摘要
本研究旨在檢討國民中學自然與生活科技學習領域實施九年一貫課程的情形。研究者以相關文獻的探討為基礎，理解自然與生活科技學習領域課程之特色、實施之現況與問題之後；其次，就民國三十七年以至民國八十九年九年一貫課程綱要頒布之間，各次修訂之課程標準或課程綱要為依據，詳為分析其課程目標及相關內容之變與不變，俾便掌握其演進的趨向與發展的重點。同時，研究者於九十四年三月至九十四年十月之間，透過研究者任教的二所國民中學自然與生活科技教師十位訪談、二位觀察及臺北縣國中自然與生活科技輔導團問卷資料之分析，獲得本研究之結論如下：

壹、自然與生活科技教師對新課程理念與特色有基本認知，大致能掌
握其精神，唯認知程度與落實情形有落差。
貳、自然與生活科技教師自編教材之發展狀況未臻理想，對於目前教
科書自然科教師中度滿意，生活科技教師對教科書的內容多半不
滿意。
叄、本位課程教材方面，城鄉學校有相當差距，都會型學校未臻理
想。
肆、目前分科合科教學情形，呈現戰國時代，但傾向分科教學，各校
完全依照學校特性需求以及教師專業自主之考量。
伍、教師不管採取何種教學策略，大都能把握以學生為中心的原則，
教法較以往多元，其中資訊融入教學，能引發學生興趣，教學成
效頗佳。
陸、教師對教學評量的看法更廣角，而作法則更靈活而多元，重視多
元評量與檔案評量。
柒、教師認為九年一貫課程存在之問題，除課程統整精神與能力指標
未能落實外，也有能力的培養削弱學生基本素養之疑慮。
捌、教師認為教學評量實施的問題是：文字描述的評量立意美卻執行
難，而多元評量號召有餘實踐不足，非紙筆測驗未獲家長支持與
認同。
依據上述之結論，研究者分別提出相關的建議如下：
壹、對自然與生活科技領域教師的建議
一、積極將自己的角色轉化為課程發展者
二、有計畫的建立自己的教學檔案
三、培養自我更新與團隊合作之慣性
貳、對學校行政單位之建議
一、規劃教師學習社群建立研討機制
二、整合各項資源活化制式組織
三、審慎課程計畫之擬定並加檢核
參、對主管教育行政機關之建議
一、建立教師輔導系統，積極輔導教師專業發展
二、善用專長教師建置完整的資訊融入教材庫
三、修訂能力指標發展教材綱領
四、加碼投資國編本以突破課程統整的困擾
五、發展基本學力測驗作為國中小教育階段的體檢器

最後，研究者並從研究方法、對象及內容三方面提出對未來研究之建議。

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