1950年代，在北美音樂教育學者的推動下，音樂教育哲學成為專業的學術研究社群，透過對音樂教育信念與活動進行批判性反思，辯證學校音樂課程之地位。近年來音樂教育哲學之論述，逐漸朝向國際比較方向發展，檢視我國音樂教育研究可知，其中較缺乏對音樂教育哲學進行自覺性與系統性之探討。

基於國際比較研究與自我瞭解的需求，本研究之目的與研究方式如下：首先，藉由文獻研究及哲學探究方式，瞭解功利主義、美感論與實踐論三種音樂教育哲學派典之內涵。其次，由政策面與實務面，瞭解我國國中小階段學校一般音樂教育所蘊含之哲學觀。更具體來看，在政策面採用編輯式分析的方式，探討97年藝術與人文學習領域課程綱要所涵示之音樂教育哲學觀；在實務面採用文獻研究方式，綜觀音樂教育實務相關之調查研究，檢視其中所顯示之音樂教育哲學觀。最後，依據前述結果編製德懷術問卷，組成諮詢小組，瞭解其對北美音樂教育哲學派典，以及我國國中小階段學校一般音樂教育哲學觀之趨向與共識。

研究結果顯示，就北美音樂教育哲學派典之內涵來看，功利主義、美感論與實踐論建構出多元的音樂教育目的與教學實踐方式，對北美音樂教育發展有深遠的影響。就我國政策面之音樂教育哲學觀來看，音樂的脈絡價值被置於最高地位，使學生「瞭解音樂與社會、文化及生活的關係」為主要音樂教育目的，另有「培養音樂審美能力」、「培養音樂創作與透過創作表達情感」，以及「培養音樂參與習慣與音樂欣賞態度」之次要目的。就我國實務面之音樂教育哲學觀來看，部分教學理念與教學實務之間有落差，如課程統整、多元評量之理念，顯示我國國中小音樂教師較少對自己的教學進行哲學反思。

透過德懷術問卷可知，諮詢委員對北美音樂教育哲學派典採取折衷態度，認為應兼採美感論與實踐論的觀點。在我國國中小音樂教育哲學觀方面，「培養音樂參與習慣與音樂欣賞態度」目的之認同度最高，也就情意目的的重要性，高於其他認知與技能的目的；認同統整理念，但主張不同藝術學科的教育目的應該分開陳述。綜觀我國各面向之音樂教育哲學觀，彼此之間缺乏一致性，有待加強溝通與整合。

In the 1950s, philosophy in music education was advocated by music education researchers in North America and had been seen as a professional research group. It is used to examine basic principles and activities in music education critically, trying to identify the significance of music education in public schools. Recently, the research of philosophy in music education has gradualtely turned attention to a globalized understanding. When examinig the research of music education in Taiwan, we found that few of them elaborated on philosophical issues consciously and systematically.

In light of these concerns, the purposes of this study were as follows: first, literature review and philosophical inquirty were used to uncover the paradigms of philosophy in music education in North America, including Utilitarian, Aesthetic and Praxialism. Second, the research aimed to examine the philosophy underlying music education in elementary and junior high school in Taiwan. More specifically, a content analysis was conducted to explore music education philosophy underlined in Taiwan’s music education policy. Then, literature review was adopted to gather and analyze investigation concerned with music teaching in Taiwan. Finally, a Delphi Techniques was utilized to help reach the consensus on philosophy in music education in Taiwan.

Conclusions of this study can be drawn in three aspects: (a) the development of North American music education was deeply influenced by positions of Utilitarian, Aesthetic and Praxialism; (b) in music education policy of Taiwan, the contextual value was highlighted most. The estimite goal of music education was to improve the understanding of relationships between music and society, music and culture as well as music and life. In elementary and junior high school music teaching practices in Taiwan, there was a gap between music teachers’ beliefs and teaching; (c) by Delphi Techniques, the professors and music teachers inclined to take the sides of both Aesthetic and Praxialism’s viewpoints in music education. In addition, they all agreed with that the most important goal of music education in Taiwan was to“built up students’ habit of participating music activities and appreciating music with proper attitude.” It was found that the philosophy in music education in Taiwan tends to be in lack of consistency in policy, in teaching practices, as well as in this Delphi research.

一、中文部分

王文科、王智弘（2009）。教育研究法（十三版一刷）。臺北市：五南。
卯靜儒（2001）。臺灣近十年來課程改革之政治社會學分析。臺灣教育社會學研究，1（1），79-102。
朱光潛（1982）。西洋美學史。臺北市：漢京。
伍振鷟、高強華（1999）。新教育概論。臺北市：五南。
伍振鶩、林逢祺、蔡坤錦、蘇永明（1999）。教育哲學。臺北市：五南。
何育真（2009）。B. Reimer「美感教育」與D. J. Elliott「實踐哲學」立論分析之研究（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
吳明清（2008）。教育研究－基本觀念與方法之分析（初版十二刷）。臺北市：五南。
吳俊憲（2000）。美感哲學觀及「藝術與人文」課程領域教育意涵。臺灣教育，600，39-44。
杜祖貽（2006）。哲學、文化與教育。臺北市：聯合。
吳盈麗（2010）。臺中市國民小學音樂教師對九年一貫藝術與人文領域課程綱要音樂教學評量之觀點調查（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
林小玉（2008）。從當代音樂教育哲學之發展論美感教育之定位與省思。教師天地，153，29-35。
林玉体（1994）。教育概論。臺北市：師大書苑。
林掌華（2008）。師範大學中等學程音樂師培生教學信念之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
周甘逢、周新富、吳明隆（2001）。教育導論。臺北市：華騰。
林振春（1992）。臺灣區成人教育需求內涵的德惠法研究。成人教育學刊，1，43-82。
林逢祺（1999）。美學與教育。載於歐陽教（主編），教育哲學（121-144頁）。高雄市：麗文。
林淑馨（2010）。質性研究：理論與實務。臺北市：巨流。
紀雅真（2006）。國民中學音樂教學評量實施現況之調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
紀雅真、林小玉（2011）。2005至2009年音樂教育哲學期刊Philosophy of Music Education Review之內容分析。國際藝術教育學刊，10（2），88-138。
徐秀菊、張德勝（2003）。臺灣地區國民中小學一般藝術教育現況普查及問題分析。臺北市：國立臺灣藝術資料館。
陳木子（1998）。臺灣藝術教育發展史。臺北市：寰宇。
教育部（1983）。國民中學課程標準。臺北市：教育部。
教育部（1993）。國民小學課程標準。臺北市：教育部。
教育部（1994）。國民中學課程標準。臺北市：教育部。
教育部（2008）。國民中小學九年一貫藝術與人文學習領域課程綱要。臺北市：教育部。
教育部（2012）。十二年基本國民教育實施計畫。臺北市：教育部。
張蕙慧（2002）。以音樂為核心之課程統整教學設計。國教世紀，200，5-14。
張翔菁（2007）。從社會多元化探究「藝術與人文」領域發展趨勢之研究（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
梁維倩（2005）。高雄縣國民中學藝術與人文領域教師教學信念探究（未出版之碩士論文）。屏東師範學院，屏東縣。
梁福鎮（2001）。審美教育學：審美教育起源、演變與內涵的探究。臺北市：五南。
梁福鎮（2006）。教育哲學：辯證取向。臺北市：五南。
馮清皇（2008）。國民小學教育政策執行力指標建構之研究（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
黃于芬（2006）。臺北縣國民中學藝術與人文領域音樂教學多元評量之現況調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
游勝惠（2007）。從美學價值觀探究國民小學藝術與人文教師應具備之美感認知-以臺北市藝術與人文教師為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
程樹德、傅大為、王道還、錢永祥（譯）（2005）。科學革命的結構（原作者：T. S. Kuhn）。臺北市：遠流。
葉文傑（2006）。音樂經驗本質之教育學觀點—技術與實踐智關係之詮釋性研究（未出版之博士論文）。國立政治大學，臺北市。
葉自強（2011）。潛釋音樂教育哲學的意涵、應然、及其研究上的限制。音樂研究，15，115-135。
廖婉君（2009）。臺中市國小藝術與人文教師對視覺藝術融入音樂欣賞教學課程統整之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
潘宇文（2009）。臺灣北部地區中小學歌唱教學評量實施狀況之研究。藝術教育研究，18，1-18。
劉芳妤（2009）。臺北市國民中小學音樂教師音樂欣賞教學之後設認知研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
蔡佳燁（2010）。嘉義縣市國小音樂教師對音樂教學專業能力與專業成長需求的思維之調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
潘淑滿（2005）。質性研究理論與應用（初版四刷）。臺北市：心理。
賴美鈴（1997）。臺灣音樂教育史研究。行政院國家科學委員會專題研究成果報告（編號：096NTPTC247031），未出版。
賴美鈴（2011）。戰後臺灣學校音樂教育的發展：以音樂課程標準的變革為中心。載於鄭明憲（主編），台灣百年來學校藝術教育發展（170-189頁）。臺北：國立臺灣藝術教育館。

二、英文部分
Abeles, H. F., & Custodero, L. A. (2010). Critical issues in music education. New York, NY: Oxford University Press.
Abeles, H. F., Hoffer C. R., & Klotman R. H. (1995). Foundations of music education (2nd ed.). New York, NY: Schirmer Books.
Alperson, P. (1991). What should one expect from a philosophy of music education? Philosophy of Music Education Review, 25(3), 215-242.
Birge, E. B. (1937). History of public school music in the United States. Philadelphia, PA: Olivia Ditson.
Broudy, H. S. (1958). A realistic philosophy of music education. In N. B. Henry (Ed.), Basic concepts in music education (pp. 62-87). Chicago, IL: University of Chicago Press.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives-the classification of educational goals. New York: Longman.
Carr, D. (2006). The significance of music for the promotion of moral and spiritual value. Philosophy of Music Education Review, 14 (2), 103-118.
Choate, R. A. (1965). Research in music education. Journal of Research in Music Education, 19(2), 67-86.
Colwell, R. (1986). Music and aesthetic education: A collegial relationship. Journal of Aesthetic Education, 20 (4), 31-38.
Dalkey, N. C. (1969). The Delphi Method: An experimental study of group opinion. CA: The Rand Corporation.
Dykema, P. W., & Gehrkens, K. W. (1941). The teaching and administration of high school music. Boston, MA: C. C. Birchard
Elliott, D. J. (1995). Music matters: A new philosophy of music education. New York, NY: Oxford University Press.
Elliott, D. J. (2009). Curriculum as professional action. In T. A. Regelski & J. T. Gates (Eds.), Music education for changing times (pp.163-174). New York, NY: Springer.
Frankena, W. K. (1996). A model for analyzing a philosophy of education. The High School Journal, 2(3), 8-13.
Gage, N. L. (1963). Paradigms for research on teaching. In N. L. Gage (Ed.), Handbook of research on teaching (pp.95-96). Chicago, IL: Rand Mcnally & Company.
Gonzo, C. (1992). Toward a rational critical process. In R. Colwell (Ed.), Handbook of research on music teaching and learning (pp. 218-226). New York, NY: Schirmer.
Johnson, C. M., & Memmott, J. E. (2006). Examination of relationships in school music programs of differing quality and standardized test results. Journal of Research in Music Education, 54(4), 293-307.
Jorgensen, E. R. (1990). Philosophy and the music teacher: Challenging the way we think. Music Educators Journal, 76(5), 17-23.
Jorgensen, E. R. (1992). On philosophical method. In R. Colwell (Ed.), Handbook of research on music teaching and learning (pp.91-101). New York, NY: Oxford University Press.
Jorgensen, E. (2003). Western classical music and general education. Philosophy of Music Education Review, 11(2), 130-140.
Jorgenson, E. R. (2006). Reflections on futures for music education philosophy. Philosophy of Music Education Review, 14(1), 15-22.
Kertz-Welzel, A. (2009). Philosophy of music education and the burnout syndrome: Female viewpoints on a male school world. Philosophy of Music Education Review, 17(2), 144-161.
Kuhn, T. S. (1970). The structure of scientific revolutions (2nd ed.). Chicago, IL: University of Chicago Press.
Leohnard, C., & House, R. W. (1959). Foundations and principles of music education. New York, NY: McGraw-Hill.
Mann, H. (1891). Report for 1844: Vocal music in schools. In M. L. Mark (Ed.), Music education: Source readings from ancient Greece to today (3rd ed., pp.99-106). New York, NY: Routledge.
Mark, M. L. (1982). The evolution of music education philosophy from utilitarian to aesthetic. Journal of Research in Music Education, 30(1), 15-21.
Mark, M. L. (1996). Contemporary music education (3rd ed.). New York, NY: Schirmer Books.
Mark, M. L. (2008).The first half of the twentieth century. In M. L. Mark (Ed.), Music education: Source readings from ancient Greece to today (3rd ed., p. 109). New York, NY: Routledge.
McCarthy, M., & Goble, J. S. (2002). Music education philosophy: Changing times. Music Educators Journal, 89(1), 19-26.
Nielsen, F. V. (2006). A view on the future of an international philosophy of music education: A plea for a comparative strategy. Philosophy of Music Education Review, 14(1), 7-14.
Panaiotidi, E. (2005). The nature of paradigms and paradigm shift in music education. Philosophy of Music Education Review, 13(2), 37-76.
Pestalozzi, J. H. (1819). Letters to Greaves: Training of eye and ear - Music in education. In J. A. Green (Ed.), Pestalozzi’s educational writings (pp. 229-232). New York, NY: Longmans, Green & Co.
Phelps, R., Sadoff, R. H., Warburtin, E. C., & Ferrara, L. (2005). A guide to research in music education (5th ed.). Lanham, MD: Scarecrow Press.
Regelski, T. A. (2000). Accounting for all praxis: An essay critique of David Elliott’s Music Matters. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 144(1), 61-88.
Regelski, T. A. (2004). Social theory, and music and music education as praxis. Action, Criticism & Theory for Music Education, 3(3). Retrieved from http://act.maydaygroup.org/articles/Regelski3_3.pdf
Reimer, B. (1970). A philosophy of music education. Englewood Cliffs. NJ: Prentice Hall.
Reimer, B. (1989). A philosophy of music education (2nd ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Reimer, B. (1992). Toward a philosophical foundation for music education research. In R. Colwell (Ed.), Handbook of research on music teaching and learning (pp. 21-37). New York, NY: Oxford University Press.
Reimer, B. (2003). A philosophy of music education: Advancing the Vision (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Rowe, G., Wright, G., & Bolger, F. (1991). Delphi: A reevaluation of research and theory. Technology Forecasting and Social Change, 39(3), 235-251.
Schwadron, A. A. (1973). Philosophy in music education: State of research. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 34, 41-53.
Schwadron, A. A. (1984). Philosophy and aesthetics in music education: A critique of the research. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 79, 11-32.
Stevenson, D. A. (1992). The impact of the national standards for music education on the perception and pedagogy of the discipline: A philosophical inquiry (Doctoral dissertation). Retrieved from http://0-pqdd.sinica.edu.tw.opac.lib.ntnu.edu.tw
The National Standards for Arts Education (1994). Resta, VA: Music Educators National Conference.
Winship, A. E. (1905). The mission of music in the public schools. In M. J. Mark (Ed.), Music education: Source readings from ancient Greece to today (3rd ed., pp.113-115). New York, NY: Routledge.