9月)。
鄭麗玉：《認知與教學》(臺北：五南圖書公司，2000年6月)。
二、期刊論文(以下皆按照作者姓氏筆畫或字母排序)
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何佳玲：〈心智繪圖在記敘文寫作的教學應用〉，《北縣教育》69期(2009年12月)，頁97-98。
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林秀雲：〈誰掌握了關鍵力的鑰匙？──以「心智繪圖」運用在讀寫結合為例〉《北縣教育》66期(2009年2月)，頁35-40。
林欣瑩、李佳璉：〈心智繪圖對聽覺障礙學生閱讀理解之應用〉，《特殊教育與輔助科技》(2009年6月)3期，頁44-48。
唐鈺雁：〈心智圖法在學習障礙學生語文教學設計上之應用〉《特教園丁》23卷1期(2007年9月)，頁28-35。
常雅珍：〈心智繪圖暨多元化記憶策略融入大學「課後托育與實務」課程之研究〉，《長庚科技學刊》16期(2012年6月)，頁125-140。
常雅珍：〈心智繪圖應用於大學「教育研究法」課程之實例──以某校幼保系大三學生上課為案例〉，《長庚科技學刊》13期(2010年12月)，頁65-83。
常雅珍：〈記憶策略與心智繪圖〉，《師友月刊》503期(2009年5月)，頁47-51。
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許麗齡：〈心智圖──一種促進學生學習策略的新工具〉，《護理雜誌》55卷2期(2008年4月)，頁76-80。
游光昭、蔡福興：〈電腦化心智繪圖在創造思考教學上之運用〉《生活科技教育》34卷10期(2001年10月)，頁14-18。
黃玉純：〈來趟深度閱讀之旅──心智繪圖〉，《南縣國教》36期(2009年12月)，頁38-39。
鄒小蘭：〈心智繪圖的技巧與教學〉，《創造思考教育》12期(2002年6月)，頁37-44。
廖偉雄：〈心智繪圖與創造力〉，《國小特殊教育》45期(2008年6月)，頁48-54。
劉冠妏：〈心智繪圖教學對國小五年級學童語文創造力學習成效影響之研究〉，《南臺人文社會學報》1期(2009年5月)，頁75-106。
鄭賢仁：〈劃時代的教育革命──全腦潛能開發教育時代的來臨〉，《東方學報》27期(2006年12月)，頁219-236。
簡俐珊、吳麗媛：〈增進幼兒繪本故事閱讀理解之探究──心智繪圖教學之應用〉，《教育理論與實踐學刊》23期(2011年6月)，頁53-87。
(二)閱讀類相關文獻
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Fehrenbach,C. R.：〈有效的閱讀策略〉，《特教園丁》7卷1期(1991年9月)，頁36-37。
吳敏而、陳鴻銘：〈可預測讀物與幼兒閱讀發展〉，《全國新書資訊月刊》40期(2002年4月)，頁11-25。
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林秀貞：〈閱讀策略教學之實例分享〉，《南投文教》29期(2010年3月)，頁15-19。
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林慧玲：〈組織構圖融入課文教學〉，《中國語文》105卷6期總號630(2009年12月)，頁105-109。
施能宏：〈淺談學童的閱讀理解〉，《國教輔導》， 38卷5期(1999年6月)，頁19-23。
洪碧霞、林素微、吳裕益：〈臺灣九年級學生閱讀樂趣與策略對PISA閱讀素養解釋力之探討〉，《課程與教學》14卷4期(2011年10月)，頁2-24。
洪蘭：〈閱讀決定思想〉，《教師天地》129期(2004年4月)，頁4-7。
張玉成：〈思考啟發性閱讀指導技巧〉，《國民教育》41卷3期(2001年2月)，頁2-8。
張莉慧：〈臺灣推動閱讀之觀察與省思〉，《臺灣圖書館管理季刊》5卷4期(2009年10月)，頁82-98。
莊溎芬：〈打造閱讀心基因──淺談閱讀教學的理論與實踐〉，《中山女高學報》8期(2008年12月)，頁17-32。
許淑玫：〈交互教學歷程中學生錯誤發問類型及教師鷹架建構之研究〉，《師資培育與教師專業發展期刊》1卷1期(2008年6月)，頁73-95。
郭靜姿：〈閱讀理解訓練方案對於增進閱讀策略運用與後設認知能力之成效研究〉，《教育研究資訊》1卷5期(1993年9月)，頁26-50。
陳怡欣：〈閱讀策略對有意義的文章學習影響之研究〉，《教育資料文摘》33卷1期(1994年1月)，頁171-182。
陳淑絹：〈「指導──合作學習策略」應用於國小閱讀教學之理論探討〉，《臺中師院學報》11期(1997年6月)，頁65-112。
陳馨蘭：〈互動式閱讀策略教學〉，《中國語文》104卷3期總號621(2009年3月)，頁103-105。
潘麗珠：〈我對「閱讀」的一些看法〉，《教師天地》129期(2004年4月)，頁16-20。
鄭圓鈴：〈從基測閱讀題組的評量分析談國中的閱讀教學策略〉，《教師天地》154期(2008年6月)，頁9-16。
蘇宜芬：〈閱讀理解的影響因素及其在教學上的意義〉，《教師天地》129期(2004年4月)，頁21-28。
(三)教育類相關文獻
林天祐：〈教育評鑑實施過程與方法的專業化〉，《教育資料集刊》29期(2004年12月)，頁27-52。
三、學位論文(以下皆按照作者姓氏筆畫或字母排序)
(一)心智圖相關文獻
王美宜：《心智圖法教學運用於國中九年級原住民學生閱讀理解能力之研究》，臺北：國立臺灣師範大學國文學系在職進修碩士班碩士論文，2009年。
何碧茹：《心智圖法對國中輕度智慧障礙學生閱讀理解之研究》，彰化：國立彰化師範大學特殊教育學系所碩士論文，2009年。
吳佳珈：《電腦化心智圖融入童詩寫作教學對國小四年級學生寫作成就、寫作態度與創造力之影響》，臺南：國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文，2013年。
呂秀瑛：《心智繪圖應用於文章構思的研究──以國小六年級學童為例》，臺東：國立臺東大學語文教育學系碩士班碩士論文，2009年。
呂婉榕：《心智圖法融入寫作教學對國小三年級學童語文創造力及寫作態度影響之研究》，高雄：國立中山大學教育研究所碩士在職專班碩士論文，2011年。
李宜瞳：《心智繪圖教學對國小一年級學童閱讀理解能力影響之行動研究》，彰化：大葉大學教育專業發展研究所碩士在職專班碩士論文，2011年。
易足真：《以心智圖輔助六年級語文教學與學習歷程之行動研究》，高雄：國立中山大學教育研究所碩士論文，2012年。
林秀雲：《心智繪圖教學法應用在讀寫結合之行動研究──以A國民小學四年級為例》，臺北：國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班碩士論文，2010年。
林秀雲：《誰掌握了關鍵力的鑰匙？──以「心智繪圖」運用在讀寫結合為例》，臺北：國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班碩士論文，2009年。
林慧姿：《新手教師應用繪本結合心智圖法於國小資源班閱讀教學之質性研究》，臺北：國立臺北師範學院特殊教育學系碩士論文，2005年。
林燕琪：《心智圖法對國中學習障礙學生閱讀理解教學成效之研究》，彰化：國立彰化師範大學特殊教育學系所碩士論文，2006年。
唐鈺雁：《心智圖法寫作教學方案對國小學習障礙學生寫作能力提升成效之研究》，彰化：國立彰化師範大學特殊教育學系所碩士論文，2008年。
孫易新：《心智圖法創造思考訓練方案對激發企業人士創造力成效之研究》，臺北：實踐大學企業創新發展研究所碩士論文，2007年。
涂亞鳳：《心智繪圖寫作教學法對國中生語文創造力及寫作表現影響之研究》，花蓮：慈濟大學教育研究所，2006年。
張沛語：《心智圖法語文課程方案對提升國中泛自閉症學生閱讀理解能力之成效研究》，臺北：國立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士班碩士論文，2011年。
張逸君：《以心智圖建構經典童話的讀寫〈灰姑娘〉、〈拇指姑娘〉、〈小美人魚〉為例》，臺東：國立臺東大學兒童文學研究所碩士論文，2009年。
莊景益：《心智繪圖結合摘要教學法與寫作教學法對國小四年級學生閱讀理解與寫作能力之行動研究》，屏東：國立屏東教育大學教育科技研究所碩士論文，2008年。
郭建旭：《運用電子心智圖暨學習歷程檔案於閱讀興趣及能力的培養》，高雄：高雄師範大學資訊教育研究所碩士論文，2010年。
陳入綾：《以心智繪圖教學策略提昇國小學童閱讀理解能力研究》，彰化：明道大學課程與教學研究所碩士論文，2010年。
陳玉娟：《心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生繪圖學習與閱讀理解之成效》，臺北：國立臺灣師範大學特殊教育學系在職進修碩士班碩士論文，2009年。
陳玉茹：《心智圖策略對國小高年級學童識字學習成效之研究》，臺東：國立臺東大學教育學系(所) 碩士論文，2009年。
陳孟妏：《心智圖法結合繪本閱讀教學方案對國小兒童閱讀理解能力及創造力之成效研究》，臺北：臺北市立教育大學課程與教學研究所課程與教學碩士學位班碩士論文，2010年。
陳盈達：《心智繪圖法課程之學習成效研究──以南投縣政府社區大學為例》，臺中：朝陽科技大學企業管理系碩士班碩士論文，2004年。
彭淑娟：《心智繪圖結合繪本電子書教學對國小四年級學童閱讀理解能力及閱讀動機影響之研究》，屏東：國立屏東教育大學數位學習教學碩士學位學程碩士論文，2011年。
曾慧容：《電腦心智圖教學對國中低閱讀理解能力學生閱讀成效之影響》，宜蘭：佛光大學學習與數位科技學系碩士論文，2009年。
程于玲：《心智圖法對國小二年級學童閱讀理解及記憶力之影響──以進步國小為例》，花蓮：國立花蓮教育大學幼兒教育學系碩士班碩士論文，2008年。
黃文瑾：《心智繪圖教學對國小一年級學童閱讀理解能力效應之研究》，臺北：國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，2009年。
黃美虹：《國小六年級實施心智繪圖融入讀寫結合之行動研究》，臺北：國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文，2010年。
黃淑真：《運用心智圖法於國小資源班學習障礙學生語文教學之行動研究》，臺中：國立臺中教育大學特殊教育學系碩士在職專班碩士論文，2011年。
黃莉貞：《心智繪圖教學融入國小二年級國語文閱讀理解之研究》，嘉義：國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，2007年。
廖久怡：《心智繪圖筆記訓練方案影響國小學生閱讀理解能力之研究：以嘉義縣樸子國小為例》，嘉義：南華大學資訊管理學系碩士班碩士論文，2011年。
劉瓊玫：《心智圖在小學二年級語文教學的改善應用》，彰化：大葉大學工學院碩士在職專班碩士論文，2011年。
盧季紅：《心智繪圖教學及其對國小學童閱讀理解與寫作表現之影響》，臺南，國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文，2008年。
賴曉霈：《XMind心智圖對國小五年級學生閱讀理解之研究》，臺中：國立臺中教育大學區域與社會發展學系碩士班碩士論文，2012年。
簡俐珊：《增進幼兒繪本故事閱讀理解之探究─心智繪圖教學之應用》，臺南：國立臺南大學幼兒教育學系碩士班碩士論文，2010年。
藍怡君：《心智繪圖策略結合線上寫作教學方案對國小五年級學童寫作能力提升之研究》，臺北：臺北市立教育大學心理與諮商學系教學碩士學位班碩士論文，2009年。
魏靜雯：《心智繪圖與摘要教學對國小五年級學生閱讀理解與摘要能力之影響》，臺北：國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文，2004年。
羅偉宸：《運用心智圖法於國文科教學對國二學生閱讀理解能力的影響》，臺南：國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文，2011年。
蘇倩慧：《心智繪圖教學融入國小五年級國語文閱讀理解之研究》，嘉義：國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，2007年。
鐘淑娟：《運用心智圖策略提升國小五年級低成就學童閱讀表現之行動研究》，臺北：臺北市立教育大學課程與教學研究所課程與教學碩士學位班碩士論文，2012年。
(二)閱讀類相關文獻
吳金花：《國民小學閱讀障礙學生閱讀錯誤類型分析之研究》，彰化：國立彰化帥範大學特殊教育學系碩士論文，1997年。
呂祝義：《文言文閱讀理解歷程及其相關因素之研究》，高雄：國立高雄師範大學教育學系博士論文，2002年。
林佳慧：《自主學習融入閱讀教學對小二學童閱讀理解影響之行動研究》，臺北：國立臺北教育大學國民教育學系碩士班，2009年，
莊淑雅：《閱讀理解策略教學對國小三年級學童閱讀理解能力影響之研究──以模擬PIRLS文本、試題為例》，臺北：臺北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文，2012年。
連啟舜：《國內閱讀理解教學研究成效之統合分析研究》，臺北：國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文，2002年。
陳建明：《閱讀理解策略教學效果之個案研究──以花蓮縣安通部落阿美族國小學生為例》，花蓮：國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，1997年。
黃千綺：《閱讀理解策略自我調整輔助系統對國一學生在閱讀理解能力的效果》，臺北：國立臺灣師範大學資訊教育學系碩士論文，2004年。
廖鳳伶：《直接教學與全語教學對國中低閱讀能力學生閱讀理解表現之研究》，彰化：國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文，2000年。
劉玲吟：《後設認知閱讀策略的教學對國中低閱讀能力學生閱讀效果之研究》，彰化：國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文，1994年。
蔡銘津：《文章結構分析策略教學對增進學童閱讀理解與寫作成效之研究》，高雄：國立高雄師範大學教育學系博士論文，1995年。
謝美寶：《國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力關係之研究》，屏東：國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，2003年。
羅彥文：《國中學生國文閱讀學習之研究》，高雄：國立高雄師範大學教育學系碩士論文，1995年。
蘇家莉：《故事結構教學對高功能自閉症學生閱讀理解成效之影響》，彰化：國立彰化師範大學特殊教育學系所碩士