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研究生: 邱詩揚
chiou shy-yang
論文名稱: 促進國中生環境行動與群體效能之實驗研究
The effect of an environmental education module to improve environmental action and collective efficacy among junior high school students
指導教授: 晏涵文
Yen, Han-Wen
學位類別: 博士
Doctor
系所名稱: 健康促進與衛生教育學系
Department of Health Promotion and Health Education
論文出版年: 2001
畢業學年度: 89
語文別: 中文
論文頁數: 321
中文關鍵詞: 環境行動群體效能教學模組
英文關鍵詞: environmental action, collective efficacy, teaching module
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:231下載:23
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  • 本研究的目的在發展「環境行動與群體效能教學模組」並比較「環境行動與群體效能教學模組」與「傳統教師中心環境教學」教學效果之差異,以及探討影響環境行動及群體效能的因素。「環境行動與群體效能教學模組」乃依據社會認知理論、群體效能概念及理論轉換模式,並掌握影響環境行為之重要變項,融合環境議題調查行動、行為改變策略及小組合作學習方法所發展的環境教育教學模組。
    本研究採「不相等實驗組、控制組實驗設計」,立意選取宜蘭縣立羅東國中一年級中的六個班級(實驗組)及國華國中一年級的四個班級(對照組),共374位學生為研究對象。實驗組中有三個班級為實驗組A,接受「環境行動與群體效能教學模組」之教育介入,另外三個班級為實驗組B,接受「傳統教師中心環境教學」之教育介入。在教學介入前一週分別進行實驗組及控制組之前測,於教學介入結束後一週內分別進行實驗組及控制組之後測,以了解介入之立即效果;再於兩個月後進行後後測,以了解教學介入之延宕效果。本研究之評量包括形成評量、過程評量及成效評量,以問卷調查、訪談、觀察記錄收集量性及質性之評量資料。
    研究之重要結論如下:
    1、「環境行動與群體效能教學模組」可有效增進國中生的 「環境覺識」、「環境議題知識」、「增強管理技巧」、「自我效能」、「群體效能」、「小組合作經驗」、「個人環境行動」及「團體環境行動」;也可增進「家人的支持」及「同學、學長姊或朋友的支持」,並維持對行動預期結果的正向評價。
    2、「傳統教師中心環境教學」只能增進國中學生的「環境議題知識」及維持對環境問題嚴重程度的看法,對環境行動及其他相關因素則未造成影響。
    3、「環境行動與群體效能教學模組」在各變項的立即教學效果均優於「傳統教師中心環境教學」,且對「個人環境行動」與「團體環境行動」持續教學效果也優於「傳統教師中心環境教學」。
    4、在教學介入後,影響個人環境行動的主要因素為「自我效能」、「增強管理技巧」、「環境覺識(關心程度)」,及「預期結果評價」;至於社會人口變項的性別與家庭社經地位,以及「環境議題知識」在本研究中均未對個人環境行動造成顯著影響。影響「團體環境行動」的主要因素為「個人環境行動」、「增強管理技巧」及「群體效能」。
    5、影響「團體環境行動效能」的因素為「小組合作經驗」、「自我效能」、「增強管理技巧」及「社會支持」。
    6、學生對「教學活動的整體感覺」、「教學活動與教學目標達成」、「教學活動的興趣與喜歡程度」、「小組互動情形」、「教學媒體」及「學生手冊」等方面,整體評價及滿意程度約在八成左右。
    由研究結果可知,本研究發展的「環境行動與群體效能教學模組」可有效增進學生的個人環境行動、團體環境行動及群體效能。以往的環境教育教學多著重在個人環境行為,然而許多的環境問題的解決,卻需結合群體的力量。未來進行環境教育教學時,也應將目標放在團體環境行動,透過團體合作過程來增進學生之群體效能,進而促進學生採取團體環境行動來解決環境問題。此外,本模組將教材及教學採大單元設計,能掌握「連續不斷、順序漸進、統整合一」的課程設計原則,也兼具多元能力指標及多元評量方法。建議今後「健康與體育」領域的課程設計,能善加運用「教學模組」的特色,展現更佳的教學成效。

    The purpose of this study was to develop an environmental education module for junior high school students titled Environmental Action and Collective Efficacy Module (EACEM). In addition, this study compared the instructional effects of EACEM with traditional teacher-centered environmental teaching. The EACEM is based on social learning theory, conceptions of collective efficacy and Transtheoretical Model, and it also incorporates Hungerford’s Issue Investigation Skill, strategies of behavior change and methods of cooperative learning.
    A nonequivalent experiment control group design was used with 10 intact classes from two junior high schools in Ilan county. Experimental group A received EACEM instruction and Experimental group B received traditional teacher-centered environmental teaching during the intervention period(three weeks), while the control group received no treament during the same period. Formation evaluation, process evaluation and outcome evaluation were taken with questionnaire surveys, interviews and observations to collect quantitative and qualitative data. A closed-ended pretest-posttest questionnaire and another closed-ended follow-up test questionnaire were the instruments used to evaluate the outcome effects.
    The results support the fact that EACEM instruction can produce a positive increase in students’ environmental awareness, knowledge about environmental issues, reinforcement and management skills, self-efficacy, collective efficacy, group cooperation, social support and environmental action, and maintain students’ positive outcome expectancy. A follow-up test provides support for the continuous educational effects on students’ individual and collective environmental actions. In addition, the effects of EACEM instruction proved to be better than traditional teacher-centered environmental teaching in all variables.

    第一章 緒 論 第一節 研究動機與重要性……………………………….. 1 第二節 研究目的………………………………………….. 7 第三節 待答問題………………………………………….. 8 第四節 研究假設………………………………………….. 9 第五節 名詞界定………………………………………….. 10 第六節 研究限制………………………………………….. 12 第二章 文獻探討 第一節 學生環境行為的影響因素……………………….. 14 第二節 教育介入策略的理論基礎……………………….. 18 第三節 學校環境教育模式與介入研究………………….. 29 第三章 研究方法 第一節 研究設計及研究架構…………………………….. 39 第二節 研究對象………………………………………….. 40 第三節 「環境行動與群體效能教學模組」與「傳統 教師中心環境教學」介入之教學活動設計…….. 43 第四節 研究工具………………………………………….. 48 第五節 實施步驟………………………………………….. 56 第六節 資料處理分析…………………………………….. 57 第四章 「環境行動與群體效能教學模組」之發展 第一節 教學模組之發展步驟…………………………….. 59 第二節 形成評量結果…………………………………….. 62 第三節 教學單元與教學活動之設計…………………….. 69 第四節 第五章 結果與討論 第一節 研究對象的基本資料…………………………….. 77 第二節 過程評量結果………………………………..……. 74 第三節 「環境行動與群體效能教學模組」與「傳統 教師中心環境教學」介入之立即影響…………. 87 第四節 「環境行動與群體效能教學模組」與「傳統 教師中心環境教學」之教學效果比較………….. 102 第五節 影響環境行動及群體效能的因素……………….. 121 第六章 結論與建議 第一節 結論……………………………………………….. 131 第二節 建議……………………………………………….. 133 參考文獻…………………………………………………………...137 附錄一 環境行動與群體效能教學模組之六單元教案………...146 附錄二 環境行動與群體效能教學模組之學生手冊…………...158 附錄三 環境行動與群體效能教學模組之有聲投影片內容…...245 附錄四 實驗教學活動照片……………………………………...298 附錄五 形成評量問卷…………………………………………...300 附錄六 教學評價問卷…………………………………………...302 附錄七 專家效度名單…………………………………………...305 附錄八 國中一年級學生之環境行動與群體效能調查問卷…...306

    王懋文(民86):師範學院學生對環境教育之知識、態度及需求研究。國立台灣師範大學衛生教育學系博士論文。
    何文雀(民82):學生中心教學與教師中心教學對某國小五年級學生資源回收知識、態度及行為影響之實驗研究。國立台灣師範大學衛生教育學系碩士論文。
    巫偉鈴(民78):五專學生對環境問題的知識、信念及行動取向之研究。國立台灣師範大學衛生教育學系碩士論文。
    車參賢(民84):台北市國中生對資源回收的知識、態度、行為相關研究。國立台灣師範大學衛生教育學系碩士論文。
    林秀瞳(民85):環境相關科系學生之環境典範、知識及行動意向調查研究。國立台灣師範大學衛生教育學系碩士論文。
    柯惠珍(民87):台北市國中學生家中資源回收行為意圖及相關因素之研究。國立台灣師範大學衛生教育學系碩士論文。
    張子超(民88):國民教育九年一貫課程與融入環境教育之研究。中華民國八十八年環境教育研討會論文集,59-62。
    許世璋(民89):大學生環境教育課程對於學生環境行動與其他環境素養變項之成效分析。中華民國八十九年環境教育研討會論文集,301-314。
    陳怡琪(民87):國小高年級學童實施問題解決教學之實驗研究―以家庭垃圾清理為例。國立台灣師範大學家庭教育研究所碩士論文。
    陳富雄(民87):國小鄉土教學活動進行環境議題探索學習之研究。國立台灣師範大學環境教育研究所碩士論文。
    陳蕙美(民87):社區問題解決之教學計畫及其效果評量研究。中華民國八十七年環境教育研討會論文集,286-293。
    陳麗淑(民87):運用互動式平面媒體促進國小學童家長資源回收行為之介入研究。國立台灣師範大學衛生教育學系碩士論文。
    黃雅蕾(民88):國小社會科推行融入式環境教育之行動研究。中華民國八十八年環境教育研討會論文集,54-58。
    楊思偉、李詠吟、張煌熙、張景媛(民88):規劃國民中小學九年一貫課程基本能力實踐策略。教育部。
    趙宏邦(民87):台北市社區民眾資源回收信念與行為意圖研究。國立台灣師範大學衛生教育學系碩士論文。
    劉潔心、晏涵文(民86):師範院校環境教育介入研究―著重師院學生負責任環境行為及其相關因素之成效分析。八十六年度環境教育研討會論文彙編,47-70。
    蔡孟宜(民88):大學生環境認知、態度與行為相關研究―以逢甲大學為例。逢甲大學土地管理學系碩士論文。
    薛靜婷(民87):環境教育遊戲化活動中兒童參與之研究。國立東華大學自然資源管理研究所碩士論文。
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