簡易檢索 / 詳目顯示

回結果列表
研究生： 潘瓊如
論文名稱： 大學校院環境教育相關教師之環境教育專業知能及其影響因素
指導教授： 劉潔心
學位類別： 碩士
Master
系所名稱： 健康促進與衛生教育學系
Department of Health Promotion and Health Education
論文出版年： 2003
畢業學年度： 91
語文別： 中文
論文頁數： 152
中文關鍵詞： 高等教育 、教師 、環境教育 、專業知能 、環境素養 、環境課程教學 、教學情境
論文種類： 學術論文
相關次數： 點閱：203  下載：13 
分享至:
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報

    • 摘 要
    本研究旨在透過問卷調查的方式，瞭解大學環境教育相關教師之環境教育專業知能，以及所面臨之環境教育教學情境；並探討個人背景變項、環境教育教學情境對環境教育專業知能的影響。過程中採用分層集束抽樣的方式，選取13所大學校院的環境教育相關教師為研究對象，最後得有效樣本150人，回收率為50.34％。所得資料以單因子變異數分析、單因子多變項變異數分析及結構方程式等統計方法進行分析，並獲得以下重要結論：
    一、 大學環教教師所面臨的環境教育教學情境支持性不足，尤其是空間、校外相關資源與學校政策等方面仍有許多改進的空間。
    二、 大學環教教師整體環境素養為中上程度，其中以環境價值觀得分率最高，環境態度次之，而環境行動之實踐率略低。
    三、 大學環教教師之整體環境素養不因年齡、最高學歷而有顯著差異；但會因性別、環境教育教學年資、環保相關經驗及環境教育教修經驗之不同而有顯著差異，其中以女性、年資26年以上、有環保相關經驗、有環境教育教修經驗者為佳。
    四、 大學環教教師在環境課程教學中，在課程涵蓋面上「公害污染」、「環境資源」、「生態平衡」及「環境變遷」等內容均有半數以上的大學環教教師將其納入教學內容；教學場所以課室內為主，不過有四成左右的的大學環教教師也會利用校園戶外環境及鄉村自然環境來進行教學；學習者組織型態，以全班式教學佔絕大多數，不過使用小組合作式的大學環教教師也有六成以上；而評量方式則相當多元化，各種評量方法多被普遍使用；最常使用視聽器材作為教學資源；而教學方法仍以講述法為主，搭配問答及媒體教學，其餘教學法之使用頻率偏低；至於教學實務方面，教師自覺其環境教育教學符合理想的程度尚可。
    五、 大學環教教師之整體環境課程教學不因年齡、最高學歷及環境教育教學年資而有顯著差異；但會因性別、環保相關經驗及環境教育教修經驗之不同而有顯著差異，其中以女性、年資26年以上、有環保相關經驗、有環境教育教修經驗者為佳。
    六、 面臨不同環境教育教學情境的大學環教教師，其環境課程教學整體並未達到顯著差異。
    七、 同時將個人背景、環境教育教學情境及環境素養等因素納入考量後，可解釋環境課程教學的變異量達55％，且其中教學情境是最具影響力的因素，其次分別為環境素養及個人背景。
    研究者亦針對上述結論對大學環教教師、相關教育指導單位及後續研究三方面，分別提出建議。
    關鍵詞：高等教育、教師、環境教育、專業知能、環境素養、環境課程教學、教學情境

    Abstract
    The purposes of this study were to determine the university environmental faculties’ environmental education professional knowledge and competencies, environmental teaching condition and investigate the related factors of environmental education professional knowledge and competencies. The sample (n=150) was selected by stratified cluster sampling. Data were collected by self-administered questionnaires, and analyzed using SPSS11.0 and LISREL8.53 for One-way ANOVA, MANOVA and SEM. The main conclusions of this research were as follows:
    1. The environmental teaching condition is not supportive, especially the field, out-of-school resource and policies remain to be advanced.
    2. The faculties’ whole environmental literacy is over average, in which performed best in environmental value, secondly in environmental attitude, but environmental action still require enhance.
    3. Significant differences in faculties’ whole environmental literacy were found with sex, environmental teaching experience, environmental protection experience and environmental education training experience.
    4. In the aspect of environmental teaching: (1) over half faculties include environmental pollution, natural resource, ecological balance and environmental transition into their curricula. (2) The faculties teach in the classroom mostly, nevertheless there are also about forty percentage making use of campus and country natural environments. (3) The faculties conduct teaching with whole class mainly, but also have over sixty faculties apply cooperative learning. (4) The faculties adopt diversify evaluation approach. (5) The faculties mostly use audio-visual equipment for teaching resource. (6) lecture is the most pedagogy university environmental faculties used, questioning and technology approach in second, others are less used. (7) With regard to teaching practice, The faculties consider their environmental teaching roughly conforming to norms.
    5. Significant differences in faculties’ whole environmental teaching were found with sex, environmental protection experience and environmental education training experience.
    6. There are no significant differences in faculties’ whole environmental teaching were found with environmental teaching condition.
    7. Taking personal background, environmental teaching condition and environmental literacy into account at the same time, the 55％ variance of environmental teaching could be explained. In addition, environmental teaching condition is the most powerful predictor, then are environmental literacy and personal background.
    Recommendations of the university environmental faculties, education unit and follow-up researches were presented at the end of this thesis.
    Key words: Higher education, faculty, environmental education, professional knowledge and competencies, environmental literacy, environmental teaching, environmental teaching condition

    目 錄 頁次 第一章 緒論 第一節 研究動機與重要性……………………………………… 1 第二節 研究目的………………………………………………… 5 第三節 待答問題………………………………………………… 6 第四節 研究假設………………………………………………… 7 第五節 名詞界定………………………………………………… 8 第二章 文獻探討 第一節 環境教育之基本概念…………………………………… 11 第二節 環境教育教學情境……………………………………… 14 第三節 環境教育專業知能……………………………………… 16 第四節 環境素養及其影響因素………………………………… 19 第五節 環境課程教學及其影響因素…………………………… 23 第三章 研究方法 第一節 研究架構………………………………………………… 31 第二節 研究對象………………………………………………… 33 第三節 研究工具………………………………………………… 38 第四節 研究步驟………………………………………………… 45 第五節 資料處理與分析………………………………………… 49 第四章 結果與討論 第一節 個人背景變項之分布情形……………………………… 55 第二節 環境教育教學情境之分布情形及其相關因素………… 59 第三節 環境素養之分布情形…………………………………… 64 第四節 個人背景與環境素養之關係…………………………… 77 第五節 環境課程教學之分布情形……………………………… 84 第六節 個人背景與環境課程教學之關係……………………… 93 第七節 環境教育教學情境與環境課程教學之關係…………… 99 第八節 個人背景、環境教育教學情境及環境素養對環境教育 課程教學之影…………………………………………… 101 第五章 研究限制、結論與建議 第一節 研究限制………………………………………………… 105 第二節 結論……………………………………………………… 106 第三節 建議……………………………………………………… 110 參考文獻 一、中文部份 …………………………………………………… 109 二、英文部份 …………………………………………………… 118 附錄 附錄一 「環境教育相關教師名單審查」之專家名單 ……… 123 附錄二 環境教育相關教師推薦函 …………………………… 125 附錄三 問卷內容效度之專家名單 …………………………… 127 附錄四 專家審查說明函 ……………………………………… 129 附錄五 正式問卷 ……………………………………………… 135 附錄六 第一次電子郵件催覆信函 …………………………… 147 附錄七 催覆明信片 …………………………………………… 149 附錄八 第二次電子郵件催覆信函 …………………………… 151 表目錄 頁次 表3-1 各類型大學校院與地理位置之抽樣學校………………… 35 表3-2 各校及系所問卷寄發與回收分布………………………… 46 表3-3 變項的譯碼、計分方式及其意義………………………… 49 表3-4 正式問卷各量表的Cronbach α信度係數……………… 51 表3-5 對應研究問題之描述性統計……………………………… 52 表3-6 對應研究問題之推論性統計……………………………… 53 表4-1 社會人口學變項次數分布………………………………… 56 表4-2 研究對象所覺知「環境教育教學情境」總量表及各分項 得分情……………………………………………………… 59 表4-3 週遭環境相關資源與政策得分狀況……………………… 60 表4-4 學校類型與環境教育教學情境之單因子變異數分析摘要 表…………………………………………………………… 62 表4-5 學校所在區域與環境教育教學情境之單因子變異數分析 摘要表……………………………………………………… 63 表4-6 環境素養各分量表得分情形……………………………… 64 表4-7 研究對象環境覺知各分項得分情形……………………… 65 表4-8 環境覺知得分之分佈情形………………………………… 66 表4-9 研究對象環境態度各分項得分情形……………………… 66 表4-10 環境態度各題之填答情形 ……………………………… 68 表4-11 環境價值觀各題之填答情形 …………………………… 69 表4-12 環境技能得分之分佈情形 ……………………………… 71 表4-13 研究對象環境行動各分量表得分情形 ………………… 72 表4-14 環境行動中個人隨身做環保得分之分佈情形 ………… 73 表4-15 環境行動中說服、政治、法律行動得分之分佈情形 … 74 表4-16 研究對象環境行動各分量表得分情形 ………………… 75 表4-17 環境知識得分之分佈情形 ……………………………… 75 表4-18 不同性別之大學環境教育教師在環境素養各層面之多 變項變異數分析摘要……………………………………… 78 表4-19 不同年齡之大學環境教育教師在環境素養各層面之多 變項變異數分析摘要……………………………………… 78 表4-20 不同最高學歷之大學環境教育教師在環境素養各層面 之多變項變異數分析摘要………………………………… 79 表4-21 不同環教相關教學年資之大學環境教育教師在環境素 養各層面之多變項變異數分析摘要……………………… 80 表4-22 有無環保相關經驗之大學環境教育教師在環境素養各 層面之多變項變異數分析摘要…………………………… 81 表4-23 有無環教相關進修或研習經驗之大學環境教育教師在 環境素養各層面之多變項變異數分析摘要……………… 82 表4-24 課程涵蓋面分布情形……………………………………… 84 表4-25 教學場所分布情形………………………………………… 85 表4-26 學習者組織型態分布情形………………………………… 86 表4-27 課程評量分布情形………………………………………… 86 表4-28 教學資源分布情形………………………………………… 87 表4-29 教學方法得分情形………………………………………… 88 表4-30 教學實務量表總分及各分項得分情形…………………… 85 表4-31 教學實務得分之分布情形………………………………… 90 表4-32 不同性別之大學環境教育教師在環境課程教學各層面 之多變項變異數分析摘要表……………………………… 93 表4-33 不同年齡之大學環境教育教師在環境課程教學各層面 之多變項變異數分析摘要………………………………… 94 表4-34 不同學歷之教育教師在環境課程教學各層面之多變項 變異數分析摘要…………………………………………… 95 表4-35 不同環教相關教學年資之大學環境教育教師在環境課 程教學各層面之多變項變異數分析摘要………………… 96 表4-36 有無環保相關經驗之大學環境教育教師在環境課程教 學各層面之多變項變異數分析摘要……………………… 97 表4-37 有無環教相關進修或研習經驗之大學環境教育教師在 環境課程教學各層面之多變項變異數分析摘要………… 98 表4-38 不同環境教育教學情境之教育教師在環境課程教學各 層面之多變項變異數分析摘要…………………………… 100 圖目錄 頁次 圖3-1 研究架構圖…………………………………………………… 32 圖3-2 研究樣本選取流程圖………………………………………… 37 圖4-1 個人背景、環境教育教學情境對環境素養與環境課程教 學之關係模式………………………………………………… 102

    參考文獻
    一、中文部份
    王順美、張子超、柯淑婉、陳素晴、陳富雄（2000）。大專環境教育通識課程內涵架構之規劃。環境教育研討討會手冊，22-29。
    王懋雯（1992）：師範學院學生對環境教育之知識、態度及需求研究。台北市立師範學院學報，23，509-534。
    王懋雯（1997）：師範學院學生環境行為影響因素之研究—以台北市立師範學院學生為例。國立台灣師範大學衛生教育研究所博士論文，未出版。
    石明卿（1989）：國小學生環境知識與態度之研究。花蓮師院學報第三期，267-318。
    汪靜明（1990）：國內環境教育活動設計架構與特色之探討。環境教育季刊，5，58-66。
    汪靜明（1999）：環境宣言-疼惜環境‧造福子孫。環境教育季刊，40
    李崑山（1999）：落實國民小學環境教育之策略與方法。環境教育季刊，40，63-70。
    李美華等譯（Earl Babbie 著）（1998）社會科學研究方法（上）。台北：時英。
    車參賢（1996）：台北市國中生資源回收的知識、態度、行為相關研究。學校衛生，29，62-73。
    宋建奇（2000）：高雄市國小教師環境知識、態度及研習需求之研究。國立台東師範學院教育研究所碩士論文，未出版。
    吳明隆（2000）：SPSS統計應用實務。台北：松崗。
    吳鵬兆（2000）：偏遠與都市地區高級中學學生環境行為影響因素之研究。國立台灣師範大學環境教育研究所碩士論文，未出版。
    李杰沛（1998）：曾參與教師環境教育訓練之高中教師對於新環境典範態度之研究。國立台灣師範大學環境教育研究所碩士論文，未出版。
    林秀瞳（1996）：環境相關科系學生之環境典範、知識及行動意向調查研究。國立台灣師範大學衛生教育研究所碩士論文，未出版。
    林秀君（2000）：國民小學環境教育實施之研究-以台北縣成功案例為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
    林智慧（2001）：台中地區現職國小自然科教師在校園中實施自然科戶外教學之現況。台中師範學院自然科學教育研究所碩士論文，未出版。
    林文惠（1992）：地理科環境教育角色之研究。國立臺灣師範大學地理研究所碩士論文，未出版。
    邱詩揚（1990）：台北市國中教師環境教育現況調查研究。國立台灣師範大學衛生教育研究所碩士論文，未出版。
    周淑玲（1989）：國民中學垃圾分類教育之實驗研究。國立台灣師範大學衛生教育研究所碩士論文，未出版。
    周昌弘、蕭新煌、郭允文、王鑫、於幼華、黃榮村、楊冠政、黃正傑和晏涵文（1990）：我國環境教育概念綱領草案。台灣環境教育研究，245-250。中央研究院植物研究所。
    周談輝、洪榮昭（1993）：環境教育之困擾因素與對策之研究摘要。82年度環境教育專題研究計劃成果摘要。行政院國家科學委員會科學教育發展處，87-98。
    周儒（2000）：行動研究與教師環境教育能力之發展。台灣教育，589，22-28。
    晏涵文、劉潔心及劉捷文（2001）：國民中學健康教育教師性教育專業知能與進修需求研究。衛生教育學報，16，203-230。
    晏涵文、邱詩揚、陳富莉（1995）：環境教育師資養成教育計畫及實驗研究（Ⅲ）。行政院國家科學委員會專題研究成果報告。
    晏涵文、邱詩揚、陳富莉（1993）：國小環境教育師資養成計畫：師院環教相關課程探討。衛生教育雜誌，14，31-38。
    袁中新、劉維琪（2000）：中山大學「環境學程」教育之規劃與實施。環境教育研討會手冊，297-300。
    徐薇（1998）：台北縣國民小學教師運用社區教學資源之調查研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。
    教育部（1997）：環境教育永續社會的活水。8-11。開端即目的。台北：教育部。
    教育部統計處（2002）：大專院校概況表(87,88,89,90,91) 。 http://www.edu.tw/statistics/index.htm。
    教育部高教司（2002）：90學年度公立大學校院名單 (90.9.7 新增)。http://www.high.edu.tw/01/01.htm。
    教育部環保小組（1992）：環境教育教要項。http;//www.edu.tw/
    environmental/rules/import.htm。
    陳是瑩、曾怡禎（1991）：台灣地區國小教師環保意識的調查研究。中華民國第一屆環境教育學術研討會論文集，1-17。
    陳維昭（2000）：當前我國大學教育的困境及其因應。通識教育季刊，7（2、3），169-175頁。
    張雅慧（2001）：國中學生資源回收行為意圖及相關因素之研究-以台北市某國中學生為例。國立台灣師範大學衛生教育研究所碩士論文，未出版。
    陳錦慧（2001）：環境價值教學法與傳統教學法在國中學生資源回收行為意圖教學效果之比較-以桃園縣某國中一年級學生為例。國立台灣師範大學衛生教育研究所碩士論文，未出版。
    黃俊英、袁中新（1994）：中山大學環境保護通識教育的課程規劃與教材編籑。
    童惠芬（1999）：探索國小教師實施環境教育之需求。中華民國八十八年環境教育研討會論文集，217-220。
    楊冠政（1989a）：各國環境教育發展概況。社會環境教育研討會會議手冊，25-27。
    楊冠政（1989b）：環境教育概述（下）。環境教育季刊，2，4-12。
    楊冠政（1989c）：聯合國國際環境教育計畫。環境教育季刊，2，52-62。
    楊冠政（1998）：環境教育。台北：明文書局。
    楊冠政、汪靜明、陳佩正（1995）：我國的環境教育經驗。環境教育季刊，24，54-59。
    楊國樞、文崇一、吳聰賢、李亦園主編（1978）：社會及行為科學研究法（上冊）。台北：東華。
    靳知勤（1995）：環境教育師資培育與教師能力之養成。環境教育季刊，24，54-57。
    靳知勤（1994）：職前與在職國中教師對環境課程及教學方法之認知與應用。教育研究資訊，2(6)，111-120。
    葉國樑、廖信榮（1996）：北區國中教師學校環境教育工作執行與滿意程度之調查研究。學校衛生，29。74-95。
    劉潔心、邱詩揚（2002）：我國環境教育指標建構整合型研究-大學校院期中報告。行政院國家科學委員會科學教育發展處。
    劉潔心、邱詩揚（2003）：我國環境教育指標建構整合型研究-大學校院期末報告。行政院國家科學委員會科學教育發展處。
    劉潔心、晏涵文、劉貴雲、邱詩揚和李佳容（2000）：社區居民綠色消費行為及相關之訊息傳播調查研究。衛生教育學報，13，189-211。
    劉潔心、邱詩揚、晏涵文、潘瓊如、馮嘉玉、李恆華（2003）：大學校院學生環境素養及其相關因素調查研究。衛生教育學報，18，71-94。
    鄭雪霏、高明智、陳忠照（1992）：國小環境保護教育實施調查研究。台北師院學報，5。321-362。
    蔡佳伶（1994）：師範學院學生紙張回收行為意圖研究。國立台灣師範大學衛生教育研究所碩士論文，未出版。
    蔡孟宜（2000）：大學生環境認知、態度與行為相關研究—以逢甲大學為例。逢甲大學土地管理學系碩士論文，未出版。
    賴雅芬（1996）：校園戶外教育。環境教育季刊，30，76-84。
    鮮皓（2000）：淺談如何加強學校之環境教育。台灣教育，590。60-62。
    魏任鋒（2000）：探索大學院校非環境專業科系教師進行環境教育之教學現況。國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士論文，未出版。
    蘇宏仁（1999）：國小職前與在職教師的環境行為認知、技能及表現之調查研究。中華民國八十八年環境教育研討會論文集，台北市立師範學院，90-99。
    二、英文部份
    Capdevila, I., Bruno, J. ＆ Jofre, L. (2002). Curriculum greening and environmental research co-ordination at the technical University of Catalonia, Barcelona. Journal of Cleaner Production, 10 ,25-31.
    Disinger, J. F. (1988). Recent Developments in College Level Environmental Studies Courses and Programs. ERIC-NO:ED319629.
    Disinger, J. F. (1992). General education,environmental studies, and pre-professional training. The Environmental Professional 14, 333-339.
    Dunn, R. S. & Dunn, K. J. (1979). Learning styles/teaching styles: Should they…Can they... be matched? Education Leadership, 36, 238-244. (ERIC Document Reproduction Service No. EJ 194046)
    Environmental Education Standards for Kansas (1999). Kansas Association for Conservation and Environmental Education. http://www.uwsp.edu/cnr/neap/EE2000/desc.htm.
    Francis, G. (1992). Environmental education in academia : Escaping the institutional impass. The Environmental Professional 14, 278-283.
    Ham, S. H., ＆ Sewing, D. R. (1988). Barriers to environmental education. Journal of Environmental Education, 19(2), 19-24.
    Ham, S. H., Rellergert-taylor, M. H., ＆ Krumpe, E. E. (1988). Reducing barriers to environmental education. Journal of Environmental Education, 19(2), 25-33.
    Hsu, S. J., ＆ Roth, R. E. (1998). An assessment of environmental literacy and analysis predictors of responsible environmental behavior held by secondary teachers in the Hualien area of Taiwan. Environmental education Research,4(3),229-249.
    Kline, R. B. (1998). Principles and Practice of Structural Equation Modeling. NY : Guilford.
    Krejcie, R. V., ＆Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30,607-610.
    Lane, J., Wilke, R., Champeau, R., ＆ Sivek, D., (1995). Strengths and Weaknesses of Teacher Environmental Education Preparation in Wisconsin. The Journal of Environmental Education, 27(1), 36-45.
    Mansaray, A., Ajiboye, J. O. ＆ Audu U. F. (1998). Environmental Knoeledge and Attitudes of some Nigerian Secondary Teachers. Environmental Education Research, 4(3), 329-339.
    May, T. S., (2000). Elements of Success in Environmental Education, Through Practitioner Eyes. The Journal of Environmental Education, 31(3), 4-11.
    Meredith, J., Cantrell, D., Conner, M., Evener, B., Hunn, D. ＆ Spector, P.（2000）.Best Practices For Environmental Education : Guidelines For Success. A project of Ohio EE 2000 : A Strategie Plan for Environmental Education In Ohio.
    National Environmental Education Advisory Council (1996). Report Assessing Environmental Education in the United States and the Implementation of the National Environmental Education Act of 1990.
    Raymond, B. JR. (1994). Environmental knowledge and attitudes of faculty : business versus arts and sciences. The Journal of Education for Buiness, 70(1), 12-16.
    Richardson, M.＆ Simmons, D. (1996). Recommmended Competencies for Out Educators. ERIC Digest.
    Roth, C.E. (1992). Environmental literacy: Its roots, evolution and directions in the 1990s(rev. ed.). Columbus, OH: ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics, and Environmental Education.
    Simmons, D., (1998). Using Natural Settings for Environmental Education: Preceived Benefits and Barriers. The Journal of Environmental Education, 29(3), 23-31.
    Simpson, J. D. ＆ Budd, W. W. (1996). Toward a preventive environmental education curriculum: The Washington state University Experience. The Journal of Environmental Education, 27(2), 18-24.
    Smith-Sebasto, N. J., (1998). Environmental Education in the University of Illinois Cooperative Extension Service: An Educator Survey. The Journal of Environmental Education, 29(2), 21-30.
    Weis, J. S., Lemons, J., Foust, R., Godshalk, G., Miller, G. ＆ Wenger, R. B., (1992). Report on the workshop on undergraduate environmental science education. The environmental Professional, 14,363-370.
    Wilke, R. L., Peyton, R. B. ＆ Hungerford, H. R., (1987). Strategies for the Traning of Teachers in Environmental Education, Environmental Education Series 25. Paris:Unesco.
    Wilke, R. (1995). Environmental Literacy and the College Curriculum. EPA Journal, 21(2), 28-30.
    Jarvis,P. (1989). An International Dictionary of Adult and Continuing Education. New York : Routledge.
    Hsu, S. J. ＆ Roth, R. E. (1998). An assessment of environmental literacy and analysis of predictors of responsible environmental behavior held by secondary teachers in the Hualien area of Taiwan. Environmental Education Research, 4(3), 229-249.

    QR CODE