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研究生: 蔡美智
Mei-Chih Tsai
論文名稱: 互動式閱讀治療改善注意力不足國中生社會行為認知之行動研究
An Action Research of The Effect of Interactive-Bioliotherapy on The Prosocial Behavior of A Junior High School Student Diagnosed as An Attention Deficit Disorders.
指導教授: 郭麗玲
Kuo, Li-Ling
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 社會教育學系
Department of Adult and Continuing Education
論文出版年: 2007
畢業學年度: 95
語文別: 中文
論文頁數: 277
中文關鍵詞: 注意力不足社會行為互動式閱讀治療行動研究
英文關鍵詞: Inattention, Prosocial behavior, Interactive- bibliotherapy, Action research
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:280下載:92
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  • 本研究的目的在探討運用互動式閱讀治療改善注意力不足國中生社會行為認知之成效,研究對象為台北市某私立中學的一名注意力不足的國七學生。本研究以兒童繪本與動畫作為閱讀治療之媒材,設計每次45~90分鐘,每週一~二次,共計二十單元,合計30次的繪本,對研究對象施以為期三個月的互動式閱讀治療活動。
      本研究採行動研究,研究變項﹝社會行為﹞是指洪儷瑜(2000)編製的「青少年社會行為評量表」(Adolescent Social Behavior Scale,簡稱ASBS)七種社會適應行為中的四項分量表:合群互助、溝通技巧、尊重互惠、衝突處理。
      研究結果在閱讀治療過程中,發現研究對象社會言行認知之改善程度頗大,在質性訪談觀察中,發現研究對象的同儕、父母及學校任課教師皆認為閱讀治療對研究對象的社會行為具顯著之改善效果;在量表的統計分析中,發現互動式閱讀治療對研究對象之溝通協調與衝突處理的社會行為有較大的改善效果。
      本研究根據上述的研究結果,提出對注意力不足國中生社會行為改善及教育輔導之可行方案,包括提供學校教育輔導人員輔導學生及後進研究者在這方面持續研究之參考。

    The study aimed to explore the effect of interactive-bibliotherapy on the prosocial behavior of a junior high school student diagnosed as an Attention Deficit Disorders (ADD). The participant in this study was a seventh grader studying at a private high school. The materials adopted in the interactive-bibliotherapy were mostly picture books and animation. The therapy lasted for three months, once or twice a week, forty-five to ninety minutes a session, totally 20 sessions.
    An action research was implemented in this study. The research variables of this study were group-related skills、communication skills、reciprocation and conflict-solving which were adopted from Adolescent Social Behavior Scale designed by Lee-Yu Hong (2000).
    The results of this study were analyzed in two parts. First, after the therapy, the participant’s parents and teachers were interviewed. The results showed that the parents and teachers agreed that there was an obvious improvement in participant’s social behavior. Second, through the evaluation form, it was found that there were both instant effect and follow-up effect on the participant’s social behavior in communicating with others and dealing with conflict. Based on the findings above, more possible ways of dealing with students with ADD in school were provided in the study.

    第一章 緒論 第一節 研究動機 1 第二節 研究目的與研究問題 4 第三節 研究範圍與限制 5 第四節 名詞釋義 6 第二章 文獻探討 第一節 社會行為之意義與內涵 10 第二節 注意力缺陷過動症之理論與實際 13 第三節 閱讀治療法之理論與實施 20 第三章 研究方法 第一節 研究架構 42 第二節 研究方法與步驟 44 第三節 研究對象 62 第四節 研究工具 63 第五節 閱讀素材選取分析 71 第六節 研究之信賴度 81 第七節 資料分析 83 第四章 研究歷程與研究結果 第一節 問題描述與診斷 77 第二節 互動式閱讀治療之計畫與實施 86 第三節 互動式閱讀治療之效果評估 94 第四節 認知社會行為改善之討論 110 第五章 結論與建議 第一節 研究發現 115 第二節 結論 121 第三節 建議 122 參考文獻 129 附錄 附錄一 小胖之閱讀輔導 134 附錄一之1 小胖﹝青少年社會行為評量表﹞三版剖面表 161 附錄一之2 小胖﹝台大醫院身心科診斷證明書─注意力不足症﹞ 162 附錄一之3 小胖﹝台大醫院身心科診斷用藥証明單﹞ 163 附錄一之4 小胖﹝借書記錄﹞ 164 附錄一之5 小胖﹝情緒障礙﹞鑑定安置摘要表 165 附錄二 多元「青少年社會行為評量表」簡介 168 附錄三 輔導實例之一﹝陳家的兒子﹞ 169 附錄四 輔導實例之二﹝大個兒的故事﹞ 172 附錄五 輔導實例之三﹝加拿大的─Sam山姆大哥﹞ 175 附錄六 ﹝動畫或影片討論大綱﹞ 178 附錄七 閱讀治療活動榮譽卡 179 附錄八 廿單元的﹝閱讀治療學習回饋單﹞ 180 附錄九 廿單元的﹝家庭作業單─行為演練﹞ 192 附錄十 廿單元的﹝自我暗示語卡目錄﹞ 205 附錄十之1 ﹝自我暗示語卡繪本﹞製作目錄 207 附錄十一之1 ﹝社會行為他人評估單﹞ 209 附錄十一之2 ﹝社會行為自我檢視單﹞ 210 附錄十二 家長研究同意書 212 附錄十三 研究協議書 213 附錄十四 研究對象之﹝問題行為描述之原始訪談稿﹞ 214 附錄十四之1 研究對象之「兒童青少年身心科診斷証明書」 221 附錄十四之2 研究對象之「兒童精神科管制藥品」處方箋 222 附錄十四之3 研究對象之「魏氏智力測驗」 222 附錄十四之4 研究對象之「閱讀史」 223 附錄十四之5 「青少年社會行為評量表」﹝前測﹞三版剖面圖 224 附錄十四之6 「青少年社會行為評量表」﹝後測1﹞三版剖面圖……………….225 附錄十四之7 「青少年社會行為評量表」﹝後測2﹞三版剖面圖……………….226 附錄十五 八年級任課教師群訪談原始記錄(後測) 227 附錄十六 互動式閱讀治療活動過程之原始記錄稿 231 附錄十七 ﹝案主之認知社會言行歸納﹞與﹝研究者之省思監控評鑑﹞之整理稿 245 附錄十八 ﹝閱讀治療中研究對象認知社會言行﹞之分析歸納統計表 262 附錄十九 ﹝人際關係量表﹞後測統計表(小偉自評) 271 附錄二十 ﹝社會關係圖﹞後測統計結果(全班同學評) .272 附錄廿一「ASBS」三版的原始分、百分等級、T分數之前、後測統計詳細比較表 272 附錄廿二之1﹝ASBS﹞三版三測差異之總比較表 277 附錄廿二之2﹝ASBS﹞三版三測差異之總比較圖 277 表次 表2-1-1 認知行為治療在注意力缺失/過動疾患兒童之應用 18 表2-5-1 閱讀治療引導討論之步驟 28 表2-6-1 1970~2000國外閱讀治療之實徵研究 29 表2-6-2 國內閱讀治療之相關研究 31 表2-6-3 國內閱讀治療在「量的分析未達到顯著水準」之研究發現與原因陳述 37 表3-5-1 「圖畫書的生命花園」之內容 63 表3-5-2 「繪本花園」書目之內容 64 表3-5-3 「童書是童書」之內容 65 表3-5-4 閱讀素材之治療目標及內容摘要表 67 表3-5-5 閱讀治療時間與次數設計─可治療之社會行為及自我暗示語內容…………..70 表4-1-1 多元「青少年社會行為評量表」前測三版百分等級之得分摘要 80 表4-1-2 四項「社會適應行為」前測三版之得分摘要 81 表4-1-3 教師評及學生自評在各因素得分之分量表原始總分和百分等級 82 表4-1-4 各評量版本在各因素得分之百分等級和標準T分數 82 表4-1-5 全班「社會關係圖」前測得分表 83 表4-1-6 日常具體的社會行為表現整理 85 表4-2-1 動畫回饋區─研究對象動畫觀賞後之收穫、觸發、聯想或行動力 86 表4-2-2 閱讀治療中研究對象之社會言行認知次數整理歸納統計表(見附錄十八之2) 表4-2-2a ﹝合群互助﹞繪本認知社會言行之表現 88 表4-2-2b ﹝溝通協調﹞繪本認知社會言行之表現 88 表4-2-2c ﹝尊重互惠﹞繪本認知社會言行之表現 89 表4-2-2d ﹝衝突處理﹞繪本認知社會言行之表現 89 表4-3-1 七年級~八年級具體社會行為表現差異度整理歸納表 95 表4-3-2 八年級之任課教師群五點量表比較結果表 97 表4-3-3 任課教師評小偉教室行為與本研究「社會行為內涵」之對照 98 表4-3-4 七、八年級任課教師群評教室社會行為五點量表分項結果 99 表4-3-5 輔助量表「社會關係圖」後測結果表 102 表4-3-6 八年級任課教師群評小偉「青少年社會行為評量表」 102 表4-3-7 前測的七年級教師評與後測的八年級科任教師評之比較 103 表4-3-8 多元「青少年社會行為評量表」三版「後測」之百分等級 104 表4-4-1a ﹝合群互助﹞繪本認知社會言行之總表 110 表4-4-1b ﹝溝通協調﹞繪本認知社會言行之總表 111 表4-4-1c ﹝尊重互惠﹞繪本認知社會言行之總表 111 表4-4-1d ﹝衝突處理﹞繪本認知社會言行之總表 112 圖次 圖2-1-1 本研究社會行為之內涵 12 圖3-1-1 研究架構 43 圖3-2-1 研究步驟 46 圖3-2-2 諮商員與當事人之義務和責任 47 圖3-2-3 閱讀治療進行步驟 52 圖3-4-1 班級同儕「社會關係圈選圖」 62 圖4-1-1 研究對象小偉父系家庭結構圖 77 圖4-1-2 研究對象小偉母系家庭結構圖 78 圖4-3-1 ﹝合群互助﹞三版之﹝前測、後測1、後測2﹞百分等級之得分比較變化圖 106 圖4-3-2 ﹝溝通技巧﹞三版之﹝前測、後測1、後測2﹞百分等級之得分比較變化圖 107 圖4-3-3 ﹝尊重互惠﹞三版之﹝前測、後測1、後測2﹞百分等級之得分比較變化圖 108 圖4-3-4 ﹝衝突處理﹞三版之﹝前測、後測1、後測2﹞百分等級之得分比較變化圖 109

    一、中文部分
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    (二) 網路資源
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    柯倩華譯,文/梅‧法克斯,圖/茱莉‧維瓦斯 (1999)。威威找記憶。台北:三之三文化
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    陳綺文譯,文/瑪格麗特‧威爾德,圖/茱莉葉‧維瓦斯(2001)。最好的朋友。台北市:遠流文化。
    陳質采譯,文/貝蒂‧瑞‧特,圖/海倫‧柯珍雪瑞(2001)。我的姊姊不一樣。台北市:遠流文化。
    陳質采譯,文/珍恩‧懷特豪斯‧彼得森,圖/黛博拉‧雷伊(1998)。我的妹妹聽不見。台北市:遠流文化。
    楊清芬譯,文/夏洛特‧佐羅托,圖/威廉‧潘訥‧杜‧波瓦(1998)。威廉的洋娃娃。台北市:遠流文化。
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