【中文摘要】
「環境教育機會序列(Environmental Education Opportunity Spectrum,簡稱EEOS)」的概念緣自於「遊憩機會序列(Recreation Opportunity Spectrum,簡稱ROS)」理論之原理。「遊憩機會序列」理論廣泛地運用於美國戶外遊憩環境之規劃上，其理論為依據資源特性與不同的環境自然度，發展多元性的遊憩體驗、活動與適當的遊憩承載量之管理，以保障符合特性的多樣性遊憩體驗。
本研究探索的「環境教育機會序列」概念，希望藉由環境資源與場域特質發展系統性且多元的環境教育機會。「環境教育機會序列」之運用，即藉此系統性的環境教育機會進行規劃並發展系列的環境省思與學習，包括「資源」、「活動」及「體驗」等的運用。
本研究以「金門國家公園」之環境資源與場域，進行其「環境教育機會序列」之實證。研究目的在探究金門地區中小學生發展戶外環境教育之內涵，並對金門地區中小學教師與相關教育工作者之觀點進行調查。
研究過程共分為兩階段進行。第一階段為針對金門國家公園環境教育發展現況與中小學環境教育發展之需求進行探討。藉由第一階段之需求分析之結果，發展第二階段的「環境教育機會序列」問卷內容。在「環境教育機會序列」問卷調查過程中，以立意抽樣的方式，總計發放問卷177份，遺失7份，有效問卷計152份，回收率96.04%。
透過調查結果可以瞭解金門地區教育工作者其對於環境教育發展之觀點是較為保守、傳統的教學方式。本研究將金門國家公園區分為三種類型的場域，教育工作者對於在各場域的環境教育教學發展之觀點為：(1)「自然場域」：較適合以「探索、調查」活動為主，預期獲得「享受自然」、「戶外學習」的環境體驗；(2)「鄉野環境場域」：較適合發展「探索、調查」活動，預期獲得「共同價值分享」、「享受自然」、「戶外學習」等的體驗；(3)「歷史人文場域」：適合以「探索、調查」類與「欣賞」類的活動為主，預期獲得的體驗包括「宜人的氣氛」與「共同價值分享」。
研究結果可以初步瞭解金門地區的教育工作者，對於金門國家公園的環境教育發展，期待獲得不同環境體驗的學習機會；但對於環境教育活動的形式，則仍侷限於特定的活動形式，顯示目前提供的環境教育活動類型仍屬不足，應更多元。本研究依問卷調查統計，整理出當前金門國家公園「戶外環境教育活動類型」、「戶外環境體驗類型」、與「戶外環境教育地點分析」之意見，做為環境教育規劃與發展之參考。

參 考 文 獻
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