本研究的主要目的在探討活動式寫作教學法，對國小兒童寫作能力、寫作創意能力
、寫作品質及寫作歷程的增進效果，並進一步分析其在不同先前語文能力間，所得
成效的差異，以供寫作教學上的參考。
研究中的活動式寫作教學法，主要係以Hayes & Flower(1980)的寫作模式為架構，以
五官體驗的觀察活動為教學內容，採整合性過程導向寫作教學方式，運用觀察活動，
小組討論、同儕互動等多動教學策略，適時介入學生的寫作歷程中。而後據此理論，
編擬寫作教學活動設計。
本研究採二因子前後測實驗設計，以台北市敦化國小五年級四班，共 162名學生為對
象，隨機分派兩班為實驗組，兩班為控制組，其中實驗組學生80名、控制組82名。再
就先前語文能力，將實驗組、控制組學生分成低、中、高三個等級。實驗組學生接受
每週一次，每次80分鐘，共計十二次的活動式寫作教學，控制組學生則接受一般寫作
教學，而後比較實驗組和控制組學生在寫作能力、寫作創意能力及寫作品質上的差異
，並對受試抽樣，進行寫作歷程的結構式晤談，以分析其在寫作歷程上的改變。所得
資料，在寫作能力、寫作創意能力及寫作品質的增進效果方面，以二因子多變項共變
數分析驗證假設；在寫作歷程的增進效果方面，以二因子單變項共變數分析驗證假設
。
研究結果發現：
一、不同寫作教學成效的差異方面
(一)活動式寫作教寫法對國小兒童的寫作能力，具增進效果；其中在「描寫技巧」及
「文章結構能力」上，具有顯著之增進效果，在「修改技巧」上則未具顯著效果。
(二)活動式寫作教學法對國小兒童的寫作創意能力，具增進效果；其中在「文思流暢
能力」及「題材變通能力」上，具有顯著之增進效果，在「內容新穎能力」上則未具
顯著效果。
(三)活動式寫作教學法對國小兒童的寫作品質，具增進效果；其中在「文字修辭」、
「內容思想」及「組織結構」上，均具有顯著之增進效果。
(四)活動式寫作教學法對國小兒童寫作歷程之「計畫階段」、「轉譯階段」及「回顧
階段」，均具有顯著之改善效果。
二、在寫作教學法與先前語文能力的交互作用方面
(一)就寫作能力而言，不同寫作教學法與先前語文能力水準間，並無交互作用存在。
(二)就寫作創意能力而言，不同寫作教學法與先前語文能力水準間，並無交互作用存
在。
(三)就寫作品質而言，不同寫作教學法與先前語文能力水準間，並無交互作用存在。
(四)就寫作歷程之「計畫階段」、「轉譯階段」及「回顧階段」而言，不同寫作教學
法與先前語文能力水準間，均無交互作用存在。
最後，研究者並針對研究結果加以討論，且提出幾點建議做為活動式寫作教學法在國
小寫作教學的應用及未來研究上的參考。