隨著十二國民基本教育的推動，108課綱要求各級中等學校及國民小學在部定課程的教導外，形塑符合各校教育願景的校訂課程，設計與規劃適合各校的彈性學習課程，強化學生適性發展。校訂課程促使學校組織進行變革，改變了學校的教育地景。本研究係以宜蘭縣立樂揚國中（化名）的前導社群為研究個案，探究個案學校的前導社群在108課綱校訂課程的政策施力下，其校訂課程的發展模式，及參與前導社群的教師，為推動校訂課程所產生的教師領導知覺與作為，以及其領導行動對於社群組織和課程發展的影響。
本研究採個案研究取徑，以訪談、文件分析、觀察等方式進行資料蒐集，透過研究者對研究資料進行理解、分析與詮釋後，歸納研究結論如下：
一、專業學習社群的體質良窳會影響教師領導發散。
二、專業學習社群為達教師增能的目的，需要有計畫經費的挹注。
三、專業學習社群處於不同發展階段時，教師領導的角色重心與作為會有所不同。
四、社群組織和教師領導聯動下會影響校訂課程的發展樣態。
五、學校發展校訂課程仍有人員面、結構面、技術面的困難與挑戰待決。
根據上述研究發現與結論，提出相關建議，以供學校、教育主管機關及未來研究之參考。

With the launch of 12-Year Basic Education, high schools and elementary schools are required to develop curriculums based on the educational vision of each school. School-based curriculum may accelerate the reform of school organization and change the school organizational climate. In this research, the PLC of Yueyang Junior High School (pseudonym) in Yilan County was taken as the research case to find out the development model of school-based curriculum, the teachers’ perception and actions of teacher leadership by implementing school-based curriculum, and the impact of teacher leadership on community organization and curriculum development.
The research is based on interviews, observation, and documentary analysis. Through the researcher’s comprehension, analysis and interpretation, the results are as follows:
1. The quality of PLC has an effect on teacher leadership.
2. In order to achieve the goal of teacher empowerment, project subsidies are necessary for PLC.
3. The role as well as the actions of teacher leadership vary between PLC development stages.
4. The connection between community organization and teacher leadership affects the development process of school-based curriculum.
5. There are difficulties and challenges, concerning personnel, structural, and technical aspects, in the development of school-based curriculum.
Based on the above results, the research may provide advice for schools, competent authorities and future research.

中文部分
丁一顧、張德鋭（2010）。臺北市教學導師教師領導與專業學習社群關係之研究。教育行政與評鑑學刊，10，55-84。http://utaipeir.lib.utaipei.edu.tw/dspace/handle/987654321/3716
丁琴芳（2008）。國民小學教師專業學習社群發展之研究［未出版之碩士論文］。國立臺北教育大學。https://hdl.handle.net/11296/3u4z4m
王文科、王智弘（2008）。教育研究法（三版）。五南。
行政院教育改革審議委員會（1996）。教育改革總諮議報告書。行政院教育改革審議委員會。
伍仕安（2020）。教師領導培力與實踐研究——以教育部彈性暨素養發展計畫為例［未出版之碩士論文］。國立臺灣師範大學。https://hdl.handle.net/11296/eq77gk
余政賢（2014年6月）。為什麼十二年國民基本教育課程綱要總綱草案在國民中小學教育階段要保留彈性學習課程呢？國家教育研究院電子報。https://epaper.naer.edu.tw/edm.php?grp_no=1&edm_no=89&content_no=2213
吳百祿（2004）。學校領導——願景、領導與管理（初版）。高雄復文圖書。
M. Q. Patton（2008）。質性研究與評鑑《上》（吳芝儀、李奉儒譯）。濤石。（原著出版於1990）
吳百祿（2009）。精進教師教學能力：從教師領導談起。教育研究月刊，182，16-26。
吳百祿（2010）。教師領導研究（初版）。高雄復文圖書。
吳俊憲、黃政傑（2010）。中小學課程政策改革之研究：九年一貫課程的回顧與前瞻。課程研究，5(2)，47-62。
吳忠霖（2015）。一所國民小學教師專業社群的課程實施研究［未出版之碩士論文］。國立中正大學。https://hdl.handle.net/11296/es9hb8
Vygotsky, L. S.（1998）。思維與語言（李維譯；初版）。桂冠。（原著出版於1986年）
李子健（2006）。前言：教師領導、專業學習社群和夥伴協作。基礎教育學報，15(2)，39-43。
李奐穎（2015）。教育的支點：一所高中特色課程發展中教師領導之探究［未出版之碩士論文］。國立臺灣師範大學。https://hdl.handle.net/11296/87dyjt
林劭仁（2006）。專業學習社群運用於師資培育自我評鑑之探究。中正教育研究，5(2)， 79-111。https://doi.org/10.6357/CCES.200611.0079
林欣儀（2009）。臺中市國民小學教師領導之研究［未出版之碩士論文］。國立臺中教育大學。
Robert K. Yin（2009）。個案研究：設計與方法（周海濤、李永賢、張蘅譯）。五南。（原著出版於2002年）
秦夢群（2010）。教育領導理論與應用（初版）。五南。
孫志麟（2010）。專業學習社群：促進教師專業發展的平台。學校行政，69，138-158。https://doi.org/10.6423/HHHC.201009.0138
孫志麟（2018）。失落的環節：教師領導者的培育與發展。教育研究月刊，293，87-102。https://doi.org/ 10.3966/168063602018090293006
徐新雅（2013）。一所高中特色課程發展之組織變革研究［未出版之碩士論文〕。國立臺灣師範大學。https://hdl.handle.net/11296/hm92u2
教育部（2008）。國民中小學九年一貫課程綱要總綱。https://www.k12ea.gov.tw/files/97_sid17/%E7%B8%BD%E7%B6%B1.pdf
教育部（2014a）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/87/pta_5320_2729842_56626.pdf
教育部（2014b）。十二年國民基本教育課程綱要核心素養發展手冊。https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8006/51358/9df0910c-56e0-433a-8f80-05a50efeca72.pdf
國家教育研究院（2014）。十二年國民基本教育課程發展指引。
https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8006/51083/c1f743ce-c5e2-43c6-8279-9cc1ae8b1352.pdf
陳玉桂（2006）。學校革新中不可忽視的面向:談教師領導。學校行政，45，26-46。https://doi.org/10.6423/HHHC.200609.0026
陳佩英（2008）。教師領導之興起與發展。教育研究月刊，171，41-55。
陳佩英（2009a）。一起學習、一起領導：專業學習社群的建構與實踐。中等教育，60(3)，68-88。https://doi.org/10.6249/SE.2009.60.3.05
陳佩英、焦傳金（2009b）。分散式領導與專業學習社群之建構：一所高中教學創新計畫的個案研究。教育科學研究期刊，54(1)，55-86。
陳佩英（2012）。教師專業發展的第四條路：學習社群實踐的理論轉化。2020教育願景，國立臺灣師範大學。
陳佩英（2015）。結構縫隙、社群連結與教育想像的實踐。中等教育，66(1)，40-60。https://doi.org/10.6249/SE.2015.66.1.04
陳彥心（2015）。運用分布式領導理論於學校組織之研究。科學與人文研究，3(2)，34-44。https://doi.org/10.6535/JSH2015063203
張新仁、王瓊珠、馮莉雅、陳美丞、林淑華、張清茂、方珮玲、歐哲華、李文欽、張興蘭、朱逸華、莊智鈞、謝豐如（2009）。中小學教師專業學習社群手冊。教育部。
張本文（2011）。論教師領導對教師專業發展之影響。學校行政，75，21-36。https://doi.org/10.6423/HHHC.201109.0021
張德銳（2010）。喚醒沈睡的巨人——論教師領導在我國中小學的發展。臺北市立教育大學學報教育類，41(2)，81-110。
https://doi.org/ 10.6336/JUTe/2010.41(2)4
張德銳、張素偵（2013）。臺北市中小學教師領導運作、影響因素、成效與困境之研究——以教學輔導教師為例。教育行政與評鑑，15，1-30。http://utaipeir.lib.utaipei.edu.tw/dspace/handle/987654321/12445
張德銳、張素偵（2018）。臺北市國中教學輔導教師之教師領導成效與困境之個案研究。教育行政與評鑑，23，1-45。
https://doi.org/ 10.6866/JEAE.201806_23.0001
張德銳（2020）。我國教師領導研究成果分析與發展方向。教育研究與發展，16(1)，101-154。https://doi.org/10.6925/SCJ.202003_16(1).0004
許美鈞（2014）。一所高中教師專業學習社群的社會資本之探究［未出版之碩士論文］。國立臺灣師範大學。https://hdl.handle.net/11296/7myp5e
郭騰展（2007）。學校領導的新典範——教師領導。學校行政，49，150-175。https://doi.org/10.6423/HHHC.200705.0150
郭生玉（2012）。心理與教育研究法（修訂初版）。精華。
Senge, P. M.（2018）。第五項修練：學習型組織的藝術與實務（郭進隆、齊若蘭譯；第三版）。遠見天下。（原著出版於1990年）
畢恆達（2017）。教授為什麼沒告訴我（初版）。小畢空間。
黃旭鈞（2003）。課程領導理論與實務（初版）。心理。
黃麗鶯（2015）。教師專業學習社群提升國小教師專業能力之研究［未出版之碩士論文］。國立臺東大學。
E. Wenger,R. McDermott ,&W. M. Snyder（2003）。實踐社群：推動學習型組織之輪（黃維譯）。天下遠見。（原著出版於2002年）
楊智先（2007）。教師社群互動、工作希望感受與創造性轉化之關係：量化模式建構與典範案例分析［未出版之博士論文］。國立政治大學。https://hdl.handle.net/11296/v4296p
葉素枝（2011）。基隆市國民小學教師之同僚關係知覺與專業學習社群參與之研究［未出版之碩士論文〕。淡江大學。https://hdl.handle.net/11296/m6dkp8
潘慧玲（2003）。社會科學研究典範的流變。教育研究資訊，11(1)，115- 143。
蔡進雄（2007）。國民中學教師教學領導之建構與發展——以學習領域召集人為例。學校行政雙月刊，52，20-43。https://doi.org/10.6423/HHHC.200711.0020
蔡進雄（2011）。教師領導的理論、實踐與省思。中等教育，62(2)，8-19。https://doi.org/10.6249/SE.2011.62.2.01
蔡進雄（2017）。教師領導三層次的論述建構與省思。教師專業研究，14，59-82。
賴志峰（2008）。分佈式領導理論之探究——學校領導者、追隨者和情境的交互作用。國民教育研究學報，20，87-113。
賴志峰（2009）。教師領導的理論及實踐之探析。教育研究與發展期刊，5(3)，113-144。
應尹甄（2013）。高中英語教師專業學習社群之社會網絡形構研究［未出版之碩士論文］。國立臺灣師範大學。https://hdl.handle.net/11296/7ns5vh
譚欣欣（2018）。以生命影響生命——教師實踐社群和專業資本發展之個案研究［未出版之碩士論文］。國立臺灣師範大學。https://hdl.handle.net/11296/hvx66j
西文部分
Barth, R. S. (2001). Learning by heart. Jossey-Bass.
Bennett, N., Harvey, J. A., Wise, C., & Woods, P. (2003). Distributed leadership: full report. National College for School Leadership. https://www.researchgate.net/publication/42793697_Distributed_Leadership_A_Review_of_Literature
Bolam, R., McMahon, A., Stoll, L., Thomas, S., Wallace, M., Greenwood, A., Hawkey, K., Ingram, M., Atkinson, A., & Smith, M. (2005). Creating and sustaining effective professional learning communities(Research Report RR637). National College for School Leadership. http://effect.tka.hu/documents/OtherLibraryElements/Creating-and-Sustaining-Effective-Professional-Learning-Communities-Extracto.pdf
Brittany, D. C., & Christine, E. S. (2012). Professional Development School Partnerships: An Instrument for Teacher Leadership. School-University Partnerships, 5(1), 89-101.
Copland, M. A. (2003). Leadership of inquiry: Building and sustaining capacity for school improvement. Educational Evaluation and Policy Analysis, 25(4), 375-395. https://doi.org/10.3102%2F01623737025004375
Cosenza, M. N. (2015). Define Teacher Leadership:Affirming the Teacher Leader Model Standards. Issues in Teacher Education, 24(2),79-99.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1090327.pdf
DuFour, R., & Eaker, R. E. (1998). Professional Learning Communities at Work: Best Practices for Enhancing Student Achievement. Solution Tree.
DuFour, R., Eaker, R., DuFour, R., Barth, R., Eason-Watkins, B., Fullan, M., Lezotte,L., Reeves,D., Saphier,J., Schmoker,M., Sparks,D.,& Stiggins,R.(2005).on common ground: The Power of Professional Learning Communities. Solution Tree.
DuFour, R., DuFour, R., Eaker, R., & Many, T. (2006). Learning By Doing: A Handbook for Professional Learning Communities at Work. Solution Tree.
Gronn, P. (2002a). Distributed leadership as a unit of analysis. Leadership Quarterly, 13(4), 423-451. https://doi.org/10.1016/S1048-9843(02)00120-0
Gronn, P. (2002b). Distributed leadership. In K. Leithwood & P. Hallinger (Eds.), Second international handbook of educational leadership and administration (2nd ed., pp. 653-696). Kluwer.
Hord, S. M. (Ed.). (2004). Learning Together, Leading Together: Changing Schools through Professional Learning Communities. Teachers College Press.
Harris, A. (2002). School improvement: What’s in it for school?,  Routledge.
Harris, A. (2003). Teacher leadership as Distributed leadership: Heresy, fantasy or possibility?, School Leadership & Management, 23(3), 313-324.
https://doi.org/10.1080/1363243032000112801
Huffman, J. B., & Hipp, K. K. (2003). Re-culturing schools as professional learning communities. Scarecrow Education.
Harris, A. (2004). Distributed leadership and school improvement: Leading or misleading?, Educational Management Administration & Leadership, 32(1), 11-24. https://doi.org/10.1177/1741143204039297
Harrison, C. & Killion, J. (2007). Ten roles for teacher leaderships. Educational leadership, 65(1), 74-77.
Katzenmeyer, M.,&Moller, G.(2009).Awakening the sleeping giant:Helping teachers develop as leaders. Crowin Press.
Louis, K. S., Kruse, S. D., & Associates (1995). Professionalism and Community: Perspectives on Reforming Urban Schools. Corwin Press.
Murphy, J. (2005). Connecting teacher leadership and school improvement. Corwin Press.
Rutherford, C. (2006). Distributed Leadership and Comprehensive School Reform: Using the Distributed Perspective to Investigate the Distribution of Teacher Leadership. International Journal of Teacher Leadership,2(2),49-67.
Spillane, J. P., Halverson, R., & Diamond, J. B. (2001). Investigating school leadership practice: Adistributed perspective. Education Researcher, 30(3), 23-28.
Spillane, J. P., Halverson, R., & Diamond, J. B. (2004). Towards a theory of leadership practice: a distributed perspective. Journal of Curriculum Studies, 36(1), 3-34. https://doi.org/10.1080/0022027032000106726
Yukl,G.(1989).Managerial leadership: A review of theory and research.Journal of Management,15(2),251-289.
Yukl, G. (1999). An evaluation of conceptual weakness in transformational and charismatic leadership theories. Leadership Quarterly, 10(2), 285-305.
York-Barr, J., & Duke, K. (2004). What do we know about teacher leadership? Finding from two decades of scholarship. Review of Educational Research, 74 (3), 255-316. https://doi.org/10.3102%2F00346543074003255