簡易檢索 / 詳目顯示

研究生: 曾浩怡
Tseng, Hao-Yi
論文名稱: 國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之研究
A Study on Work Stress, Grit and Subjective Well-Being of Junior High School Teachers
指導教授: 田秀蘭
Tien, Hsiu-Lan Shelley
口試委員: 鄭曉楓
Cheng, Hsiao-Feng
王玉珍
Wang, Yu-Chen
田秀蘭
Tien, Hsiu-Lan Shelley
口試日期: 2023/05/18
學位類別: 碩士
Master
系所名稱: 教育心理與輔導學系
Department of Educational Psychology and Counseling
論文出版年: 2023
畢業學年度: 111
語文別: 中文
論文頁數: 101
中文關鍵詞: 國中教師工作壓力恆毅力主觀幸福感
英文關鍵詞: junior high school teacher, work stress, grit, subjective well-being
研究方法: 實驗設計法
DOI URL: http://doi.org/10.6345/NTNU202300707
論文種類: 學術論文
相關次數: 點閱:296下載:79
分享至:
查詢本校圖書館目錄 查詢臺灣博碩士論文知識加值系統 勘誤回報
  • 本研究主旨在探討國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之間的關係,並驗證恆毅力在工作壓力及主觀幸福感之間所扮演的中介角色。研究以全臺灣的國中教師為研究對象,合計310名,採用「國中小教師工作壓力量表」 、 「簡短版中文恆毅力量表(Grit-S)」及「簡式中小學中小教師主觀幸福感量表」為研究工具,透過網路問卷的方式進行施測,再依據所得資料以SPSS進行描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等處理與分析,並以四步驟法的中介檢驗恆毅力的中介效果。研究分析結果如下:1. 國中教師的工作壓力為中間程度、恆毅力表現為中上程度、整體主觀幸福感為中上程度。 2. 不同性別、教學年資、任教領域及兼任職務的國中教師在工作壓力上具有顯著差異。 3. 不同兼任職務的國中教師於主觀幸福感具有顯著差異。 4. 國中教師的工作壓力對於恆毅力及主觀幸福感具有顯著負向的預測力。 5. 國中教師的恆毅力對於主觀幸福感有顯著正向的預測力。 6. 恆毅力在國中教師壓力與主觀幸福感之間,具有部分中介效果。

    This research aimed to explore the relationship between work stress, grit, and subjective well-being of junior high school teachers. Also, to verify the mediating role of grit between work stress and subjective well-being. Using the “Junior High School Teachers' Work Stress Scale,” “Short Chinese Grit Scale (Grit-S),” and “Simplified Primary and Secondary School Teachers' Subjective Well-being Sensibility Scale” as research tools. This research conducted through online questionnaires. The obtained data was analysed by SPSS, descriptive statistics, t-Test, single-factor variance analysis, pearson product difference correlation analysis. The mediation effect of grit was tested by the mediation of the four-step method. The results of this research were as follows:
    The work pressure of junior high school teachers was in the middle level, the performance of grit was above the middle level, and the overall subjective well-being was above the middle level. There were significant differences in work stress among junior high school teachers with different genders, teaching years, teaching fields and concurrent positions. There were significant differences in subjective well-being among junior high school teachers with different positions. The work stress of junior high school teachers has a significant negative predictive power on grit and subjective well-being. The grit of junior high school teachers has a significant positive predictive power on subjective well-being. Grit has a partial mediating effect between junior high school teachers' pressure and subjective well-being.

    謝辭 i 中文摘要 iii 英文摘要 ⅴ 目次 vii 表次 ix 圖次 xi 第一章 緒論 1 第一節 研究動機 1 第二節 研究目的與研究問題 6 第三節 名詞釋義 7 第二章 文獻探討 9 第一節 國中教師工作壓力的相關研究 9 第二節 恆毅力的相關研究 18 第三節 主觀幸福感的相關研究 22 第四節 國中教師工作壓力、恆毅力與主觀幸福感之間的相關研究 30 第三章 研究方法 33 第一節 研究架構與研究假設 33 第二節 研究對象 35 第三節 研究工具 37 第四節 研究程序 40 第五節 資料分析 42 第四章 研究結果與討論 45 第一節 國中教師在壓力、恆毅力及主觀幸福感之現況 45 第二節 不同背景變項下,國中教師的壓力、恆毅力及主觀幸福感之差異分析 49 第三節 探討國中教師的壓力、恆毅力及主觀幸福感之相關分析 62 第四節 恆毅力在國中教師的壓力與主觀幸福感之中介分析 67 第五章 結論與建議 71 第一節 研究結論 71 第二節 研究限制與建議 74 參考文獻 77 中文部分 77 英文部分 88 附錄 95 附錄 1 量表授權同意書 95 附錄 2 正式量表 97

    王立璇(2011):《領導才能、決策品質、工作生活品質、身心健康、幸福感、組織競爭力與績效之相關研究》(未出版碩士論文),國立政治大學。
    王尾吉、詹正豐、劉品坊、張志銘(2018):〈臺中市國小教師休閒運動調適、工作壓力與幸福感之關係研究〉。《運動遊憩研究》,12(4),93–104。https://doi.org/10.29423/JSRR.201806_12(4).09
    王俊傑、王元聖(2014):〈北部高中職體育教師心理資本與工作滿意度之研究〉。《運動教練科學》,36,1–11。https://doi.org/10.6194/SCS.2014.36.01
    王冠堯(2008):《國中教師幸福感與教學效能之關係研究─以臺北縣為例》(未出版碩士論文),慈濟大學。
    王思蒨(2007):《國中學校教師工作壓力、生涯承諾對工作滿意度之關聯性之研究》(未出版碩士論文),銘傳大學。
    王敘馨(2010):《基隆市國中教師主觀幸福感之調查研究》(未出版碩士論文),國立臺灣海洋大學。
    王淑女(2011):《國中教師自我復原力、教師效能感與幸福感關係之研究》(未出版碩士論文),國立彰化師範大學。
    王維強(2021):《108新課綱實施後國中教師工作壓力與職場疲勞之影響—以臺南市國中教師為例》(未出版碩士論文),中華醫事科技大學。
    古婷菊(2006):《國中教師幸福感及其相關因素之研究》(未出版碩士論文),國立臺灣師範大學。
    向翠瑛(2012):《臺北市國小已婚女性教師主觀幸福感及其相關因素之研究》(未出版碩士論文),國立臺北教育大學。
    余民寧、許嘉家、陳柏霖(2010):〈中小學教師工作時數與憂鬱的關係:主觀幸福感的觀點〉。《教育心理學報》,42,(2229–251。https://doi.org/10.6251/BEP.20090604
    余民寧、陳柏霖、陳玉樺(2018):〈巔峰型教師的樣貌:圓滿幸福、知覺工作壓力、靈性幸福感及心理健康之關係〉。《教育心理學報》,50,1–30。https://doi.org/10.6251/BEP.201809_50(1).0001
    余民寧、謝進昌、林士郁、陳柏霖、曾筱婕(2011):〈教師主觀幸福感模式建構與驗證之研究〉。《測驗學刊》,58,55–85。https://doi.org/10.7108/PT.201103.0055
    何欣恬(2019):《探討中等學校專任輔導教師創意特質與幸福感之相關-以恆毅力、輔導自我效能為中介變項》(未出版碩士論文),國立臺灣師範大學。
    吳沛蓉(2019):《恆毅力對中學輔導教師專業信心與專業承諾關聯之中介效果》(未出版碩士論文),國立臺灣師範大學。
    吳宗達(2004):《國民小學身心障礙資源班教師工作壓力與工作倦怠之研究》(未出版碩士論文),國立彰化師範大學。
    吳信德(2012):《國民中學主任工作壓力、情緒勞務與主觀幸福感之關係》(未出版碩士論文),國立屏東科技大學。
    吳素雲(2011):《高職教師情緒管理與幸福感之研究》(未出版碩士論文),國立臺北科技大學。
    吳筱雯(2005):《桃園縣國中已婚女性教師生活壓力與休閒參與、休閒滿意及幸福感之相關研究》(未出版碩士論文),國立體育大學。
    呂幸珠(2008):《桃園縣公立國民中學導師工作壓力與工作倦怠相關之研究》(未出版碩士論文),國立臺灣師範大學。
    呂美玲(2008):《臺北市立國民中學教師工作壓力與情緒管理關係之研究》(未出版碩士論文》,國立臺灣師範大學。
    李佳穎(2014):《臺北市鑑定種子教師工作投入與工作壓力之研究》(未出版碩士論文),國立臺灣師範大學。
    李坤龍(2008):《臺南縣國民小學教師人格特質、因應策略對工作壓力影響之研究》(未出版碩士論文),國立臺南大學。
    李珮聞(2019):《桃園市國民中學教師情緒勞務與幸福感關係之研究》(未出版碩士論文),臺北市立大學。
    李樑吉(2006):《國民中學教師工作壓力與組織承諾關係之研究─以彰化縣國民中學為例》(未出版碩士論文),國立彰化師範大學。
    吳清山(2012):〈十二年國民基本教育與人才培育〉。《師友月刊》,539,34–39。
    周郡旂、陳嘉成(2016):〈你累了嗎?影響國中兼任不同職務教師之角色壓力、社會支持與幸福感之實証分析〉。《臺中教育大學學報》,30(2),21–43。https://doi.org/10.7037/JNTUMST
    周碩政(2009):《桃竹苗區國民中學兼任行政教師之幸福感》(未出版碩士論文),國立政治大學。
    林子雯(1996):《成人學生多重角色與幸福感之相關研究》(未出版碩士論文),國立高雄師範大學。
    林育如(2018):《新北市國民小學教師休閒運動參與及工作壓力之研究》(未出版碩士論文),淡江大學。
    林芷鈺(2020):《臺北市國中特教班教師社會支持、工作壓力與幸福感之研究》(未出版碩士論文),國立政治大學。
    林郁絲(2000):《組織變革中國民小學教師角色壓力之研究》(未出版碩士論文),國立臺中教育大學。
    林淑琴(2010):《臺中市國中教師工作壓力、教師效能與教師職業倦怠之相關研究》(未出版碩士論文),國立彰化師範大學。
    林琬禎(2020):《南投縣國民小學教師工作壓力與教學效能關係之研究》(未出版碩士論文),國立暨南國際大學。
    林雅薰(2005):《中等學校已婚女教師工作壓力、家務壓力與婚姻滿意度關係之研究》(未出版碩士論文),國立臺灣師範大學。
    林錦煌、唐如玫(2009):〈系統動態觀點下教師工作壓力之探討〉。《管理科學研究》,特刊,2009特刊,41–68。https://doi.org/10.6873/MSR.200912/SP.0003
    邱柏凱(2021):《國民中學兼任行政職務教師工作壓力、復原力與幸福感關係之研究-以桃園市為例》(未出版碩士論文),中原大學。
    邱惠娟(2010):《國中教師工作壓力、工作倦怠、復原力與幸福感關係之研究—以臺灣中部地區六縣市為例》(未出版碩士論文),國立彰化師範大學。
    邱惠娟、童心怡(2010):〈教師幸福感內涵之探究〉。《學校行政》,67,168–180。https://doi.org/10.6423/HHHC.201005.0168
    邱雯瑛(2015):《工作壓力與教師主觀幸福感關係之研究—以組織支持為調節變項、情緒勞務為中介變項》(未出版碩士論文),國立臺南大學。
    侯辰宜(2007):《國小教師幸福感與教學效能之關係研究—以桃園縣為例》(未出版碩士論文),中原大學。
    施建彬(1995):《幸福感來源與相關因素之探討》(未出版碩士論文),高雄醫學大學。
    施嘉琳(2010):《國中融合班教師社會支持、工作壓力與專業承諾關係之研究》(未出版碩士論文),國立高雄師範大學。
    洪婷琪(2011):《學前教師工作壓力、工作滿意度與幸福感之研究》(未出版碩士論文),國立政治大學。
    胡惠玲(2021):《中部三縣市國中教師恆毅力、教師工作偏好與教師職能關係之研究》(未出版碩士論文),國立彰化師範大學。
    唐莘蘋(2019):《教師工作壓力與休閒參與及身心健康關係之研究—以基隆市國民中小學為例》(未出版碩士論文),經國管理暨健康學院。
    唐順得(2011):《雲林縣國小已婚女性教師工作壓力、休閒滿意度與幸福感之研究》(未出版碩士論文),國立嘉義大學。
    袁小惠(2010):《國中教師情緒勞務對幸福感之影響—以情緒智力為調節變項》(未出版碩士論文),國立高雄師範大學。
    徐宇瑩(2010):《國民中學教師自我效能、幸福感與教師專業發展評鑑態度關係之研究—以桃園縣為例》(未出版碩士論文),中原大學。
    徐美雯(2012):《國中教師追求快樂取向、主觀幸福感與組織承諾關係之研究》(未出版碩士論文),國立新竹教育大學。
    張文賢(2006):《國中電腦教師工作壓力與因應策略研究》(未出版碩士論文),國立高雄師範大學。
    張志銘、陳妍蓉、許子淵、張世沛及陳妤瑄(2021):〈國中教師工作壓力、休閒運動調適與睡眠品質之關係研究〉。《運動與遊憩研究》,15(3),85–102。https://doi.org/10.29423/JSRR.202103_15(3).07
    張志銘、鍾惠珍、伍木成、張世沛(2018):〈桃園市國中教師工作壓力、自覺健康與幸福感關係之研究〉。《管理實務與理論研究》,12(2),59–74。https://doi.org/10.29916/JMPP.201812_12(2).0004
    張春興(1989):《張氏心理學辭典》。東華書局。
    張訓譯(2018):〈恆毅力:從流浪教師蛻變為正式教師的關鍵〉。《樹德科技大學學報》,20(2),167–181。
    張淑萍(2012):《國中教師工作壓力、自我復原力與幸福感關係之研究》(未出版碩士論文),國立彰化師範大學。
    張畫晴(2021):《國中教師壓力知覺與休閒調適對身心健康之研究—以屏東縣國中教師為例》(未出版碩士論文),大仁科技大學。
    張菀琦(2017):《國中籃球隊球員恆毅力、成就動機與幸福感關係之研究》(未出版碩士論文),國立彰化師範大學。

    教育部統計處(2019):《女性在國中小教育職場的表現》。https://depart.Moe.edu.tw/ed4500/News21.aspx?n=B31EC9E6E57BFA50&sMs=0D85280A66963793
    梁晴瀅、林耀南、許雅晴(2021):〈恆毅力、自我效能、工作敬業心、心流及個人創新行為關聯性之研究〉。《創造學刊》,12(1),56–81。https://doi.org/10.30081/CESJ
    莊富彬(2015):《桃園市國小教師工作價值觀、工作壓力與幸福感關係之研究》(未出版碩士論文),中原大學。
    許家驊(2019):〈十二年國民基本教育課程核心素養導向教學策略之理念、設計實務與省思〉。《臺灣教育評論月刊》,8(10),13–18。
    許雅宜(2021):《精神科護理人員工作壓力、自我效能、恆毅力及幸福感的相關性研究》(未出版碩士論文),中國醫藥大學。
    郭怡慧(2012):《臺南市國中教師工作壓力與職業倦怠關聯之研究—教師復原力與學校支持之調節效果》(未出版碩士論文),國立臺南大學。
    郭盈吟(2017):《臺北市國中教師工作壓力、情緒智慧與壓力因應之關係研究—以普教教師及特教教師為例》(未出版碩士論文),國立臺灣師範大學。
    郭香玲(2007):《中部地區國民中學身心障礙資源班教師工作壓力與因應策略之研究》(未出版碩士論文),國立彰化師範大學。
    郭泰平(2001):《國民中學教師對教育改革工作壓力及因應策略之研究》(未出版碩士論文),國立高雄師範大學。
    陳世昌(2014):《國中兼任行政教師之工作壓力、角色衝突、工作投入與工作效能之關係》(未出版碩士論文),臺灣首府大學。
    陳怡如(2010):《國民小學一年級教師工作壓力與工作倦怠之關係研究》(未出版碩士論文),國立東華大學。
    陳怡臻(2006):《國民中學教師的工作壓力與其專業承諾之相關研究—以基隆市為例》(未出版碩士論文),銘傳大學。
    陳昭宇(2010):《臺北市國民中學教師角衝突與工作壓力之相關研究》(未出版碩士論文),國立臺灣師範大學。
    陳柏青(2008):《國小教師休閒參與、工作壓力與幸福感之相關研究》(未出版碩士論文),國立雲林科技大學。
    陳美雯(2016):《國小教師工作壓力、睡眠品質與因應策略之個案研究》(未出版碩士論文),國立中正大學。
    陳虹吟(2018):《國中教師工作壓力、組織公民行為與工作滿意度關係之研究—以桃園市為例》(未出版碩士論文),中原大學。
    陳思親、陳慧娟(2021):〈青少年知覺的社會支持和英文科學業成就之關係:恆毅力與學習投入之序列中介效果分析〉。《教育心理學報》,52(4),857–884。
    陳素惠(2004):《原住民國中生生活壓力、壓力因應策略與憂鬱傾向之相關研究》(未出版碩士論文),國立暨南國際大學。
    陳得添(2006):《高雄市普通班與特教班國中教師社會支持、幸福感之比較研究》(未出版碩士論文),國立高雄師範大學。
    陳敏紋(2013):《國中教師工作壓力、幸福感與慢性疲勞症候群之相關研究》(未出版碩士論文),國立新竹教育大學。
    陳淑貞(2021):《課後照顧服務教師工作壓力、工作滿意與留任意願之相關研究》(未出版碩士論文),中國文化大學。
    陳皎眉、李睿杰(2013):〈永遠幸福美滿—由正向心理學看幸福感〉。《文官培訓季刊》,1,109–118。
    陳鈺佩(2017):《臺中市國中教師之工作壓力與自我效能之關係研究》(未出版碩士論文),逢甲大學。
    陳鈺萍(2004):《國小教師的幸福感及其相關因素之研究》(未出版碩士論文),國立屏東大學。
    陳碧珠(2013):《屏東縣國民中學教師工作壓力與情緒管理關係之探討》(未出版碩士論文),國立屏東教育大學。
    陳銀卿(2008):《國小教師工作壓力與幸福感之相關研究》(未出版碩士論文),國立新竹教育大學。
    陳瑾(2011):《國中小教師生活壓力與幸福感之相關研究—以幽默風格為調節變項》(未出版碩士論文),國立臺灣師範大學。
    陳麗玲(2022):《中部企業人士參與羽球運動之心流、恆毅力、幸福感與職場壓力之關聯性探討》(未出版碩士論文),國立中興大學。
    陸洛(1997):〈中國人幸福感之內涵、測量及相關因素探討〉。《國家科學委員會研究彙編:人文及社會科學》,8(1),115–137。
    達克沃斯(2020):《恆毅力:人生成功的究極能力》(洪慧芳譯)。天下雜誌。(原著出版年:2016)
    黄國銘(2002):《國民中學教師對教育改革所知覺的壓力及因應行為對其專業態度之影響》(未出版碩士論文),國立臺灣師範大學。
    曾文志(2007):〈大學生對美好生活的常識概念與主觀幸福感之研究〉。《教育心理學報》,38(4),417–441。https://doi.org/10.6251/BEP.20070120
    曾永清(2013):〈國中教師健康對其班級經營與學生學習的影響與效益分析—多層次模式應用〉。《學校衛生》,62,29–46。https://doi.org/10.30026/CJSH.201306_(62).0002
    賀中慧(2009):〈全國國、高中手球選手壓力源與壓力因應方式之研究〉。《文化體育學刊》,9,80–88。https://doi.org/10.6634/JPSS-CCU.200912.09.08
    馮莉雅、蘇雅慧(2014):〈因應十二年國教教師人力需求分析國中教師的工作負荷〉。《國民教育學報》,11,177–197。https://doi.org/10.6390/JREE
    馮莉雅、蘇雅慧、徐昌慧(2017):〈我國國中教師的工作時數、專長授課與工作壓力之研究:教師自我知覺〉。《人文社會科學研究》,11(3),40–67。https://doi.org/10.6618/HSSRP.2017.11(3)3
    黃友亘(2019):《成人初顯期個體恆毅力與幸福感的關係:以自我效能為中介變項、未來時間觀為干擾變項》(未出版碩士論文),國立臺灣師範大學。
    黃宏建(2002):《臺中縣國中教師工作壓力之研究》(未出版碩士論文),國立彰化師範大學。
    黃明輝(2020):《精密鑄造工業員工完美主義、個人壓力、恆毅力與身心健康之研究》(未出版碩士論文),國立中興大學。
    黃郁茜(2020):《探索影響國小教師幸福感之未來研究》(未出版碩士論文),淡江大學。
    黃智慧(2003):《減緩教師工作壓力之行動研究》(未出版碩士論文),臺中教育大學。
    葉又華(2016):《臺中市國民中學教師工作壓力與休閒參與關係之研究》(未出版碩士論文),中臺科技大學。
    葉青昀(2021):《新北市國小教師工作壓力、恆毅力與幸福感關係之研究》(未出版碩士論文),國立臺灣藝術大學。
    葉姵君、彭威誠(2022):〈中小學資深兼任行政教師持續留任 行政職務之經驗探究〉。《臺灣教育評論月刊》,11(8),191-215。https://doi.org/10.6791/TER
    葉榮樁、盧美束、陳宜檉、林怡倩(2014):〈教師情緒智力、工作壓力與工作滿意度影響關係之研究:以屏東縣國民中學教師為例〉。《美和學報》,33(1),177-193。https://doi.org/10.7067/JMU
    董群楷(2011):《特教班教師工作動機對工作投入之影響—工作壓力的調節效果》(未出版碩士論文),中華大學。
    趙驛、龔心怡(2021):〈國中教師人格特質對教學效能影響之研究:以工作壓力為中介變項〉。《運動教練科學》,14(2),27–55。https://doi.org/10.3966/207136492021081402002
    劉泳君(2015):《屏東縣國小輔導教師工作壓力與專業承諾關係之研究》(未出版碩士論文),國立屏東大學。
    劉芷伶(2009):《教師專業發展評鑑內涵認同程度與教師工作壓力之研究》(未出版碩士論文),國立臺北教育大學。
    劉惠嬋、胡益進(2014):〈國中教師內外控信念、社會支持及工作壓力與幸福感相關因素之研究:以新北市某國中為例〉。《健康促進與衛生教育學報》,41,83–111。https://doi.org/10.3966/207010632014060041004
    劉斐瑛(2014):《工作壓力、職業倦怠與身心健康關係之研究-以臺北市公立國中教師為例》(未出版碩士論文),國立臺北護理健康大學。
    劉雅惠(2011a):〈「國民中小學教師工作壓力量表」之編製〉。《學校行政》,74,60–78。https://doi.org/10.6423/HHHC.201107.0060
    劉雅惠(2011b):〈中小學教師工作壓力之探究〉。《學校行政》,72,77–98。https://doi.org/10.6423/HHHC.201103.0077
    蔡玉鳳(2018):《教師恆毅力、學生恆毅力與多元性向能力之相關研究》(未出版碩士論文),銘傳大學。
    蔡佩宜(2009):《國小教師工作壓力、休閒調適策略與健康相關生活品質之相關研究》(未出版碩士論文),國立臺北教育大學。
    蔡明霞(2008):《臺北市立國民中學兼任行政職務之教師其角色衝突與幸福感之相關研究》(未出版碩士論文),國立臺灣師範大學。
    蔡娟姿(2019):《特殊教育學校教師工作壓力、幸福感與兼任行政意願關係之研究》(未出版碩士論文),國立政治大學。
    鄧柑謀(1990):《國民中學訓輔人員工作壓力、因應策略與職業倦怠關係之研究》(未出版碩士論文),國立高雄師範大學。
    賴志峰、廖偉君(2015):〈臺中市幼托整合政策實施後公立幼兒園教師工作壓力與教學效能關係之研究〉。《學校行政》,99,202–225。https://doi.org/10.3966/160683002015090099010
    賴家慶(2012):《空服員休閒參與、工作壓力及幸福感之研究-以長榮航空公司為例》(未出版碩士論文),國立臺灣師範大學。
    歐國益(2018):《澎湖縣國中教師恆毅特質與專業承諾關係之研究》(未出版碩士論文),國立臺北教育大學。
    謝寶梅(2002):〈不同專業發展階段的師院生有效教學知識之比較研究〉。《國民教育研究集刊》,10,109–121。https://doi.org/10.7038/BREE.200212_(10).0005
    蘇霈(2021):《教師思考風格傾向與創意教學自我效能及工作壓力對幸福感之相關性研究:以特質活化理論為基礎》(未出版碩士論文),國立臺灣師範大學。
    鐘偉晉(2009):《國中教師情緒管理與幸福感之研究》(未出版碩士論文),臺北市立大學。
    Andrews, F. M., Withey, S. B., Andrews, F. M., & Withey, S. B. (1976). Measuring global well-being. Social indicators of well-being: Americans’ perceptions of life quality, Springer Science & Business Media. 63–106. https://doi.org/10.1007/978-1-4684-2253-5
    Andrews, F. M., Withey, S. B., Andrews, F. M., & Withey, S. B. (1976). Social indicators of well-being: Americans’ perceptions of life quality. Springer.
    Argyle, M. (1987). The psychology of happiness. Methuen.
    Benmansour, N. (1998). Job satisfaction, stress and coping strategies among moroccan high school teachers. Mediterranean Journal of Educational Studies, 3(1), 13–33.
    Blalock, D. V., Young, K. C., & Kleiman, E. M. (2015). Stability amidst turmoil: Grit buffers the effects of negative life events on suicidal ideation. Psychiatry Research, 228, 781–784. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2015.04.041
    Boshra, A. A., & Ayed, A. A. (2020). A structural model relating gratitude, resilience, psychological well-being and creativity among psychological counsellors. Counselling and Psychotherapy Research, 21, 470–488. https://doi.org/10.1002/capr.12316
    Bowman, N. A., Park, J. J., & Denson, N. (2015). Student involvement in ethnic student organizations: Examining civic outcomes 6 years after graduation. Rearch in Higher Education, 56(2), 127–145. https://doi.org/10.1007/s11162-014-9353-8
    Brewer, E. W., & McMahan, J. (2003). Job stress and burnout among industrial and technical teacher educators. Journal of Vocational Education Research, 28(2), 125–140. https://doi.org/10.5328/JVER28.2.125
    Burić, I., & Moè, A. (2020). What makes teachers enthusiastic: The interplay of positive affect, self-efficacy and job satisfaction. Teaching and Teacher Education, 89, Article 103008. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.103008
    Cannon, W. B. (1932). The wisdom of the body. W.W. Norton.
    Collie, R. J., Shapka, J. D., & Perry, N. E. (2012). School climate and social-motional learning: Predicting teacher stress, job satisfaction, and teaching efficacy. Journal of Educational Psychology, 104(4), 11–89. https://doi.org/10.1037/a0029356
    Cranston, J. E. (2019). Teacher stress: Effects of professional development and building climate. [Unpublished doctoral dissertation]. Drake University.
    Zahariades, D. (2020). The mental toughness handbook: A step-by-step guide to facing life’s challenges, managing negative emotions, and overcoming adversity with courage and poise. Art of Productivity.
    De Jesus, S. N., & Conboy, J. (2001). A stress management course to prevent teacher distress. The International Journal of Educational Management, 15, 131–137. https://doi.org/10.1108/09513540110384484
    Diener, E. (1984). Subjective well-being. Psychological Bulletin, 95(3), 542–575. https://doi.org/10.1037/0033-2909.95.3.542
    Diener, E. (2009). Subjective well-being. In E. Diener (Ed.), The science of well-being: The collected works of Ed Diener , (pp. 11–58). Springer Science & Business Media. https://doi.org/10.1007/978-90-481-2350-6_2
    Diener, E., Emmons, R. A., Larsen, R. J., & Griffin, S. (1985). The Satisfaction With Life Scale. Journal of Personality Assessment, 49(1), 71–75. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa4901_13
    Disabato, D. J., Goodman, F. R., & Kashdan, T. B. (2019). Is grit relevant to well‐being and strengths? Evidence across the globe for separating perseverance of effort and consistency of interests. Journal of Personality, 87, 194–211. https://doi.org/10.1111/jopy.12382
    Duckworth, A. L. (2016). Grit: The power of passion and perseverance. Simon and Schuster.
    Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., & Kelly, D. R. (2007). Grit: Perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 92(6), 1087–1101. https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.6.1087
    Duckworth, A. L., & Quinn, P. D. (2009). Development and validation of the Short Grit Scale (GRIT–S). Journal of Personality AssessMent, 91(2), 166–174. https://doi.org/10.1080/00223890802634290
    Eskreis-Winkler, L., Shulman, E. P., & Duckworth, A. L. (2014). Survivor mission: Do those who survive have a drive to thrive at work? The Journal of Positive Psychology, 9(3), 209–218. https://doi.org/10.1080/17439760.2014.888579
    Farkas, S., Johnson, J., & Foleno, T. (2000). A sense of calling: Who teaches and why. A report from public agenda. Public Agenda.
    Ferguson, K., Mang, C., & Frost, L. (2017). Teacher stress and social support usage. Brock Education: A Journal of Educational Research and Practice, 26(2), 62–86.
    Folkman, S., & Lazarus, R. S. (1985). If it changes it must be a process: Study of emotion and coping during three stages of a college examination. Journal of Personality and Social Psychology, 48(1), 150–170. https://doi.org/10.1037/0022-3514.48.1.150
    Franklin, S., Susan, K., & Cutler, D. (2002). Psychosocial occupational therapy: A holistic approach. Delmar/Thomson Learning.
    Headey, B., & Wearing, A. (1989). Personality, life events, and subjective well-being: Toward a dynamic equilibrium model. Journal of Personality and Social Psychology, 57(4), 731–739. https://doi.org/10.1037/0022-3514.57.4.731
    Prilleltensky, I., Neff, M., & Bessell, A. (2016). Teacher stress: What it is, why it’s important, how it can be alleviated. Theory Into Practice, 55(2), 104–111. https://doi.org/10.1080/00405841.2016.1148986
    Jepson, E., & Forrest, S. (2006). Individual contributory factors in teacher stress: The role of achievement striving and occupational commitment. British Journal of Educational Psychology, 76(1), 183–197. https://doi.org/10.1348/000709905X37299
    Karabatak, S., Alanoglu, M., & Sengür, D. (2018). The effect of teachers’ rganizational citizenship behaviors and stress levels on school effectiveness. European Journal of Education Studies, 5(4), 67–82. https://10.5281/zenodo.1464115
    Keyes, C. L. M. (2002). The mental health continuum: From languishing to flourishing in life. Journal of Health and Social Behavior, 43(2), 207–222. https://doi.org/10.2307/3090197
    Keyes, C. L. M., & Waterman, M. B. (2003). Dimensions of well-being and mental health in adulthood. In M. H. Bornstein, L. Davidson, C. L. M. Keyes, K. A. Moore (Eds.), Well-being: Positive development across the life course (pp. 477–497). Taylor & Francis. Lawrence Erlbaum Associates Publishers. https://doi.org/10.4324/9781410607171-42
    Keyes C. L. M. (2005). Mental illness and or meantal health? Investigating axioms of the complete state model of health. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 73(3), 539–548 https://doi.org/10.1037/0022-006X.73.3.539
    Keyes, C. L. M., Shmotkin, D., & Ryff, C. D. (2002). Optimizing well-being: The empirical encounter of two traditions. Journal of Personality and Social Psychology, 82(6), 1007–1022. https://doi.org/10.1037/0022-3514.82.6.1007
    Klassen, R. M. (2010). Teacher stress: The mediating role of collective efficacy beliefs. Journal of Educational Research, 103(5), 342–350. https://doi.org/10.1080/00220670903383069
    Klassen, R., Wilson, E., Siu, A. F. Y., Hannok, W., Wong, M. W., Wongsri, N., & Jansem, A. (2013). Preservice teachers’ work stress, self-efficacy, and occupational commitment in four countries. European Journal of Psychology of Education, 28, 1289–1309.
    Kyriacou, C. (2001). Teacher stress: Directions for future. Educational Review, 53(1), 27–35. https://doi.org/10.1080/00131910120033628
    Kyriacou, C., & Sutcliffe, J. (1978). Teacher stress: Prevalence, sources, and symptoms. British Journal of Educational Psychology, 48(2), 159–167. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1978.tb02381.x
    Lazarus, R. S. (1966). Psychological stress and the coping process. McGraw-Hill.
    MacIntyre, P. D., Ross, J., Talbot, K., Mercer, S., Gregersen, T., & Banga, C.A. (2019). Stressors, personality and wellbeing among language teachers. System. https://doi.org/10.1177/1362168820965897
    Maiers, A., & Sandvold, A. (2017). The passion-driven classroom: A framework for teaching and learning (2nd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315394749
    Moracco, J. C., & McFadden, H. (1982). The counselor’s role in reducing teacher stress. Personnel & Guidance Journal, 60(9), 549–552. https://doi.org/10.1002/j.2164-4918.1982.tb00719.x
    Pearson, C. L., & Moomaw, W. (2005) The relationship between teacher autonomy and stress, work satisfaction, empowerment, and professionalism. Educational Research Quarterly, 29, 38–54. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.480
    Pithers R. T., Soden, R. (1998). Scottish and Australian teacher stress and strain: A comparative study. British Journal of Educational Psychology, 68(2), 269–279. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1998.tb01289.x.
    Platsidou, M., & Agaliotis, I. (2008). Burnout, job satisfaction and instructional assignment-related sources of stress in Greek special education teachers. International Journal of Disability, Development and Education, 55(1), 61–76. https://doi.org/10.1080/10349120701654613
    Ratelle, C. F., Larose, S., Guay, F., & Senécal, C. (2005). Perceptions of parental involvement and support as predictors of college students’ persistence in a science curriculum. Journal of Family Psychology, 19(2), 286–293. https://doi.org/10.1037/0893-3200.19.2.286
    Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2001). On happiness and human potentials: A review of research onhedonic and eudaimonic well-being. Annual Review of Psychology, 52, 141–166.
    Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 57, 1069–1081. https://doi.org/10.1037/0022-3514.57.6.1069
    Ryff, C. D., & Keyes, C. L. M. (1995). The structure of psychological well-being revisited. Journal of Personality Social psychology, 69(4), 719 –727. https://doi.org/10.1037/0022-3514.69.4.719
    Seligman, M. E. (1999).The president’s address. American Psychologist, 54(8), 559–562.
    Seligman, M. E., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive education: Positive psychology and classroom interventions. Oxford Review of Education, 35(3), 293-311. https://doi.org/10.1080/03054980902934563
    Seligman, M. (2011). Authentic happiness: Using the new positive psychology to realise your potential for lasting fulfilment. Simon and Schuster.
    Selye, H. (1956). The stress of life. McGraw-Hill.
    Selye, H. (1976). Stress in health and disease. Butterworths.
    Taylor, S. (1999). Health psychology. (4th ed.). McGraw- Hill.
    Tellenback, S., Brenner, S. D., & Löfgren, H. (1983). Teacher stress: Exploratory model building. Journal of Occupational Psychology, 56, 19–33. https://doi.org/10.1111/j.2044-8325.1983.tb00106.x
    Thers, R. T. & Soden, R. (1998) Scottish and Australian teacher stress and strain: A comparative study. British Journal of Educational Psychology, 68, 269–279.
    Veenhoven, R. (1994). Is happiness a trait? Tests of the theory that a better society does not make people any happier. Social Indicators Research, 32(2), 101–160. https://doi.org/10.1007/BF01078732
    Von Culin, K. R., Tsukayama, E., & Duckworth, A. L. (2014). Unpacking grit: Motivational correlates of perseverance and passion for long-term goals. The Journal of Positive Psychology, 9(4), 306–312. https://doi.org/10.1080/17439760.2014.898320
    Zhang, M. X., Mou, N. L., Tong, K., & Wu, A. M. (2018). Investigation of the effects of purpose in life, grit, gratitude, and school belonging on mental distress among chinese emerging adults. International Journal of Environmental Research and Public Health, 15(10), Article 2147. https://doi.org/10.3390/ijerph15102147

    下載圖示
    QR CODE