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研究生： 李秀貞
Hsiu-Chen-Lee
論文名稱： 電腦媒體教學與自我效能對國中理化學習成就之相關研究
The Study of Learning Achievement of Physical Science Influenced by the Instructional Computer Medium and Self-efficacy
指導教授： 楊永華
Yang, Yong-Hwa
洪志明
Hong, Jyi-Ming
學位類別： 碩士
Master
系所名稱： 化學系
Department of Chemistry
論文出版年： 2002
畢業學年度： 90
語文別： 中文
論文頁數： 127
中文關鍵詞： 電腦媒體教學 、自我效能 、理化 、學習成就
英文關鍵詞： instructional computer medium, self-efficacy, Physical Science,, learning achievement
論文種類： 學術論文
相關次數： 點閱：227  下載：0 
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    • 本研究依據國中三年級理化教材中「認識電解質」與「酸與鹼」兩單元，設計電腦教學媒體，用以探討電腦媒體教學與自我效能兩變項對學生學習成就之影響。以台中縣某私立中學國中部三年級之108位學生為研究樣本，施以前測、教學活動及後測，並利用問卷方式調查受試者的自我效能及學習後感受。研究的結果顯示：
    1.前測成績、自我效能及教學方法等變項，均會影響受試者的學習成就。
    2.以電腦媒體教學的學習成就較傳統板書教書的學習成就為佳，尤其在「酸與鹼」單元中達顯著差異。
    3.不同理化程度之受試者中，以電腦媒體教學的學習成就優於傳統板書教學，尤其中等組在「酸與鹼」單元中達顯著差異。
    4.自我效能與學習成就相互影響。高、中效能的受試者以電腦媒體教學之學習成就優於傳統板書教學，尤其是高效能的受試者在「認識電解質」單元中達顯著差異，但低效能的受試者則以傳統板書教學優於電腦媒體教學，尤其是在「認識電解質」單元中的學習成就表現。
    5.大部分以電腦媒體教學的受試者對此次的教學活動持肯定的、正面的態度。

    The main purpose of this study was to investigate how the learning achievement of Physical Science was influenced by instructional computer medium and self-efficacy. The teaching materials in this study were the units of “to Understand Electrolyte” and “Acids ＆ Bases” in Physical Science Text Books 3. One hundred and eight private ninth grade students sampled from Taichung were enrolled in this study. They were administered pre-test, teaching activities, post-test and self-efficacy scale. The students who were taught by computer medium were asked their opinions about the activities by a questionnaire. The results of this study showed:
    1.Learning achievement was influenced by pre-test score, self-efficacy and teaching method.
    2.Experimental group had higher learning achievement than control group, especially for the “Acids ＆ Bases” unit.
    3.According to different level groups divided by pre-test score, all experimental groups had higher learning achievement than control groups, especially for middle score group, which had significant difference in the “Acids ＆ Bases” unit.
    4.Self-efficacy and learning achievement was influenced each other. Students with higher self-efficacy had higher learning achievement, especially for the “to Understand Electrolyte” unit, which had significant difference. As to high and middle self-efficacy groups, experimental groups had higher learning achievement than control groups, especially for high self-efficacy group. But experimental group had lower learning achievement than control group for low self-efficacy group.
    5.Most experimental group’s students had positive attitudes toward the teaching activities.

    目 次 中文摘要.................................................Ⅰ 英文摘要.................................................Ⅱ 目次.....................................................Ⅲ 表次.....................................................Ⅴ 圖次.....................................................Ⅶ 第一章 緒論...............................................1 第一節 研究背景..........................................1 第二節 研究動機..........................................3 第三節 研究目的與研究課題................................6 第四節 研究限制..........................................7 第五節 名詞解釋..........................................8 第二章 理論基礎與文獻探討.................................9 第一節 媒體與教學........................................9 第二節 教學媒體設計的理論基礎...........................21 第三節 自我效能理論及其相關研究.........................33 第四節 酸鹼及電解質概念相關教材與內容研究...............44 第三章 研究設計與實施....................................51 第一節 研究方法與步驟...................................51 第二節 研究對象.........................................55 第三節 實施程序.........................................55 第四節 研究工具.........................................56 第五節 資料處理與統計分析...............................62 第四章 資料分析與結果....................................65 第一節 研究變項之分析....................................65 第二節 電腦媒體教學及學習成就之結果與分析................68 第三節 自我效能及學習成就之結果與分析....................80 第四節 問卷調查結果與分析................................92 第五章 結論與建議.......................................103 第一節 結論.............................................103 第二節 建議.............................................106 參考文獻............................................... 108 中文文獻............................................. 108 英文文獻............................................. 113 附錄................................................... 117 附錄一 前測試題...................................... 120 附錄二 後測試題...................................... 115 附錄三 理化科自我效能量表............................ 123 附錄四 學習後感受問卷................................ 125 表 次 表2-1國小自然科學之酸鹼概念的相關單元內容................45 表2-2國中理化之電解質與酸鹼概念的相關單元內容............45 表3-1人數分配表..........................................55 表4-1積差相關係數表......................................65 表4-2協同因素表..........................................66 表4-3協同因素表..........................................66 表4-4協同因素表..........................................66 表4-5協同因素表..........................................67 表4-6「學年總成績」與「前測成績」之T檢定.................68 表4-7實驗組與對照組「後測成績」之T檢定...................69 表4-8「後測成績」之共變數分析............................70 表4-9共變數分析後之「後測成績」..........................70 表4-10「單元成績」之T檢定................................71 表4-11「單元成績」之共變數分析...........................71 表4-12共變數分析後之「單元成績」.........................71 表4-13不同理化程度受試者「前測成績」分佈.................73 表4-14不同理化程度「前測成績」之T檢定....................74 表4-15不同理化程度「後測成績」之T檢定....................75 表4-16不同理化程度「後測成績」之共變數分析...............75 表4-17不同理化程度共變數分析後之「後測成績」.............75 表4-18不同理化程度之「單元成績」之T檢定..................78 表4-19不同理化程度之「單元成績」之共變數分析.............78 表4-20不同理化程度共變數分析後之「單元成績」.............79 表4-21自我效能問卷調查分析...............................80 表4-22實驗組與對照組「自我效能」之T檢定..................82 表4-23不同理化程度「自我效能」之T檢定....................83 表4-24不同「自我效能」分佈...............................84 表4-25不同「自我效能」之T檢定............................85 表4-26不同效能群組「前測成績」之之T檢定..................86 表4-27不同效能群組「前測成績」之共變數分析...............86 表4-28不同效能群組「後測成績」之之T檢定..................87 表4-29不同效能群組「後測成績」之共變數分析...............87 表4-30不同效能群組共變數分析後之「後測成績」.............88 表4-31不同效能群組之「單元成績」之T檢定..................90 表4-32不同效能群組「單元成績」之共變數分析...............91 表4-33不同效能群組共變數分析後之「單元成績」.............91 表4-34學習感受問卷之分析－態度與看法.....................93 表4-35受試者對於此次教學的態度...........................93 表4-36喜歡的原因.........................................94 表4-37不喜歡的原因.......................................94 表4-38學習感受問卷之分析－教材內容.......................96 表4-39學習感受問卷之分析－持續使用的意願................100 表4-40學習感受問卷之分析－實驗課的態度與看法............101 圖 次 圖2-1學習與記憶的訊息處理模式............................24 圖2-2 SHANNON-WEAVER的傳播模式...........................26 圖2-3思想傳播與教學傳播模式..............................27 圖2-4 SCHRAMM的傳播模式..................................28 圖2-5視覺媒體的理論比較..................................29 圖2-6相互決定論..........................................33 圖3-1研究步驟流程圖......................................54 圖4-1路徑圖..............................................67 圖4-2前測成績與後測成績比較圖............................69 圖4-3單元成績比較圖......................................71 圖4-4不同理化程度受試者之後測成績比較圖..................74 圖4-5不同理化程度共變數分析後之後測成績..................76 圖4-6不同理化程度之單元成績比較..........................77 圖4-7自我效能量表之各類等第平均..........................81 圖4-8不同理化程度之自我效能..............................83 圖4-9不同效能群組後測成績比較圖..........................87 圖4-10不同效能之後測成績.................................89 圖4-11不同理化程度受試者之後測成績比較圖.................90 圖4-12學習感受問卷之分析－覺得最有幫助的部份.............97 圖4-13學習感受問卷之分析－需要改進的部份.................99

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