本研究主要目的探討心智圖融入公民科教學對國中學生學習成效之影響。本研究採取行動研究法，以台北市快樂國中七年級學生共26位為研究對象，進行為期四個月的心智圖教學。以「課堂觀察」、「問卷」、「學習單」、「訪談大綱」等為研究工具，根據研究目的，將上述工具進行分析。研究者根據研究過程及結果提出省思，並對後續教學提出建議，以作為未來教學及研究之參考：
一、心智圖融入公民科教學的整體規劃與實施部分：教師訂定的教學目標應著重在培養學生認知策略與自主學習；教學方案與內容規劃應朝向多元與豐富，並應確實指導學生掌握心智圖策略以運用學習材料完成學習；教學活動安排，宜視教學情況適時調整活動與學習材料，讓學生學習更有效果；研究者與協同教師及學生間共同建立 Rubrics評量規準並能達成共識，使學生能掌握優勢，知道運用心智圖策略；分組合作教學情境，安排合宜座位，有利於同儕間互相指導與學習。
二、心智圖融入公民科教學後，學生在公民科學習成就、學習動機與學習興趣、同儕合作能力等均有所提升；唯因學生心態所致，在自主學習與運用學習策略表現需再加強。
三、心智圖融入公民科教學，教師在進度與趕課壓力下，每堂課的融入課程不宜規劃太多；對於學習動力低並藉同儕合作聊天者，將其安排特殊座位或是賦予其任務，使其態度與行為改變；另外研究者因為受限於研究時間與設計 Rubrics 規準能力，Rubrics評量規準的恰當性應與教師與專家進行討論，對其內容部分需不斷地修正，以讓學生明確清楚評分標準，以利學習。
四、心智圖融入公民科教學後，教師在專業成長部分：能翻轉教學模式，讓學生的學習成為有意義的學習；能分析教學情境，發現問題並改進之，提升行動研究的能力；能嘗試Rubrics評量規準，提供學生多元表現機會，培養學生多元的能力。

關鍵詞：心智圖、同儕合作學習、學習成效

The purpose of this study is to explore the influence of the integration of mind mapping into civics class on junior high students’ learning effects. In this study, the action research method was adopted, and a total of 26 seventh-graders from Happy Junior High School in Taipei City participated in a four-month civics course, where mind mapping was integrated. Research tools used were “classroom observation," "questionnaires," "learning sheets," and “interview guides.” Collected data were analyzed according to the research purpose. The researchers put forward thoughts based on the process and findings of the research, and made the following suggestions for follow-up teaching, which served as the reference for future teaching and research:
1. The overall planning and implementation of civics teaching integrated with mind mapping: The teaching objectives set by instructors should focus on developing learners’ cognitive strategies and independent learning ability. Besides, teaching plans and content planning should be diverse, and instructors should guide learners to master their cognitive strategies so as to help them complete their learning tasks using learning materials. Also, the arrangement of the teaching activities and learning materials should be flexible enough to be adjusted according to the teaching situation in order to maximize learners’ learning effects. Moreover, to facilitate learners to take advantage of mind mapping in learning, the researcher, the instructor, and learners work collaboratively to establish the assessment criteria Rubrics, based on a common consensus. Finally, cooperative learning and proper classroom seating arrangement facilitate peer instruction and learning.
2. Results show that after the mind mapping is integrated into civics class teaching, the learners’ achievement, learning motivation, interests in learning, and peer-to-peer cooperation ability are improved. Yet, the performance of independent learning and using learning strategies needs to be strengthened, where learning attitude might be the cause.
3. Under the pressure of school teaching schedule, the amount of mind mapping integration teaching should not be too much. For low achievers with lower learning motivation, their seats are suggested to be specially arranged and special tasks can be assigned to change their learning attitude and behaviors. With the limits of research time and the researcher’s competence for Rubrics design, the appropriateness of the Rubrics for assessment should be discussed with the instructor and experts, and the criteria should be constantly revised so as to acquaint the learners with assessment criteria and therefore benefit their learning.
4. The instructor’s professional growth after mind mapping is integrated into civics teaching: The teaching model can be flipped to make students’ learning more meaningful. The instructor becomes able to analyze his/her teaching situations, find his/her problems and solve them, improve his/her ability to conduct an action research, use the assessment criteria Rubrics, provide multiple learning opportunities for students, and help students develop diverse abilities.

Keywords: mind mapping, cooperative learning, learning effect.

一、中文文獻
王開府(2007)。概念模組在語文思考教學評量之運用─以心智圖為例。取自teach.eje.edu.tw/data/files/edushare/SIG00010/C3/1206889282.doc
王美宜(2010)。心智圖法教學運用於國中九年級原住民學生閱讀理解能力之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學國文研究所，臺北市。
王蕾、夏綺云(2014) 。思維導圖尋思維─例談思維導圖在語文教學中的運用。實踐，4，38-39。
李奉儒，高淑清，鄭瑞隆，林麗菊，吳芝儀，洪志成，蔡清田(譯)（2001）。Robert & Sa著。質性教育研究：理論與方法（第三版）。嘉義：濤石文化。
李欣蓉(譯)(2005)。圖像化學習─在不同課程領域使用圖像組織。臺北市：遠流。
李依玲(2008)。心智圖法教學方案對國小六年級學生視覺藝術學習的影響-以苗栗縣苗栗市啟文國小為例(未出版碩士論文)。國立新竹教育大學美勞教學研究所，新竹。
李虹秋(2009)。心智圖教學融入社會領域對國小學生學習成效影響之研究~以彰化縣花花國小六年級學童為例(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學社會科教育研究所，臺中市。
沈冠君(2004)。國小資優生心智繪圖教學之成效研究-以社會學習領域為例(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學特殊教育研究所，臺北市。
余民寧(1997)。有意義的學習。臺北市：商鼎文化。
余學敏(2002)。以「心智繪圖」應用於創新教學之初探。中等教育，53，49-52。
何雪玲 (2008)。奧蘇貝爾認知同化學習理論對現代教學的啟示。欽州學院學報，23，99-102。
吳素真(2000)。合作學習對增進國小三年級學生及人際關係欠佳兒童社交技巧之效果研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學特殊教育研究所，彰化。
吳國江(2004)。應用心智管理軟體在生活科技之教學。生活科技教育月刊，37，48-58。
吳慧春(2009) 。全球暖化認知與節能減碳態度之心智圖教學研究(未出版碩士論文) 。國立臺灣海洋大學海洋環境資訊研究所，基隆市。
吳佩聯(2010)。心智繪圖融入英語故事教學對國小二年級學童英語故事理解之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學幼兒與家庭教育研究所，臺北市。
吳如真(2011)。心智圖法應用於國中生記敘文寫作之研究(未出版碩士論文) 。國立臺灣海洋大學教育研究所，基隆市。
吳耀明(2012)。國小社會領域實施問題本位學習對提升學童學習成就之研究。國立台南大學教育研究學報，46，43-67。
吳佩珍(2014)。數位心智圖融入歷史教學對不同學習風格學生學習成效影響之研究-以八年級 學生為例（未出版之碩士論文)。私立銘傳大學教育研究所。臺北市。
佐藤學(2014)，黃郁倫譯。學習革命的願景。臺北市：天下雜誌。
呂苡榕、廖雲章(2010，12月10日)。PISA退步 為台灣教育體檢。台灣立報。http://memo.cgu.edu.tw/yun-ju/cguweb/SciLearn/PISA/HomePISA.htm#2010121
杜正治(1993)。補救教學的實施。載於李詠吟（主編），學習輔導：學習心理學的應用(頁425-473)。臺北市：心理。
邱憶惠(1999) 。個案研究：質化取向。教育研究，7，113-127。
邱柏升、郭彥宏、黃悅民、陳宗禧(2009)。基於有意義學習之無所不在學習評估模式。理工研究學報，43，21-36.
尚榮安（譯）(2001)。Robert K.Yin著。個案研究：設計與方法。臺北市：弘智文化。
林惠珠(2006)。心智繪圖融入國中自然科教學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立東華大學教育研究所，花蓮。
林嘉玲(2003)。七年級學生健康與體育相關概念之行動研究(未出版之碩士論文)。國立體育學院運動科學研究所，臺北市。
林晃伶(2014)。電子教科書整合心智圖教學在國小社會領域學習成效與態度影響之研究（未出版之碩士論文）。私立開南大學資訊學院研究所，桃園市。
林佩璇(2000)。個案研究及其在教育研究上的應用。載於中正大學教育學研究所（主編），質的研究方法（頁239-262）。高雄市，麗文。
林秀雲(2010)。誰掌握了關鍵力的鑰匙？-以「心智繪圖」運用在讀寫結合為例。北縣教育，66，35-40。
洪裕宏(2008)。定義與選擇國民核心素養的理論架構。取自http://hss.edu.tw/HssWeb/wSite/public/Attachment/f1350093070195.pdf 。
侯成洲(2011)。數位心智圖應用於國小六年級社會領域學習動機和學習成效之研究-以嘉義縣某國小六年級學生為例（未出版之碩士論文）。國立雲林科技大學資訊管理系研究所，雲林縣。
范美玲(2014) 。心智圖法教學策略對國中學生創造力及學習成效影響之研究—以公民科課程實施為例(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學教育學系研究所，臺中。
郭俊賢、陳淑惠(1999)。多元智慧的教與學。臺北市：遠流。
涂亞鳳(2005)。心智繪圖寫作教學法對國中生語文創造力及寫作表現影響之研究（未出版之碩士論文）。私立慈濟大學教育研究所，花蓮縣。
夏陪意(2016)。心智圖法教學對學生學習成效與學習意願之研究-以國小社會領域為例(未出版之碩士論文)。德明財經科技大學，臺北市。
孫易新（譯）（1998）。Vanda North,Tony Buzan著。成功之路—心智繪圖讓你領先群倫。臺北市：一智。
孫易新（2001)。心智圖基礎篇：多元知識管理系統。臺北市：耶魯。
孫易新（2002）。心智圖法Mind Mapping基礎篇：多元知識管理系統，台北市：浩域企管。
孫易新(2002a)。心智圖法Mind mapping基礎篇：多元知識管理系統。臺北市：耶魯。
孫易新(2002b)。心智圖法Mind mapping進階篇：多元知識管理系統。臺北市：耶魯。
孫易新（2003）。心智圖Mind Map思考法，台北市：浩域企管。
孫易新（譯）(2004)。Buzan, T.著。心智圖法實務運用1：心智圖技巧篇。新北市：耶魯文化。
孫易新（譯）(2007)。Buzan, B.,＆Buzan,T.著。心智圖聖經：心智圖理論與實務篇。臺北市：耶魯國際。
孫易新(2010)。孫易新心智圖法培養孩子的思考力與學習力。臺北市：浩域企管
孫易新(2014）。心智圖理論與應用。台北市，商周。
教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。取自http://12cur.naer.edu.tw/upload/files/96d4d3040b01f58da73f0a79755ce8c1.pdf。
陳惠邦（1998）。教育行動研究〈初版〉。臺北市：師大書苑。
陳櫻代(1999)。概念構圖策略促進閱讀理解(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學資訊教育研究所，臺北市。
陳素宜、孫易新（譯）(2007)。Buzan,T.著。心智魔法師。新北市：耶魯文化。
陳昭如（譯）(2008)。Buzan,T.著。圖解心智圖，讓學習更有效率。臺北市，城邦文化。
陳玉娟(2009)。心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生繪圖學習與閱讀理解之成效（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學特教研究所，臺北市。
陳玉茹(2010) 。心智圖策略對國小高年級學童識字學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學教育研究所，臺東市。
陳孟妏(2010)。心智圖法結合繪本閱讀教學方案對國小兒童閱讀理解能力及創造力之成效研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學課程與教學研究所，臺北市。
陳玉云（2014）。思維導圖融入大學英語「三堂課」教學模式研究。齊齊哈爾大學學報，9，177-178。
張艾茜（譯）(1998)。Buzan, T.著。頭腦使用手冊。臺北市：一智。
張漢宜、陳玉祥(2001)。概念構圖：有意義的學習方法與另類評量策略。教育資料與研究，48，51-59。
張世彗(2004)。鑑定與評量心智圖教學方案的編擬及驗成效研究。臺南市：久成。
張逸君(2009) 。以心智圖建構經典童話的讀寫（灰姑娘）、（拇指姑娘）、（小美人魚）為例（未出版之碩士論文）。國立臺東大學兒童文學研究所，臺東市。
張文淵(2016) 。心智圖教學法融入國小自然領域教學對學習態度與學習成效之研究（未出版之碩士論文）。私立大葉大學工業工程與管理學系研究所，彰化縣。
莊淑琴、黃永和(2000) 。「心像策略教學模式」之建構。人文及社會學科教學通訊，11，165-181。
莊景益(2007)。心智圖法結合摘要教學法與寫作教學法對國小四年級學生閱讀理
解與寫作能力之行動研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學教育科技研究所，屏東縣。
許素甘(2004)。展出你的創意：曼陀羅與心智繪圖的運用與教學。臺北市：心理。
許麗齡、章美英、謝素英(2008)。心智圖－一種促進學生學習策略的新工具。護理雜誌，55，76-80。
許麗玲、章美英、謝素英(2008) 。心智圖-一種促進學生學習策略的新工具。護理雜誌，2，76-80。
康家馨(2011)。心智圖教學法對學生學習成就影響之研究--以新竹市三民國中為例（未出版之碩士論文）。私立玄奘大學公共事務管理學系研究所。新竹市。
黃瑞琴(1991)：質的教育研究方法，臺北市：心理出版社。
黃雅卿(2006)。國中地理科心智繪圖教學方案對學生創造力、學業成就表現之成效研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學創造力發展研究所，臺北市。
黃玉琪(2006)。自然科心智圖法創造思考教學方案對國小學生創造力與自然科學業成就之影響研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學特殊教育研究所，臺北市。
黃美虹(2010)。國小六年級實施心智圖法融入讀寫結合之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學課程與教學研究所，臺北市。
鄒小蘭(2002) 。心智圖的技巧與教學。創造思考教育，12，37-44。
彭兆瑋(2015) 。運用數位心智圖教學對自然科學習成效之研究（未出版之碩士論文）。私立朝陽科技大學資訊管理系研究所，臺中市。
游姮茹(2005)。心智圖法提升創造性問題解決能力之探究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學科學教育研究所，高雄市。
楊純雅(2008)。國小社會學習領域心智圖教學方案之成效研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學創造力發展研究所，臺北市。
溫瑞敏(2016)。運用心智圖教學提升國小學童科學閱讀學習成效之行動研究(未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學科學教育與應用學系研究所，臺中。
甄曉蘭（2003）。課程理論與實務：解構與重建。臺北市：高等教育。
廖偉雄(2009) 。心智繪圖教學對提升國小資優生創造力成效之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學資賦優異研究所，彰化縣。
鄭增財(2006)。行動研究原理與實作。臺北市：五南。
鄭圓鈴、許芳菊(2013)。有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？臺北市：天下。
歐用生(1989)。質的研究。臺北市：師大書苑。
歐用生(1994)。提昇教師行動研究的能力。研習資訊，2，1-6。
蔡清田(2000)。教育行動研究。臺北市：五南。
蔡清田（2004）課程發展行動研究，台北市：五南
蔡榮修(2008)。應用心智圖教學法於國三學生數學學習成效之研究—以「三角形三心」為例（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學數學教育研究所，高雄市。
蔡維珍(2012)。心智圖融入五年級社會領域教學對學生學習成效之探究-以高雄市博博國小為例(未出版之碩士論文）。東海大學教育研究所，臺中。
蔡清田(2014)。國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA。臺北：高等教育。
劉冠妏(2007)。心智繪圖教學對國小五年級學童語文創造力學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學特殊教育研究所，嘉義市。
劉以諾(2013)。心智圖法對國中生英語閱讀理解、學習動機與學業成就之相關研究（未出版之碩士論文）。私立慈濟大學教育研究所，花蓮市。
黎珈伶(2010) 。全腦學習，萬試通－大小考試K書開竅寶典。臺北市：新自然主義。
潘慧玲(2004) 。邁向下一代的教育評鑑：回顧與前瞻。載於國立台灣師範大學主辦，教育評鑑回顧與展望學術研討會論文集（頁11-23）。臺北市。
賴育鍾（2006）。概念構圖教學策略應用在八年級學生政府概念學習之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系研究所，臺北市。
親子天下雜誌(2012，4月)。為什麼孩子從學習中逃走。親子天下雜誌，33。
錢秀梅(2002)。心智圖法教學方案對身心障礙資源班學生創造力影響之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北師範學院特殊教育研究所，臺北市。
錢昭君(2010)。心智圖寫作教學方案對國小學生創造力及寫作表現之影響（未出版之碩士論文）。國立臺北市立教育大學特殊教育學系研究所，臺北市。
錢昭君、張世慧(2010)。心智圖法寫作教學方案對國小學生創造力及寫作表現之影響。特殊學報，32，79-100。
謝育佳(2014) 。心智圖教學法對國民中學學生公民科學習成效之影響（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學教育研究所，彰化縣。
魏靜雯(2004)。心智繪圖與摘要教學對國小五年級學生閱讀理解與摘要能力之影響（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所，臺北市。
顏寧(2011)。質性研究：設計與施作指南。臺北市：五南。
羅玲妃（譯）(1997)。Buzan,B.,＆Buzan,T.著。心智圖思想整合利器。臺北市：一智。
羅偉宸(2011)。運用心智圖法於國文科教學對國二學生閱讀理解能力的影響(未出版之碩士論文)。國立臺南教育大學教育學系，臺南市。
龔聰莉(2012)。學習風格在數位學習環境中對學習成效及學習態度之影響－以餐管科中式點心教學為例（未出版碩士論文）。國立高雄應用科技大學，高雄市。

二、西文文獻
Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. New York, NY: Grune & Stratton.
Barritt, L., Beekman, T., Bleeker, H., & Mulderij, K. (1984). Analyzing phenomenological
descriptions. Phenomenology and Pedagogy, 2, 1-17.
Buzan, T. (1989). Use both sides of your brain (3rd ed.). New York, NY: Plume.
Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. (1998). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods(3nd. ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Buzan, T. (1996). The mind map book: How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential. New York, NY: Plume.
Buzan, T.(2000). The mind map book. London, UK : BBC.
Buzan, T.(2002). How to mind map. London, UK: Thorsons.
Buzan, T.(2003). Brain child－How smart parents make smart kids. London, UK: Thorsons.
Buzan, T. (2005). The ultimate book of mind maps. London, UK: Thorsons
Buzan, T., & Buzan, B. (1996). The mind map book. New York, NY: Penguin.
Carr, W. & Kemmis, S. (1986) Becoming critical: education, knowledge and action research. London, UK: Falmer.
Greenwood, D.J. & Levin, M. (1998) Introduction to action research: Social research
for social change. Thousand Oaks, CA: Sage Pulication, Inc.
Hart, E. & Bond, M. (1995) Action researchfor health and social care: A guide to practice. Buckingham, UK : Open University Press.
Wycoff, J.(1991). Mind mapping. New York, NY: Berkley.
Robert, K. Yin. ,2014, Case Study Research Design and Methods (5th ed.).Thousand Oaks, CA: Sage.