研究生: |
沈素妙 |
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論文名稱: |
即席演說融入國文範文教學對國中生閱讀理解能力影響之研究 |
指導教授: | 胡衍南 |
學位類別: |
碩士 Master |
系所名稱: |
國文學系 Department of Chinese |
論文出版年: | 2014 |
畢業學年度: | 102 |
語文別: | 中文 |
論文頁數: | 259 |
中文關鍵詞: | 即席演說 、即席演說融入國文範文 、閱讀理解 |
英文關鍵詞: | impromptu speech, impromptu speech integrated into mandarin teaching, reading comprehension |
論文種類: | 學術論文 |
相關次數: | 點閱:408 下載:20 |
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本研究之研究目的有二:一是設計具備可實踐性的即席演說訓練課程。二、探求即席演說融入國文範文教學對國中生閱讀理解影響之情形。
實驗過程分成兩個階段,前階段以新北市一所國中七年級三十位學生為對象,從演說三大要素「語音」、「內容」、「儀態」三部分,進行八天三十二堂課之實驗課程。後階段以同校八年級學生為對象,採準實驗不相等的控制設計,進行六週共二十五堂課即席演說技巧融入國文範文教學之課程。
實驗結果,經質性資料的分析與量化資料的驗證,得到結果如下:
一、即席演說融入範文教學後,兩組學生在「即時測驗得分」、「閱讀理解測驗後測得分」以及「延宕測驗得分」上,實驗組學生比對照組學生有明顯進步,但其獨立樣本t檢定未達顯著水準。表示實驗組學生經由本實驗可以提升閱讀理解能力,但和對照組相較,未達顯著效果。
二、即席演說融入範文教學後,實驗組學生的「閱讀理解測驗後測得分」比「閱讀理解測驗前測得分」為高,且其相依樣本t檢定達到顯著水準。表示本實驗的確提升實驗組學生的閱讀理解能力,且達到顯著效果。
三、即席演說融入範文教學後,實驗組中、低能力學生在「閱讀理解測驗後測得分」上,比高能力學生在「閱讀理解測驗後測得分」上進步,且達到顯著水準。表示本實驗能大幅提升中、低能力學生的閱讀理解能力,但對於高能力學生的閱讀理解能力影響不大。
四、實驗組學生在實驗後接受的「國文與閱讀學習態度量表」的得分,比實驗前接受的「國文與閱讀學習態度量表」得分為高,且達到顯著水準。表示即席演說融入範文教學可以改善學生的國語文學習態度。
針對以上的研究結果,研究者提出以下幾點建議:
一、自我建議:研究者應繼續研究,讓此教學模式持續進行。
二、對教育現場教師提出的建議
(一)教師需善盡課程設計師之責(二)多師生對談,設計活潑教學
(三)為特殊學生點亮一盞明燈
三、對教育機關提出的建議
(一)廣設演說進修管道(二)謹慎審訂版本教材(三)增加口語競賽項目。
The purpose of this study includes two parts. One is to design the practical training course of impromptu speech, the other is to investigate the effect of impromptu speech integrated into mandarin teaching on reading comprehension for the junior high school students.
The experimental processes are divided into two stages. The first stage is proceeded with the eight days (32 classes) experimental course, including the impromptu speech three elements (sound, content, and manner), for the seventh grade 30 junior high school students at New Taipei city. The second stage is focused on the six weeks (25 classes) mandarin teaching class integrated with speech technique, adopting the controlled design of quasi-experimental inequality, for the eighth grade students at the same school.
The results of this study verified by qualitative and quantitative data analyses are summarized as follow:
1. The experiment group students make the obvious progress compared with control group ones due to the impromptu speech integrated into mandarin on the scores of instant test, after reading comprehension test, and postponed test, however, the independent samples t-test are not up to the obvious level. It reveals that the experiment group students made advances in their ability of reading comprehension through this experiment, however, it is not evident compared with control group.
2. The experiment group students of reading comprehension posttest get the better score than the ones of reading comprehension pretest and their dependent samples t-test come up to the distinct results. The results exhibit the fact that this experiment improve the ability of reading comprehension of experiment group students and have the obvious outcome.
3. The middle- and low-ability students of experiment group make the better progress than the high-ability ones and show the apparent level. It indicates that this experiment can improve the reading comprehension ability for middle- and low-ability student, however, it shows the less effect of for the high-ability students.
4. The experiment group students with posttest on the surveyed table of mandarin and reading at learning attitude get the higher score than the pretest ones and have the evident level. It demonstrates that impromptu speech integrated into mandarin teaching can improve the students attitude on learning mandarin.
The author presents the following suggestions from the above research result:
1. Self-suggestion: The author should continue to make research on this teaching model.
2. The suggestions to the serving teacher:
(1) The teachers should do their best on the design of class.
(2) The teachers should talk with students frequently and design the active teaching class.
(3) The teachers should help and lead the special students to successful road.
3. The suggestions to education authority:
(1) The education authority should increase the speech course of on-the-job training.
(2) The education authority should examine and revise the teaching materials prudentially.
(3) The education authority should increase the items of oral competition.
一、專書(依作者姓氏筆畫)
(一)翻譯專書(依作者姓氏筆畫)
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川畑愛義著,秋春水譯:《增強腦力五秘訣》,臺北:暖流出版社,1981年。
中松義郎著,沈永嘉譯:《頭腦革命》,臺北:金菠蘿文化出版社,1998年。
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史坦尼斯勒斯•狄漢著,洪蘭譯:《大腦與閱讀》,臺北:信誼出版社,2012年。
卡特(Rita Carter)著,洪蘭譯:《大腦的秘密檔案》,臺北:遠流出版社,
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古德曼(Ken Goodman)著,洪月女譯《談閱讀》,臺北:心理出版社,1988
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加尼伊著,岳修平譯:《教學心理:學習的認知基礎》,臺北:遠流出版,1998
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(二)中文專書(依作者姓氏筆畫)
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二、期刊學報以及單篇論文(依作者姓氏筆畫)
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三、學位論文(依年代先後順序)
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李婉榕:《朗讀教學對國小六年級學童閱讀理解力的影響 》,臺中:臺中師範學
院語文教育學系碩士班碩士論文,2002年。
丁美雪:《從認知心理談演講的篇章修辭——以「注意與記憶」的機制為主》,高
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陳美華:《論語問答教學法研究》,臺北:國立臺灣師範大學國文系碩士論文,
2003年。
魏靜雯:《心智繪圖與摘要教學對國小五年級學生閱讀理解與摘要能力之影響》,
臺北:國立臺灣師範大學教育心理與輔導系碩士論文,2004年。
侯懿真:《國小學童國語即席演說之個案研究》,嘉義:國立嘉義大學國民教育系
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陳淑絹:《「指導-合作學習」教學策略增進國小學童閱讀理解能力之實徵研
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廖晉斌:《國文閱讀理解策略教學對增進國中生閱讀理解能力、閱讀策略運用及學
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陳鈺雯:《即席演說對高中作文能力之研究》,臺北:國立臺灣師範大學國文系
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徐詩棉:《全國國語文競賽國語演說融入國中國文教學之研究》,高雄:國立高雄
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林貞鳳:《以心智圖法提升八年級學生國語文閱讀理解能力研究》,臺北:國立臺
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教育部重編國語辭典修訂本網站,網址:http://dict.revised.moe.edu.tw。
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臺灣PIRLS網站:http://140.115.107.22/ PIRLS2011/Brochure PIRLSI2011.htm。
PISA國家研究究中心(PISA in Taiwan)網站: http://pisa.nutn.edu.tw。