簡易檢索 / 詳目顯示

研究生: 蘇郁嵐
Su,Yu-Lan
論文名稱: 國中生社會地位與合作學習對其英語科學業成就、社會焦慮、成就動機及歸因風格之影響
The effect of sociometric status and cooperative learning among junior high students on their English academic performance, social anxiety, achievement motivation and attribution
指導教授: 陳李綢
Chen, Li-Chou
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 教育心理與輔導學系
Department of Educational Psychology and Counseling
論文出版年: 2004
畢業學年度: 92
語文別: 中文
論文頁數: 155
中文關鍵詞: 社會地位合作學習英語科學業成就社會焦慮成就動機歸因風格
英文關鍵詞: sociometric status, cooperative learning, English academic performance, social anxiety, achievement motivation, attribution
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:825下載:89
分享至:
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報
  • 本研究旨在探討國中生社會地位與合作學習對其英語科學業成就、社會焦慮、成就動機及歸因風格之影響,主要目的有六項:(一)編製適合國中生使用的「英語科社會焦慮量表」、「英語科成就動機量表」和「英語科歸因風格問卷」。(二)探討進行英語教學時,不同社會地位的國中生參與合作和競爭二種不同情境學習,英語科學業成就、社會焦慮、成就動機、歸因風格以及其社會地位的改變情形。(三)探討合作與競爭英語科教學實驗歷程及質化分析。(四)探討國中生英語科「社會焦慮」、「成就動機」與「歸因風格」間的相關(五)探討性別在英語科「社會焦慮」、「成就動機」與「歸因風格」的差異性。(六)探討國中生學習英語的歸因風格。
    本研究採用「4(社會地位)× 2(情境)獨立樣本二因子實驗設計」,以國中二年級學生為研究對象,分為合作與競爭二組,分別接受為期十二週的英語教學實驗;再以英語科學業成就、社會焦慮、成就動機、歸因風格和社會地位等為依變項施以前後測,進行二因子共變數分析及質性歷程分析。此外,取樣全省國中二年級學生1571名,以「英語科社會焦慮量表」、「英語科成就動機量表」和「英語科歸因風格問卷」為工具進行調查研究。結果分項概述如下:
    一、編製國中學生適用之「英語科社會焦慮量表」、「英語科成就動機量表」與「英語科歸因風格問卷」,結果顯示信度與效度均佳,且建立男、女生百分等級常模。
    二、教學實驗結果顯示合作組學生在英語科學業成就方面,實驗後測比實驗前測有明顯進步,且合作組在實驗後的英語學業成就明顯優於競爭組,合作組學生的社會焦慮感明顯低於競爭組。然而,二組學生的英語科成就動機、歸因風格及社會地位的改變並無顯著差異,且合作與競爭教學對學生的英語科學業成就、社會焦慮、成就動機及歸因風格之影響,不因其社會地位之不同而有所不同。
    三、從合作與競爭英語教學實驗歷程及質化分析中發現:合作組學生在學習歷程中,自我覺察學習態度、努力程度和同儕社會地位改善等均優於競爭組,且能舉出提昇個人與小組成就表現的學習策略。再者,不論合作組或競爭組學生均具備後設認知、檢核自我學習歷程的能力。高成就者較能適應在競爭情境中學習;友誼社會地位較差的學生較難適應競爭情境學習。
    四、國中學生的英語科社會焦慮、成就動機與歸因風格皆有顯著關連。英語科成就動機高者,負面評價焦慮感較高,社會情境焦慮感較低,傾向於做內在歸因;成就動機低者較傾向於做外在歸因。
    五、男女生在英語科社會焦慮、成就動機和歸因風格上有差異。女生面對他人批評時的焦慮程度較男生高;男生面對社交情境的緊張焦慮較女生高。女生的「英語科成就動機」明顯高於男生;男生的「外在歸因」明顯高於女生。
    六、高成就者較傾向於做「努力歸因」;反之,低成就者較傾向於做「能力歸因」、「心情歸因」與「工作難度歸因」。
    本研究結果可提供教學上、輔導工作上與未來研究上參考。

    This research aims to study the effect of sociometric status and cooperative learning among junior high students on their English academic performance, social anxiety, achievement motivation and attribution. The six main purposes are as follows: 1. to design English social anxiety questionnaire, English achievement motivation questionnaire, and English attribution questionnaire that can be used on junior high students, 2. to study the changes in their English academic performances, social anxiety, achievement motivation, attribution and sociometric status, when junior high students of different sociometric statuses study English in the two different contexts categorized as cooperative learning and competitive learning, 3. to study the English teaching process and qualitative research in cooperative learning and competitive learning, 4. to study the relationship among English social anxiety, English achievement motivation and English attribution, 5. to study the sex differences in English social anxiety, achievement motivation and attribution, and 6. to study the status quo of English attribution among junior high students.
    The study uses the method of “4 (sociometric statuses) × 2 (contexts) between-subjects two factors experiment design,” with the second graders of junior high students as the target of the study, who were put on the experiment for 12 weeks, in two different learning contexts, respectively cooperative learning and competitive learning. I conduct two way ANCOVA and qualitative research on such items as English academic performance, social anxiety, achievement motivation, attribution, and social status. Besides, I collected 1571 samples in Taiwan and surveyed them with English social anxiety questionnaire, English achievement motivation questionnaire, and English attribution questionnaire. The results are as follows:
    1.The English social anxiety questionnaire, English achievement motivation questionnaire, and English attribution questionnaire designed for junior high students in the English subject show high reliability and validity, which allows the establishment of percentile norm of boys and girls.
    2.After the English teaching experiment, students in the cooperative learning context show better academic performance than those in the competitive context, and they show much less social anxiety, too. However, the changes in their English achievement motivation, attribution and sociometric status aren’t significant. The influences of the two different learning contexts on the English academic performance, social anxiety, achievement motivation and attribution aren’t different because of students’ peer social status.
    3.Students in the cooperative learning context show better self-aware learning attitude ,effort and sociometric status improvement than the students do in the competitive learning context, and they can also put forth study strategies that improve the performance of individuals and groups. Besides, Students both in the cooperative and the competitive contexts have the ability of meta-cognition and self-evaluation. Students with higher achievement are better adapted to learning in the competitive context, while those with lower social status find it harder to learn in the competitive context.
    4.There are significant correlation between English social anxiety, achievement motivation and attribution. Students with higher English achievement motivation have higher negative evaluation anxiety and lower social context anxiety. Also, they are more likely to show “internal attribution,” while those with lower English achievement motivation are more likely to show “external attribution.”
    5.Boys and girls has different English social anxiety, achievement motivation and attribution. Junior high girls show more anxiety than boys when facing criticisms. Boys, however, show more anxiety in the social context. Girls show much higher English achievement motivation than boys, and are more likely to show “successful internal attribution.” On the other hand, boys are more likely to show “external attribution.”
    6.Those with higher achievement are more likely to show “effort attribution” . On the contrary, those with lower achievement are more likely to show “ability attribution,” “mood attribution,” and “task difficulty attribution”.
    The research results put forth suggestions on teaching, counseling, and future study.

    目 錄 中文摘要 --------------------------------------------------Ⅰ 英文摘要 --------------------------------------------------Ⅲ 第一章 緒論----------------------------------------------- 1 第一節 研究動機----------------------------------------- 1 第二節 研究目的------------------------------------------3 第三節 研究問題------------------------------------------4 第四節 研究假設------------------------------------------4 第五節 名詞釋義------------------------------------------5 第二章 文獻探討 ------------------------------------------8 第一節 合作與競爭相關研究---------------------------------8 第二節 友誼的重要性及相關研究----------------------------18 第三節 有關社會焦慮方面的研究 ---------------------------24 第四節 成就動機理論與相關研究 ---------------------------29 第五節 歸因理論與相關研究 -------------------------------33 第三章 研究方法 ------------------------------------------37 第一節 研究架構------------------------------------------37 第二節 研究對象------------------------------------------38 第三節 實驗設計 -----------------------------------------43 第四節 研究工具 -----------------------------------------51 第五節 實施程序 -----------------------------------------58 第六節 資料處理與分析 -----------------------------------62 第四章 研究結果-------------------------------------------65 第一節 編製「英語科社會焦慮量表」、「英語科成就動機量表」和 「英語科歸因風格問卷」的結果-------------------------------65 第二節 合作與競爭英語科教學實驗之結果 -------------------88 第三節 合作與競爭英語科教學實驗歷程之質性資料分析 -------97 第四節 英語科「社會焦慮」、「成就動機」與「歸因風格」間的相關 ----------------------------------------------------------107 第五節 不同性別在英語科「社會焦慮」、「成就動機」與「歸因風格」上的差異 ------------------------------------------ ---112 第六節 國中生英語科歸因風格現況--------------------------116 第五章 討論-----------------------------------------------120 第一節 「英語科社會焦慮量表」、「英語科成就動機量表」和「英 語科歸因風格問卷」的編製討論-------------------------------120 第二節 探討合作與競爭英語科教學實驗效果------------------124 第三節 探討合作與競爭英語科教學實驗歷程及質化分析--------129 第四節 探討英語科「社會焦慮」、「成就動機」與「歸因風格」的 關係-------------------------------------------------------137 第五節 探討性別在英語科「社會焦慮」、「成就動機」與「歸因風格」的差異性 ---------------------------------------------139 第六節 探討國中生英語科歸因風格現況 ---------------------141 第六章 結論與建議 ----------------------------------------144 第一節 結論 ---------------------------------------------144 第二節 建議----------------------------------------------147 第三節 研究限制 -----------------------------------------153 參考文獻---------------------------------------------------155

    參考文獻
    一、中文部分
    王大延(民74):國小學童歸因方式與學業成就期望關係之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
    王雅萱(民87):目標取向與輸贏、成敗知覺對羽球選手比賽成敗歸因之影響。國立體育學院體育研究所碩士論文。
    朱素鑾(民85):成就動機與輸贏對工作難度選擇、內在動機、成敗知覺及成敗歸因的影響。國立體育學院運動科學研究所。
    呂翠夏(譯)(民77):兒童的社會發展:策略與活動。台北:桂冠。Smith, C. A.(1988). Children social development.
    李弘善(譯)(民91):班級經營的雙贏策略。台北:遠流。Carol, Cummings.(2000).Winning Strategies for Classroom Management.
    李明堂(民76):常模參照回饋、自我參照回饋對國小學童成敗歸因、成就動機、測試焦慮影響之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
    李美枝(民89):社會心理學-理論研究與應用。台北:大洋。
    吳典容(民72):國中學生社會比較歷程有關變項之研究。國立台灣師範大學公民訓育研究所碩士論文。
    吳麗娟(民76):理情教育團體對大學生理性思考、社會焦慮與自我接納效果之研究。教育心理學報,20,183-204。
    吳瓊如(民86):國中學生次及文化之研究。國立高雄師範大學教育系碩士論文。
    金樹人(民67):國中學生動機水準、工作難度、合作與競爭對工作表現及焦慮狀態之影響。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文。
    林生傳(民81):新教學理論與策略。台北:五南。
    林世浩(民87):以讀書治療進行歸因再訓練對兒童同儕關係之影響。國立東華大學教育研究所碩士論文。
    林清山(民67):成就動機、測試焦慮特質與情緒指標、測試焦慮狀態的相關研究。教育心理學報,11,37-48。
    林春如(民91):學業成績的社會比較與自我比較之效應研究。屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文。
    林雯菁(民90):國小兒童社會計量地位與自評同儕互動關係之研究。靜宜大學青少年兒童福利學系研究所碩士論文。
    林進材(民88):教學理論與方法。台中市:五南。
    林宜貞(民83):國中生的教師期望、歸因型態、失敗容忍力予失敗反應關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
    林維能(民79):不同社交地位國小學童人際概念、認知能立即行為特徵之相關研究。國立台灣大學心理學研究所碩士論文。
    林麗蓉(民84):國小資賦優異學生之歸因型態與成就動機及學業期望關係之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文。
    林瑜萍、游慧媚(民79):高雄市國一與國三學生在生活適應與社會焦慮之比較研究。教育文粹,19,119-136。
    孟範武(民84):不同性別與歸因再訓練策略對失敗歸因形式、自我效能及技能表現的影響。國立台灣師範大學體育研究所碩士論文。
    周立勳(民83):國小分班分組教學現況調查。教師之友,35(1),56-61。
    邱裕惠(民91):合作學習在國中英語教室之應用研究。國立台灣師範大學英語研究所碩士論文。
    邱美虹與林妙霙(民85):合作學習對國三學生學習「地層記錄地質事件」的影響。教育研究資訊,4(6),108-128。
    韋雪琴(民76):成就動機教育課程對國中生成就取向行為、內外控信念及學業成績之影響。國立台灣師範大學輔導研究所碩士論文。
    洪海雄(民92)家庭因素、學習者意願對國中生網路素養影響之研究。南華大學教社所。
    洪志成(民89):教學原理。高雄市 : 麗文文化。
    洪志遠(民66)國中學生歸因變項的研究。國立台灣大學心理研究所碩士。
    洪碧霞(民70)國中生歸因方式及其相關因素之探討。高雄師範學院碩士論文。
    洪儷瑜、涂春仁(民85): Coie & Dodge 社會計量地位分類公式之修正。中國測驗學會測驗年刊,43,103-114。
    胡勝利(1996):小學生不同課堂情境的成就歸因及再歸因訓練。香港中
    文大學心理學報,28(3),268-276。
    秦翠虹(民91):合作學習對國小英語教學成效之研究。國立台北師範學院兒童英語教育研究所碩士論文。
    涂春仁(民90):社交測量3.x軟體修訂版。http://www.terc.tp.edu.tw/soci/main.htm
    涂春仁(民88):社交測量軟體。台北市:永吉國中。http://www.terc.tp.edu.tw/soci/main.htm
    涂春仁(民85):輔導輔助系統使用指引。台北市:永吉國中。http://www.terc.tp.edu.tw/soci/main.htm
    徐春蓉(民90):國小學童的自尊、內外控、父母管教方式與害羞關係之研究。國立屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文。
    梁彩玲(民90):合作學習在國中英語教學之實施及成效。國立台灣師範大學英語研究所博士論文。
    陳永發(民85):國小六年級學童學科學業成績、成敗歸因以及學科學業自我概念關係之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文。
    陳明男(民79):兒童發展。台北:渤海堂文化。
    陳淑敏(民85):同儕互動與認知發展。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告。國立屏東師範學院幼兒教育學系。
    陳淑絹(民83):指導-合作學習教學策略增進國小學童閱讀理解能力之實徵研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。
    陳嘉成(民87):以概念構圖為學習策略之教學對小學生自然科學習之成效結果。國立政治大學教育研究所碩士論文。
    許永熹(民71):不同競爭情境和人格特質對焦慮親和及工作表現的影響。國立台灣師範大學輔導研究所碩士論文。
    郭敏慧(民77):一般青少年與非行為青少年之父母管教態度與社會焦慮之比較研究。教育文粹,17,148-178。
    郭靜晃、吳幸玲譯(民83):兒童發展 : 心理社會理論與實務。台北市 : 揚智。Philip,& Barbara Newman. Development through life : a psychosocial approach.
    莊耀嘉(民69):國中生的人格特質、學業成就歸因及學習行為。國立台灣大學心理研究所碩士論文。
    勒蘭括思(民87):教學心理學(李茂興譯)。台北:弘智。
    曾一泓、賈馥茗(民69):國中學生的控制信念及教養方式之關係。國立師範大學教育研究所碩士論文。
    游惠音(民85):同儕交互發問合作學習對國小六年級學生社會科學習成就表現、勝任目標取向及班級社會關係之影響。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
    張春興(民84):教育心理學。台北市,東華出版社。
    張滿玲(譯)(民89):社會心理學。台北:雙葉。Taylor, S. E., Peplau, L. A., & Sears, D. O. (1997). Social Psychology. 9thed.
    張琇珺(民89):國小學童之學業成績社會比較與自尊、自我效能及幸福感之相關研究。屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文。
    張黛眉(民79):影響小學學童攻擊行為以致社交地位之認知相關變項。國立台灣大學心理學研究所碩士論文。
    黃德祥(民80):社會計量地位分類之研究。中國測驗學會測驗年刊,38,53-69。
    黃德祥(民78):社會焦慮的性質與評量。輔導月刊,25(3、4),3-5。
    黃德祥(民78):國中與國小班級中影響兒童社會行為與社會關係的相關因素研究。國立政治大學教育研究所博士論文。
    黃富順(民85):增強成人學習者的學習動機。成人教育,34,2-8。
    黃慧真(譯)(民87):發展心理學-人類發展。台北:桂冠。Diane, E., Papalia, S.(1994).New Introductory Lectures on Psychoanalysis.
    黃寶園、林世華(民91):合作學習對學習效果影響之研究:統合分析。教育心理學報,34(1),21-41。
    楊宜音、彭泗清(譯)(民86):性格與社會心理測量總覽(上)情感篇。台北市:遠流出版。
    楊淑珍(民69):父母管教態度、社會焦慮及學業成就。輔導學報,3,179-189。
    楊國樞、歐真妮(民69)問題行為少年對成功與失敗的心理反應。中華心理學刊,43,49-59。
    楊麗英(民80):社會技巧與認真行為取向訓練團體對高社會焦慮大學生輔導效果之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
    趙佳文(民89):國小弱視學生歸因方式、成就動機與學業成就關係之研究。臺南師範學院國民教育研究所碩士論文。
    趙曉美(民77):歸因再訓練策略與成敗比率對國小低成就動機兒童的成就動機、自我概念、堅持力及歸因方式的影響。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
    端木蓉(民70):學習團體親密度發展歷程之研究-其與自我成長、社會焦慮之關係。國立台灣師範大學輔導研究所碩士論文。
    鄭晉昌(民89)A Case Study on Exploring Students' Intellectual Interactions in a Network-enhanced Classroom Setting. Proceedings of the National Science Council (Part D), 10(3), 103-114.
    鄭婉敏(民74):合作競爭比率與能力同質性對工作成果及工作滿足的影響。國立台灣師範大學輔導研究所碩士論文。
    鄭慧玲與楊國樞(民66)成就歸因歷程對成就動機與學業成就的影響。中央研究院民族學研究所集刊,43,85-127
    劉青欣(民91):國小英語教學實行合作學習之合作行動研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
    劉秀嫚(民87):合作學習的教學策略。公民訓育學報,7,285-294。
    蔡順良(民72):師大學生家庭環境因素、教育背景與自我肯定性之關係暨自我肯定訓練效果研究。國立台灣師範大學輔導研究所碩士論文。
    鍾玉蓮(民82):外表吸引力、學業成就、工作成敗的月暈效應及其對成敗歸因的影響。國立政治大學心理研究所碩士論文。
    關復勇(民76):山地泰雅族國中學生自我概念、成就動機、學業成敗歸因與其學業成就之關係研究。國立政治大學心理研究所碩士論文。
    羅廷瑛(民85):「重新做決定」團體諮商對國小單親男童忠誠性衝突、社會焦慮及生命腳本諮商效果之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
    蘇秋碧(民89):國小六年級被同儕拒絕兒童其被同儕拒絕因素之研究。台中師範學院國民教育研究所碩士論文。
    蘇建文(民69):兒童及青少年焦慮情緒之發展及其相關因素之研究。教育心理學報,13,85-94。
    二、西文部分
    Alison, K. (2002). Structuring Peer Interaction to Promote High-Level Cognitive Processing. Theory Into Practice, 41(1), 34-41.
    Asher, S. R.(1990). Rencent advances in study of peer rejection. In S.R. Asher & J.D.Coie (Eds.), Peer rejection in childhood (pp.3-16).New York: Cambridge University Press.
    Bagwell, C. L., Newcomb, A. F.,& Bukowski, W. M. (1998). Preadolescent friendship and peer rejection as predictor of adult adjustment. Child Development, 69(1),140-153.
    Berk, L. E. (1997). Child Development. Boston: Allyn & Bacon.
    Berndt, T. J. (1998). Exploring the effects of friendship quality on social development. In W. M. Bukowski, A. F. Newcomb, & W. W. Hartup (Eds.),The company they keep : Friendship in childhood and adolescence (pp.346-365). New York: Cambridge.
    Birch, S. H., & Ladd, G. W.(1998). Children’s interpersonal behaviors and the teacher-child relationship. Developmental Psychology, 34(5),934-946.
    Buhs, E. S. & Ladd, G. W. (2001). Peer rejection as an antecedent of young children’s school adjustment: an examination of mediating processes. Developmental Psychology, 37(4), 550-560.
    Buunk, B. P. (1995). Comparison direction and comparison dimension among disabled individuals: Toward a refined conceptualization of social comparison under stress. Personality and Social Psychology Bulletin, 21(4), 316-330.
    Boling, N. C., & Robinson, D. H.(1999). Individual study, interactive multimedia, or cooperative learning: Which activity best supplements lectures-based distance education. Journal of Education Psychology, 91(1), 169-174.
    Coie, J. D.,& Dodge, K. A.(1988). Multiple sources of data on social behavior and social status in the school: A cross-age comparison. Child Development, 59, 815-829.
    Collins, R. L. (1996). For better or worse: The impact of upward social comparison on self-evaluations. Psychological Bulletin, 119(1), 51-69.
    Deering, P.,& Meloth, M.(1993).A descriptive study of naturally occurring discussion in cooperative learning groups. Journal of Classroom Interaction, 28, 7-13.
    Elliot, E. S., & Dweck, C. S. (1988). Goals: An approach to motivation and achievement. Journal of Personality and Social Psychology, 54(1), 5-12.
    French, D. C., & Conrad, J. (2001). School dropout as predicted by peer rejection and antisocial behavior. Journal of Research on Adolescence, 11(3), 225-244.
    Fuchs, L. S., Fuchs, D., Hamlett, C. L., & Karns, K.(1998). High-achieving students’ interactions and performance on the complex mathematical tasks as a function of homogeneous and heterogeneous pairings. American Educational Research Journal, 35(2), 227-267.
    Gillies, R. M. (2002). The Residual Effects of Cooperative- Learning Experiences: A Two-Year Follow-Up. The Journal of Educational Research, 96(1), 15-20.
    Gillies, R. M.,& Ashman, A.(1998). Behavior and interactions of children in cooperative groups in lower and middle elementary grades. Journal of Educational Psychology, 90, 746-757.
    Hartup, W. W., & Stevens, N. (1997). Friendships and Adaptation in the Life Course. Psychological Bulletin, 121, 355-370.
    Hedeen, T. (2003). The Reverse Jigsaw: A Process of Cooperative Learning and Discussion. Teaching Sociology, 31, 325-332.
    Heider,F.(1958).The psychology of interpersonal relations. New York : Wiley.
    Hoek,D., Eeden, P.,& Terwel, J.(1999). The effects of integrated social and cognitive strategy instruction on the mathematics achievement in secondary education. Learning and Education, 9, 427-448.
    Hughes, J. N., Cavell, T. A., & Gaur, A. P. (2001). A positive view of peer acceptance in aggressive youth risk for future peer acceptance. Journal of School Psychology, 39(3), 239-252.
    Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning together and alone : cooperative, competitive, and individualistic learning. Boston : Allyn and Bacon.5thed
    Klein, W. M. (1997). Objective standards are not enough: Affective, self-evaluative, and behavioral responses to social comparison information. Journal of Personality and Social Psychology, 72(4), 763-774.
    Kruglanski, A. W., & Mayseless, O. (1990). Classic and current social comparison research: Expanding the perspective. Psychological Bulletin, 108(2), 195-208.
    Ladd, G. W.,& Profilet, S. M.(1996).The child behavior scale: A teacher-report measure of young children’s aggressive, withdrawn, and prosocial behaviors. Developmental Psychology,32(6),1008-1024.
    Lake, E. A.,& Arkin, R. M.(1983).Society anxiety and reactions to interpersonal evaluative information. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 243 058)
    Lewis, M. (2000). Self- conscious emotions : Embarrassment, pride, shame, and guilt: In M.Lewis & J.M.Haviland-Jones (Eds.), Handbook of emotions(2thed). New York: Guilford Press.
    McCelland, D. C., Atkinson, J. W, Clark, R. A., & Lowell, E. L.(1953). The achievement motive. New York: Irvington.
    Miller, R. S.(1983).Impression management and the control of social anxieties.(ERIC Document Reproduction Service No. ED 233 249)
    Morris, F. A., & Tarone, E. E. (2003). Impact of Classroom Dynamics on the Effectiveness of Recasts in Second Language Acquisition. Language Learning, 53(2), 325-368.
    Newcomb, A. F., & Bagwell, C. L. (1995).Children’s Friendship Relations : A Meta-Analytic Review. Psychological Bulletin, 117, 306-347.
    Newcomb, A. F., Bukowski, W. M., & Pattee, L.(1993).Children’s peer relations: A meta-analytic review of popular, rejected, neglected, controversial, and average sociometric status. Psychological Bulletin, 113(1), 99-128.
    Nicholls, J. G.(1979). Development of perception of own attainment and causal attributions for success and failure in reading. Journal of educational Psychology, 71, 94-99.
    Parker, J. G. & Asher, S. R.(1993).Friendship and friendship quality in middle childhood: Links with peer group acceptance and feelings of loneliness and social dissatisfaction. Developmental Psychology, 29, 611-621.
    Qin, Z., Johnson, D. W., & Johnson, R. T.(1995). Cooperative versus competitive efforts and problem solving. Review of Education Research, 65(2), 129-143.
    Richard, D. L. (2002). From Marbles to Instant Messenger: Implications of Piaget's Ideas About Peer Learning. Theory Into Practice, 41(1), 5-13.
    Rosenbaum, R. M. (1972).A dimensional analysis of the perceived causes of success and failure. Unpublished doctoral dissertation. University of California , Los Angeles.
    Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 80, 1-28.
    Rubin, K. H., Bukowski, W., & Parker, J. G. (1998). Temperament, Social Behaviors, and peer Relationships, and Groups. In W. Damon (series Ed.) & N. Eisenberg (Vol.Ed). Handbook of Child Psychology(5thed).Vol.3. Social, Emotional, and Personality development (pp619-700). New York : John Wiley.
    Schmuck, R. A., & Schmuck, P. A. (1997). Group processes in the classroom. Madison, WI: Brown & Benchmark.
    Shaffer, D. R. (2000). Social and personality development. 4thed. Belmont, CA:Wadsworth Publishers.
    Shaffer, D. R. (2002). Developmental psychology. 6thed. Belmont, CA:Wadsworth Publishers.
    Shachar, H., & Sharan, S.(1994). Talking,relating,and achieving: Effects of cooperative learning and whole-class instruction. Cognition and Instruction, 12, 313-353.
    Skaalivik, E. M.(1994). Attribution of perceived achievement in school in general and in mathmatics and verbal areas: relations with academic self-concept and self-esteem. British Journal of Educational Psychology, 64, 133-143.
    Slavin, R. E. (1990). Comprehensive cooperative learning models: Embedding cooperative learning in the curriculum and the school. In Sharan, S. Cooperative Learning Theory and Research, 260-280. NY: Praeger.
    Springer, L., Stanne, M. E., & Donovan, S. S. (1999).Effects of small-group learning on undergraduates in science, mathematics, engineering, and technology: A meta-analysis.Review of Educational Research , 69(1), 24-51.
    Taylor, S. E., & Lobel, M. (1989). Social comparison activity under threat: Downward evaluation and upward contacts. Psychological Review, 96(4), 569-575.
    Vandell, D. L., & Hembree, S. E.(1994).Peer social status and friendship: Independent contributors to children’s social and academic adjustment. Merrill-Palmer Quarterly, 40(4), 416-477.
    Watson, D., & Friend, R. (1969). Measurement of social evaluative anxiety. Journal of Consulting and Clinical Psychology , 33(4), 448-457.
    Webb, N. M.,& Palincsar, A. S. (1996). Group processes in the classroom. Handbook of Educational Psychology, 841-873. NY: Simon & Schuster Macmillan.
    Weiner, B.(1972). Theories of motivation: From mechanism to cognition. Chicago: Rand Mcnally.
    Weiner. B. (1979). A theory of motivation for some classroom experiences. Journal of Educational Psychology, 71(1), 3-25.
    Weiner. B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review, 92(4), 548- 573.
    Weiner, B.(1985).An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review, 92(4),548-573.
    Weiner, B.(1994). Integrating social and personal theories of achievement striving. Review of Educational Research, 64(4), 557-573.
    Wentzel, K. R.,& Asher, S. R.(1995).The academic lives of neglected, rejected, popular, and controversial children. Child Development, 66, 754-763
    White, K. J., Sherman, W. C., & Jones, K. (1996). Children’s perceptions of behavior problem peer: Effects of teacher feedback and peer-reported status. Journal of School Psychology, 34, 58-72.
    Wood, J. V. (1989). Theory and research concerning social comparisons of personal attributes. Psychological Bulletin, 106, 231-248.
    Yarrow, F., & Topping, K. J. (2001). Collaborative writing: The effects of metacognitive prompting and structured peer interaction. British Journal of Educational Psychology, 71(2), 261-282.

    QR CODE