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研究生: 李曉萱
Lee hsiao -hsuan
論文名稱: 華語文教師教學專業知能之探究
A Study on pedagogical expertise of Mandarin teachers
指導教授: 信世昌
Hsin, Shih-Chang
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 華語文教學系
Department of Chinese as a Second Language
論文出版年: 2001
畢業學年度: 89
語文別: 中文
論文頁數: 286
中文關鍵詞: 華語教學華語文教師教學專業知能學科教學知識教學推理教學表徵
英文關鍵詞: Teaching Chinese as a second language, mandarin teachers, pedagogical expertise, pedagogical content knowledge, pedagogical reasoning, instructional representation
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:642下載:248
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  • 論文摘要
    本研究訂名為「華語文教師教學專業知能之探究」,試圖以四位華語文教師為研究對象,旨在探討華語文教師教學專業知能的內涵與應用在實際教學的相關情形。析言之,本研究的主要目的包括下列三項:一、研討個案教師華語文學科教學知識的內涵。二、探究個案教師教學推理與行動的能力。三、瞭解影響個案教師形成教學專業知識的來源。為達成上述研究目的,本研究秉持質性研究的精神與原則,採取個案研究法,經由教室觀察、訪談、文件蒐集及分析等方式,長期進入真實自然的教學情境,深入瞭解華語文教學工作者的實際教學歷程,見證華語文教學繁雜豐富的面向:教師教什麼?如何教?理論與實務有何差距?具體而微的分析四位個案教師在教學實踐中所應用的教學專業知能。
    本論文之撰述,總計共列六章。第一章為研究背景:說明本研究的動機、目的及其所要探討的問題。第二章為研究方法:闡述本研究的研究方式與實施步驟。第三章為文獻探討:嘗試結合教育學理論基礎與現代語言教學理念等相關文獻,探究我國華語文教師所應具備的教學專業知能,以作為植基整個研究的學理依據。
    第四章旨在探究華語文教師學科教學知識的內涵:研究者根據文獻探討的心得,以教學信念、教學知識、學習者的知識與課程知識為類別,研討四位個案教師之學科教學知識。研究結果顯示,四位個案教師的學科教學知識中,各成份知識之間,包括教學信念、教學知識、關於學習者的知識與課程知識等,蘊涵複雜的互動關係。這些知識並非單獨存在,常常是二種以上的知識融匯整合,無法加以明確地劃分。研究發現,四位個案教師在學科教學知識的內涵脈絡及其動態呈現方式之有所不同,教師個人的教學信念與教學經驗的累積則是可能造成其差異的關鍵因素所在。
    第五章則以教學推理與行動的能力以及教學專業知識的發展來源為主題,目的在將個案教師的教學推理與行動能力之內涵與應用(包括理解、轉化、教學、評量、省思及新的理解等),作系統化的歸納與分析。研究者歸納分析四位個案教師教學推理與行動的過程發現,教學成功並無固定模式可依循:雖然是以先後的順序展現,但它並非刻板的單一直線式順序,而是一循環式的歷程。此外,四位個案教師教學推理與行動的能力內涵及其實務表現,彼此仍有所別。教師個人的教學信念、教學專業知能的建構歷程以及教學經驗可能皆是影響其不同的關鍵性潛在因素。在發展教學專業知能的來源方面,四位個案教師的華語文教學專業知能之來源可歸納整理成十二項:教學經驗、個人研讀進修、與同事討論、校內教學研討會、觀摩資深教師教學、個人學習經驗、國際專業學術研討會、個人思考所得、海外教學經驗、網路多媒體資訊、與學生「教學相長」以及研究所進修課程。研究結果顯示,四位個案教師教學專業知能的來源,主要是教學經驗的累積以及同事間密切紮實的專業互動。
    第六章為結論與建議。旨在總結研究過程中的發現並尋繹本研究對華語文教師教學專業知能的啟示。另外,論述本研究的限制,同時依據研究結果分別對未來華語文教師教學、提昇華語文教學品質以及後續研究的方向提出建議。

    圖次 表次 論文摘要 第一章 研究背景 1 第一節 研究動機 3 一、國內華語文教學蓬勃中有隱憂 3 二、華語文教師亟需專業合格之培育與認證 5 三、華語文教師教學專業知能研究之必要 7 第二節 研究目的與待答問題 9 第三節 名詞釋義 11 第二章 研究方法 13 第一節 研究方法 13 第二節 研究歷程與步驟 14 第三節 研究信度與效度 25 第三章 文獻探討 29 第一節 教師「教學專業知能」之探究 29 一、教師知識的內涵 29 二、學科教學知識的內涵 35 三、教學推理與行動的能力 43 四、教學專業知識的來源 47 第二節 第二語言/外語教學的相關研究 51 一、國外外語教學教學理論主要研究內容: 52 二、外語教學「教學者」所需的教學專業知能分析 54 第三節 華語文教師的教學專業知能相關資料探討 56 第四章 華語文教師學科教學知識 68 第一節 教學信念 68 一、華語文教學目標 68 二、對語言教學的看法 71 三、教學情境對華語教學的影響 74 四、專業華語教師所應具備的特質與知能 78 五、教學原則 88 第二節 教學知識 94 一、教學方法 94 二、口語練習方式 116 三、家庭作業形式 118 第三節 學習者的知識 124 一、提高學生學習動機之方式 124 二、發現學生的錯誤或誤解之處理 128 三、對學生學習困難的理解與做法 132 四、學習策略之教導 134 五、師生互動關係的認知 138 第四節 課程知識 143 一、對目前華語文課程的理解與實施 143 二、應用視聽教學媒體的觀點與使用情形 145 三、對教材的看法與使用情形 148 第五章 華語文教師之教學推理與行動能力及其影響因素 155 第一節 教學推理與行動的能力 155 一、理解 155 二、轉化 156 三、教學 165 四、評量 183 五、省思 188 六、新的理解 199 第二節 影響教學專業知能的來源 205 第六章 結論與建議 214 第一節 結論 214 一、學科教學知識分析 214 二、教學推理與行動的能力分析 218 三、影響教學專業知能的來源 224 第二節 研究限制 225 第三節 建議 227 參考文獻 238 附錄 245 圖次 圖 二﷓1:研究實施歷程 14 圖 二﷓2:自然探究的漏斗式設計流程 16 圖 三﷓1:教師知識模式 31 圖 三﷓2:教學推理的過程 43 圖 四﷓1:YALDEN 平衡原則(THE PRINCIPLE OF BALANCE)的觀念 109 圖 四﷓2:LITTLEWOOD(1981:86)的溝通式教學活動步驟設計 113 圖 五﷓1:E1教師教學推理能力動態發展過程 197 圖 五﷓2:E2教師教學推理能力動態發展過程 198 圖 五﷓3:E3教師教學推理能力動態發展過程 199 圖 五﷓4:E4教師教學推理能力動態發展過程 200 表次 表 一﷓1:台灣對外華語教學相關機構與教師人數 4 表 二﷓1:四位教師的個人簡介 19 表 三﷓1:研究者對「學科教學知識」之成份的界定範疇 37 表 三﷓2:對外漢語教師知識、能力結構表 56 表 四﷓1:四位個案教師華語文教學目標的觀點摘要整理 67 表 四﷓2:四位個案教師對語言教學觀點的摘要整理: 69 表 四﷓3:四位研究對象對班級學生人數對教學方面影響看法摘要整理表 75 表 四﷓4:四位教師對專業華語教師特質與知能觀點的摘要整理表 77 表 四﷓5:四位個案教師的教學原則 87 表 四﷓6:四位研究對象「教學信念」摘要整理表 91 表 四﷓7:四位個案教師家庭作業形式摘要整理表 117 表 四﷓8:四位教師的教學知識摘要整理比較表 120 表 四﷓9:四位個案教師提高學生學習動機方式摘要比較表 122 表 四﷓10:四位教師認為初級華語學習者應該及時改正的錯誤及他們通常使用改正的方式摘要表 125 表 四﷓11:四位教師針對發音的建議與糾正策略摘要比較表 129 表 四﷓12:四位教師對初級華語程度學習者有關學習策略觀點摘要比較表 131 表 四﷓13:四位教師學習者知識的摘要整理比較表 139 表 四﷓14:四位研究對象視聽教學媒體使用情形的摘要整理表 143 表 四﷓15:四位研究對象的教學流程 147 表 四﷓16:四位教師的課程知識摘要整理表 150 表 五﷓1:四位個案教師「轉化」能力的摘要比較表 161 表 五﷓2:實際觀察並晤談四位教師常用教學表徵種類摘要整理表 162 表 五﷓3:四位個案教師的考試方式與考題來源 180 表 五﷓4:教師專業知能來源摘要表 202

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